淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

陳云霞

摘要：小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)鍵時(shí)期，該時(shí)期的學(xué)生通過(guò)閱讀大量的文章，不斷豐富自己的知識(shí)面，從而提出對(duì)寫作有用的素材，以促進(jìn)寫作能力的提高，反之，同樣提高了閱讀的能力。但是在小學(xué)階段的學(xué)生，難以從教材中提取出有用的素材用于寫作，這就需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生閱讀與寫作的能力不斷進(jìn)行訓(xùn)練，提高閱讀與寫作教的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作教學(xué);教學(xué)融合

新課標(biāo)改革以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀能力的提高，促使他們學(xué)會(huì)從閱讀中分析問(wèn)題并提取有用的信息，再將有用的信息通過(guò)自己的語(yǔ)言及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，達(dá)到閱讀與寫作相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂上僅注重于閱讀或者寫作教學(xué)，沒(méi)有將兩者進(jìn)行融合教學(xué)，使得閱讀及寫作教學(xué)質(zhì)量都不理想，需要基層一線教師深入反思，并努力去改善。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的意義

1.符合新課標(biāo)改革進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確要求，語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的閱讀，以及寫作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師要將兩種方法融合進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生獲取有用知識(shí)，積累素材的一個(gè)過(guò)程，需要通過(guò)寫作教學(xué)將積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí);其中，在寫作的過(guò)程中學(xué)生可以明確閱讀的結(jié)構(gòu)及方法，促進(jìn)閱讀能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將閱讀與寫作融合進(jìn)行教學(xué)的方法，既是符合我國(guó)新課標(biāo)改革的要求，同時(shí)還能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，具有非常重要的意義。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)中如果僅注重閱讀或者寫作的教學(xué)，學(xué)生在課堂上閱讀文章后，此時(shí)，對(duì)于文章中的情感，以及寫作方法都不能進(jìn)行寫作表達(dá)，大量的閱讀就會(huì)使得學(xué)生變得乏味，對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，以及素材也不能很好的運(yùn)用，降低了課堂教學(xué)的效率。如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)后，給與學(xué)生進(jìn)行仿寫或者一些題目進(jìn)行寫作，將自己閱讀中所獲得的知識(shí)付之行動(dòng)，將會(huì)再一次溫故閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)完成自己的寫作作品，將會(huì)提高學(xué)生寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀及寫作興趣，建立一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，有助于提高課堂教學(xué)的效率[1]。一般情況下，先給與學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，從其中提取有用的素材信息，再結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，以及從文章中所獲得的知識(shí)進(jìn)行寫作。比如，語(yǔ)文教學(xué)教師在講解《小麻雀》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行精讀，了解這篇文章中的主題及寫作手法，通過(guò)閱讀這篇童話文章中獲得那些啟示，然后要求學(xué)生根據(jù)自己心中的童話故事，結(jié)合本篇文章進(jìn)行寫作。這樣，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行寫作前，就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真閱讀，寫作的過(guò)程中就會(huì)體會(huì)到文章中所用的句子結(jié)構(gòu)，以及寫作思維，并進(jìn)行了獨(dú)立思考，寫出的作品質(zhì)量才能得到提高，有效提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的方法路徑探究

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，以閱促寫

以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)有效的方法。教師在語(yǔ)文課堂上要注重學(xué)生的閱讀和寫作興趣的培養(yǎng)，首先需要語(yǔ)文教師具有良好的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師的知識(shí)面豐富多彩，在講解語(yǔ)文教材的過(guò)程中，就可以擴(kuò)展知識(shí)進(jìn)行講解，而不是局限于語(yǔ)文教材本身，以一些優(yōu)美的語(yǔ)言，以及精彩的故事情節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心[2];其次，語(yǔ)文教師可鼓勵(lì)學(xué)生觀看一些相關(guān)有趣味的書籍，讓學(xué)生自己去開(kāi)闊視野，了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生愛(ài)慕之情，提高對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促進(jìn)寫作的欲望。比如教師在講解《女媧造人》時(shí)，教師可以不必完全依照教材的順序，用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象的為學(xué)生講解女媧是如何一步一步將人類創(chuàng)造出來(lái)的，先是天地?zé)o人、黃泥捏人到創(chuàng)造許多人，最后分為男女，巧妙地引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，增強(qiáng)自己寫作的欲望。

2.培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣，厚積薄發(fā)，相互促進(jìn)

語(yǔ)文知識(shí)的提高從來(lái)不是一蹴而就的，需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行積累，再通過(guò)寫作等形式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所用。因此在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美句子的積累，在閱讀的過(guò)程中，遇到優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，不斷積累自己的語(yǔ)文知識(shí)，在下次進(jìn)行寫作時(shí)進(jìn)行引用，提高文章的質(zhì)量。興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以及寫作的開(kāi)始，學(xué)生只有真心樂(lè)于去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能夠?qū)ξ恼伦龅骄x，才會(huì)不斷的去進(jìn)行寫作練習(xí);而語(yǔ)文知識(shí)的積累是閱讀及寫作的關(guān)鍵，無(wú)論是閱讀還是寫作，都需要學(xué)生擁有語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，才能夠讀懂文章，寫出文章[3]。興趣的培養(yǎng)及知識(shí)的積累與教師的教導(dǎo)密不可分，比如教師在講解《海上日出》這篇文章時(shí)，為激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，教師可以為學(xué)生講述海上的美麗風(fēng)光及新鮮事物，勾起學(xué)生的遐想，使得學(xué)生對(duì)海上的日出充滿期待，在閱讀的過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真的閱讀，同時(shí)提醒學(xué)生篇中有許多優(yōu)美的句子，可以進(jìn)行摘抄，比如“陽(yáng)光透過(guò)云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見(jiàn)一片燦爛的亮光”。教師在講解并點(diǎn)評(píng)之后，由學(xué)生對(duì)生活中的美麗風(fēng)景進(jìn)行一段仿寫，促使學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)會(huì)的知識(shí)，這樣，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀與寫作的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，提高寫作能力

仿寫是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)運(yùn)用，以及寫作的一個(gè)重要方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)文章中的內(nèi)容或情感上深有體會(huì)，對(duì)一些故事情節(jié)的發(fā)展有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真去閱讀文章，對(duì)于文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，看懂文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解作者的意圖。在仿寫過(guò)程中，不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)言組織能力，將所學(xué)的知識(shí)有效的運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作能力。仿寫的過(guò)程使得閱讀和寫作兩者相互促進(jìn)，相互提高。

總之，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一種最有效的途徑，寫作則是將所獲得的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的一種有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將兩種教學(xué)方式融合進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫，將讀寫有效進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的探究[J].作文成功之路（下），2017 （11）.

[2]楊翹名.探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課外語(yǔ)文，2017 （10）：159-159.