小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀能力的培養(yǎng)研究

歐紅娟

摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀效率。新課改下的語(yǔ)文課堂要成為學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)，就必須針對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)中的興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中年段;閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是極具個(gè)性化的行為。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已具備了閱讀的能力，因此，中年段的閱讀教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，尤其是對(duì)語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力，并重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟和思考，培養(yǎng)起一定的閱讀能力。

一、多種朗讀，激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！遍喿x教學(xué)，朗讀始終是重要環(huán)節(jié)之一，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可靠手段。我們要“以讀為本”在朗讀教學(xué)中加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學(xué)中要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，讓他們多層次地讀文。如，在上課開(kāi)始，教師進(jìn)行范讀，或在學(xué)生讀不好時(shí)，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引讀;在語(yǔ)句優(yōu)美處引導(dǎo)學(xué)生閉目想象或配樂(lè)，或配畫(huà)，或做動(dòng)作，進(jìn)行賞讀。對(duì)閱讀文章中的優(yōu)美句，哲理句，對(duì)話句，中心句，含義深刻句（也可是相應(yīng)的段落）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)品析，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的閱讀的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有了閱讀的興趣，還需要良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀習(xí)慣來(lái)自于讀寫(xiě)結(jié)合：邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)、加標(biāo)簽、做批注、做筆記、寫(xiě)短評(píng)等;勤于思索：邊讀邊想，及時(shí)質(zhì)疑，尋求答案。

1.讀寫(xiě)結(jié)合。讀與寫(xiě)是相輔相成的關(guān)系。在讀好的基礎(chǔ)上，方可寫(xiě)好，讀寫(xiě)結(jié)合，閱讀自然高效。比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。首先，教師可讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，對(duì)文章進(jìn)行精批細(xì)改，在相關(guān)的重點(diǎn)段落上作出標(biāo)注。比如文中“‘喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)”這句，可以引導(dǎo)學(xué)生批注“從這句話可以看出青年畫(huà)得好”，而“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”則可以批注：“以比喻的形式，突出青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)青年畫(huà)得好”。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，可以使學(xué)生在自主感悟文本的基礎(chǔ)上體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，并使之形成習(xí)慣。

2.勤于思索。疑問(wèn)是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并尋求答案。讀文章時(shí)不光思考文章的表面內(nèi)容，更要思考深層的原因，比如，文章除了寫(xiě)景有沒(méi)有表達(dá)其他的感情？這些感情是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，有利于提升他們的閱讀水平，從而在面對(duì)內(nèi)涵豐富的文章時(shí)，能夠有更深層的把握。

三、教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法

不同體裁的文章，有不同的閱讀的方法;教給學(xué)生閱讀的方法，就交給了他們有效閱讀的金鑰匙。

1.明確體裁。閱讀記敘文，要掌握什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人做什么事;閱讀說(shuō)明文，要明了說(shuō)明的對(duì)象是什么，其特點(diǎn)是什么;閱讀議論文，要清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣。

2.理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)往往是影響閱讀效果的因素之一。閱讀文本時(shí)如果遇到生疏或難懂的詞語(yǔ)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法解決：（1）查閱工具書(shū)――字典、詞典、成語(yǔ)詞典等，或查閱相關(guān)的圖文資料。（2）聯(lián)系上下文、找近義詞或文章寫(xiě)作的時(shí)代背景。如閱讀《白公鵝》時(shí)，學(xué)生對(duì)“榮膺”一詞不理解。教師可以讓學(xué)生找到本詞在文中出現(xiàn)的位置，然后讓學(xué)生反復(fù)讀，并猜測(cè)該詞的意思。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)選”“成為”的意思，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)會(huì)用簡(jiǎn)單的近義詞來(lái)替換詞語(yǔ)了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：那么用一個(gè)詞來(lái)形容怎樣當(dāng)選呢？學(xué)生說(shuō)：光榮地當(dāng)選、榮幸地成為。教師再引導(dǎo)學(xué)生想自己是怎么體會(huì)到的。有的學(xué)生說(shuō)，從“榮膺”中的“榮”猜測(cè)出來(lái)。雖然這個(gè)過(guò)程花費(fèi)了一些時(shí)間，但讓學(xué)生經(jīng)歷了理解詞語(yǔ)的過(guò)程，掌握了理解詞語(yǔ)的方法。

3.推敲句段?？朔嗽~語(yǔ)這一障礙，接下來(lái)就是要教會(huì)學(xué)生理解句意和段落。較難理解的句子或含義較深刻的句子在閱讀文中是常見(jiàn)的。突破這一難點(diǎn)的方法主要有：（1）聯(lián)系上下文、時(shí)代背景或?qū)懽鞅尘?，與前面理解詞語(yǔ)的過(guò)程類(lèi)似，因此不再贅述。（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。如閱讀《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，作者在德國(guó)看到漂亮的花海，聞到鮮花綻放的清香，感受到了他們“人人為我，我為人人”的境界。他們的精神深深打動(dòng)了作者，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這種奇特，表現(xiàn)在他們“人人為我，我為人人”的高尚境界中，但這種品德為什么是崇高的呢？可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)：我舍不得把爸爸新給我買(mǎi)的故事繪本與好朋友分享。有的學(xué)生說(shuō)：我有時(shí)在教室里看見(jiàn)地上有紙屑不僅不撿，還把它踢到別人的座位下，非常過(guò)分。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生明白了德國(guó)人品德崇高之所在。

小學(xué)語(yǔ)文中年段的閱讀教學(xué)，只要遵循一般教學(xué)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，再經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解，就會(huì)使學(xué)生由不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，閱讀教學(xué)又“無(wú)定法”，需要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，需要我們?cè)诓粩嗟慕虒W(xué)探索中找到更多更好的教學(xué)方法。

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