微課促進小學(xué)英語有效性研究

黃益琴

摘 要：作為近幾年新興的一種教學(xué)形式，微課已在全國各地掀起了研究熱潮。本文主要介紹微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入小學(xué)英語支架式教學(xué)的實施策略。教師在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以微課資源為依托，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，整合其他各種學(xué)習(xí)資源，提供多種形式的學(xué)習(xí)支架作為隱性指導(dǎo)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用微課開展有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課 支架設(shè)計 任務(wù)單

引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的形勢下，更多的新教學(xué)方式不斷得到了應(yīng)用。其中，“微課”是一種較為新穎且十分有效的教學(xué)方式。支架式教學(xué)具有以學(xué)生為中心、體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用、充分挖掘?qū)W生的潛能、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等特點；本文現(xiàn)以適用于人教版小學(xué)英語五年級下冊，第五單元A部分對話課中的一節(jié)微課《如何回答whose的提問？》為例，闡述微課支持下的支架式教學(xué)探究。

一、研究教學(xué)背景，確定微課內(nèi)容

在支架式教學(xué)中，概念框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用（或“支架作用”）不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。[1]因此，構(gòu)建良好概念框架的前提是對學(xué)習(xí)主體的分析，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認知基礎(chǔ)。

本節(jié)課來自人教版小學(xué)英語，五年級下冊，第五單元A部分對話課，是為了解決如何回答whose的提問。五年級的學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們在四年級已經(jīng)學(xué)過形容詞性物主代詞，后期對名詞性物主代詞也有接觸，但使用過程中經(jīng)?；煜?。再者，小學(xué)生經(jīng)常丟三落四，他們對失物招領(lǐng)處的場景十分熟悉。[2]

《新課標(biāo)》要求學(xué)生會對whose的提問進行正確作答，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用過程中出現(xiàn)用法上的問題。這兩點成為本節(jié)微課的選題依據(jù)。

二、把握教學(xué)目標(biāo)、重難點，巧用微課突破

依據(jù)《新課標(biāo)》要求，以及對學(xué)生主體的分析，我就本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：1.學(xué)生能聽懂對話大意，能運用核心句型問答物品的所屬關(guān)系。2.學(xué)生能夠在實際場景中準(zhǔn)確回答whose的提問。3.在探究知識的過程中，形成樂于探究的意識和敢于挑戰(zhàn)的精神。學(xué)生能夠清楚表述物品的所屬關(guān)系是本節(jié)課的重點，實際運用中區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞以及名詞和名詞所有格的用法是難點。我將以本節(jié)微課及其他系列微課，運用直觀媒體、自主學(xué)練的指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等途徑突破這些重難點，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

三、合理設(shè)計教學(xué)思路

心理學(xué)家研究證明：兒童時期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，他們具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善于模仿等特點。設(shè)計微課時要考慮到學(xué)生的心理特征，將較為枯燥的語法知識點融入到有趣而有效的教學(xué)中。

本節(jié)微課我設(shè)置了一個完整的故事情境，在故事情節(jié)的發(fā)展中逐個呈現(xiàn)知識點并講解分析例句，配合游戲形式的練習(xí)來鞏固知識點和提高學(xué)習(xí)的趣味性。力求引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、歸納、總結(jié)，在總結(jié)后練習(xí)，在練習(xí)后反思。[3]微課著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中極易出錯的一個小知識點--回答whose的提問。微課將講解分為三個部分，每一部分講解一種作答方式，配以例句，學(xué)生能夠較為清晰的梳理這部分內(nèi)容。微課最后的小結(jié)，將三種作答方式一起呈現(xiàn)在“黑板”上，以最直觀的方式幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

四、微課應(yīng)用

1.分析學(xué)習(xí)環(huán)境

我將本節(jié)課設(shè)置為課前微課。在新授課前將微課上傳至導(dǎo)學(xué)平臺，將網(wǎng)址生成二維碼發(fā)至班級群中，布置學(xué)生觀看。學(xué)生通過手機、平板或電腦學(xué)習(xí)微課。

2.合理利用《任務(wù)單》，發(fā)揮有效指導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)前要求學(xué)生閱讀任務(wù)單，了解本節(jié)課的知識點、目標(biāo)及設(shè)置的任務(wù)。之后，觀看視頻，在多個故事情境里合理運用。

（1）通過《任務(wù)單》指導(dǎo)學(xué)生事先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

（2）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）幫助學(xué)生了解微課學(xué)習(xí)過程。

自主（探究）學(xué)習(xí)過程設(shè)計：看故事—讀句子—聽講解—做練習(xí)—會歸納

（4）指導(dǎo)學(xué)生進行對他人的評價和自我評價。

3.學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后要進行及時的反饋。本節(jié)微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生的反饋情況如下：

（1）進階練習(xí)：微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生提交的進階練習(xí)優(yōu)秀率達到93%

（2）課中軟件游戲：學(xué)生能夠在實際課堂中邊玩游戲邊進行whose的正確問答

（3）實景對話演練：學(xué)生能夠在失物招領(lǐng)的場景中，能夠熟練回答whose的提問。

五、設(shè)計自主學(xué)習(xí)支架

1.教師建構(gòu)微課學(xué)習(xí)支架

（1）以視頻為支撐，用自制小動畫穿插本節(jié)課始末，讓學(xué)生在真實情境中感受到如何應(yīng)對特殊疑問詞whose的提問。

（2）用靜態(tài)圖片為信息提示點，進行講解和分析句型。

（3）用軟件游戲和情境填空練習(xí)鞏固知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生分步進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對本節(jié)微課的自主學(xué)習(xí)支架設(shè)計分為以下幾個步驟：

第一步：課前準(zhǔn)備。教師上傳課前問卷，學(xué)生學(xué)前提交。學(xué)生仔細閱讀《任務(wù)單》，明確微課內(nèi)容和任務(wù)。

第二步：觀看微課。學(xué)生可以反復(fù)觀看，必要時暫停播放。

第三步：進階練習(xí)。微課學(xué)習(xí)后學(xué)生及時完成、提交進階練習(xí)

第四步：課后延伸。知識點回歸課堂。實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。教師上傳課后問卷，學(xué)生課后提交，對比學(xué)生對知識點的掌握情況。

第五步：綜合評價。分為學(xué)生自我評價和教師評語。

微課是當(dāng)前信息化學(xué)習(xí)的一個熱門話題。在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，微課作為信息化學(xué)習(xí)資源進入小學(xué)英語課堂教學(xué)時，能有效提高學(xué)生使用微課開展符合個性需求學(xué)習(xí)的實效性。[4]在信息化學(xué)習(xí)方式下教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，要站在未來學(xué)習(xí)的高度，通過問題建議引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用微課有效自學(xué)，督促他們不斷反思學(xué)習(xí)過程，提升元認知能力，為學(xué)生未來真正的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]邱文劍.例談小學(xué)英語教學(xué)中微課的使用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2016，（6）.

[2]陳紅娟.小學(xué)英語微課開發(fā)的有效實施[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018，（1）.

[3]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]張育芳.微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察（中下旬刊），2014，（15）.