論小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略

董艷玲

摘 要：新課改下的數學核心素養(yǎng)生成并不是簡單的通過傳統(tǒng)的教學手段對學生進行數學知識的灌輸，可以說這種素養(yǎng)并不是一種具體的數學能力或者具體的知識，而是應當在原有的數學學科基礎知識上通過有效的教學策略來實現(xiàn)的一種高層次的數學應用技能。特別對小學數學教師而言，更是要充分的結合學生的實際情況和差異來進行核心素養(yǎng)的生成。

關鍵詞：小學數學核心素養(yǎng) 生成 教學策略

作為新課改下的重要教學理念，數學核心素養(yǎng)不僅是新時期人們推動社會、適應社會進步的必備素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)不僅僅是對幾種簡單的數學能力進行掌握，更多情況下是一種對能力、品格等多種素養(yǎng)的綜合描述，通過一定的目標來制定出有效的教學策略。小學階段的 數學學科核心素養(yǎng)主要包括：數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀抽象、數據分析以及數學運算等綜合素養(yǎng)。[1]

一、小學數學核心素養(yǎng)生成的內涵

對于小學數學階段的核心素養(yǎng)而言，必須要充分的做好學生啟蒙階段的認知，這種核心素養(yǎng)的生成不僅要強調對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也要從數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀抽象、數據分析以及數學運算等角度來構建一種有效的學習手段和思維模式。在有效提升學生綜合學習能力的同時，實現(xiàn)一種與時俱進的學習能力和應用實踐能力，最終構建完善的數學學科核心素養(yǎng)生成。

二、小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略

1.強調對數學教學情景的設計

由于中國的數學核心素養(yǎng)并沒有形成一整套過于完善、統(tǒng)一的定論，但可以肯定的是數學核心素養(yǎng)是對學生綜合能力以及實踐能力的一種綜合要求。然而，與傳統(tǒng)教學手段不同，新課改下的小學數學核心素養(yǎng)必須要從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術中掙脫出來，通過營造良好的數學情景來培養(yǎng)學生、激發(fā)學生的核心素養(yǎng)生成。[2]

第一，通過生動的故事情景作為情境構建。小學階段的學生們都對有趣的故事情節(jié)流連忘返，在進行核心素養(yǎng)生成的過程中教師可以緊緊抓住學生的這點特點通過構建創(chuàng)新、生動的故事情節(jié)來將數學知識融入到故事當中，在調動學生學習積極性的同時來激發(fā)學生的學習興趣，例如在進行“10以內數字認知”的過程中，教師便可以通過對原始人計數手段的講解，來構建一個有趣、 生動的故事情節(jié)，讓學生對10以內數字產生認知的同時，也能夠對數字的演變和計量方法有所初步認知。[3]

第二，構建多元化的游戲情景。游戲作為小學生日常生活與學習中不可或缺的構成要素，不僅能夠最大程度上滿足學生好動的特點，同時也能夠在寓教于樂中來激發(fā)學生對數學抽象、數學建模、邏輯推理等核心素養(yǎng)的生成，同時也能夠感受到數學學習的樂趣與手腦協(xié)調能力的鍛煉。例如在進行“找規(guī)律”的相關數學知識引導過程中，教師就可以通過發(fā)放紅黃藍三色的頭像，請同學們根據投影儀中所出現(xiàn)的順序進行“填空”，比一比看看哪個學習小組排隊速度最快、找順序、找規(guī)律找的最準確。相信在這種環(huán)境下，每一名學生都會從傳統(tǒng)的教學理念中掙脫出來，將數學核心素養(yǎng)的提升當作一種寓教于樂的游戲，在玩笑中、在手、眼、腦協(xié)調中、在與團隊的配合中找到數學規(guī)律的特點，以此更好的應用到日常的學習當中來。

2.強調對學生數學思維的生成與訓練

數學思想作為小學數學核心素養(yǎng)的重要構成要素，在新課改下的小學課堂中教師更是要強調對于數學轉化思想、數形結合思想以及直觀數學思想的生成。作為整個數學體系的精華數學思想方式同樣也是實現(xiàn)核心素養(yǎng)轉化的重要基礎所在。教師要在數學課堂上充分的滲透數學思想，在調動學生數學學習積極性的同時來強調其在系統(tǒng)學習中的主體地位。在進行知識導入的過程中教師不妨通過創(chuàng)建情景-建立模型-解釋應用與提升的模式，來讓學生感受到數學思想方法。例如在學習“圖形規(guī)律”的過程中，教師便可以設定“探索50個連接三角形的規(guī)律”為導入，鼓勵學生借助小組合作學習的方式來進行合作探究和觀察比較，最后通過數學公式的表達來展現(xiàn)出三角形數量與規(guī)律的關系，實現(xiàn)“數學現(xiàn)象表述-數學語言表達-抽象數學符號展示”等建模過程，最終實現(xiàn)有效的數學思想構建。

3.強調總結對數學核心素養(yǎng)生成的策略

數學課堂總結不僅關系到學生對于相關數學知識的汲取情況，同時也會對生成良好的數學核心素養(yǎng)打下夯實基礎，為日后更加多元化的知識融合、知識遷移打下夯實基礎。例如在進行“四邊形與平形四邊形”的學習中，教師就可以通過移動教具以及多媒體教學等方式來對四邊形、平行四邊形的關系進行總結，從而升華出“平行四邊形面積計算可以將其先轉變?yōu)殚L方形、通過對長方形的計算來推導出平行四邊形的面積”。

4.強調生活實踐對數學核心素養(yǎng)生成的教學策略

在開展數學核心素養(yǎng)生成的過程中，教師必須要充分的結合學生的愛好、年齡特點、興趣以及認知情況等制定出具有針對性的教學策略，通過與生活實踐的結合來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成。例如在進行“角的初步認知”環(huán)節(jié)中，教師就可以通過讓學生們通過對日常生活的觀察，來總結下角有哪些種，不同“角”的大小對于整個圖形、物品起到了什么樣的作用。相信在這種生活的緊密聯(lián)系下每一名小學生都能在充分認清數學應用價值的同時養(yǎng)成“理論與實際相結合”的習慣，真正的認清了數學知識學習與生活實踐的關系，從而在未來的生活中能夠帶著數學思維來實現(xiàn)數學對于生活的反作用，將數學這門看似枯燥的學科轉變?yōu)橐环N生活技能。

結語

綜上所述，新課改下的小學數學核心素養(yǎng)生成并不是一勞永逸的事情，作為信息時代下人們應對各種挑戰(zhàn)所必須具備的一種素養(yǎng)，每一名小學數學教師都應當充分的結合學生的個體差異以及認知特點，通過不斷的提升教學手段來培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。以此來為學生日后的邏輯思維能力提升、數學學習、應用能力挖掘奠定夯實基礎，在實現(xiàn)學生綜合核心素質完善的同時也能夠實現(xiàn)個人理論與實踐的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]吳偉添.論小學數學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].好家長，2018（66）.

[2]官鴻.淺談小學數學教學中學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略——以三年級小學數學課堂實踐為例[J].高考，2017（11）.

[3]林曉.發(fā)現(xiàn)學習場域，讓數學核心素養(yǎng)生根——淺談小學數學發(fā)現(xiàn)學習中學生數學核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略[J].數學學習與研究：教研版，2018（2）.