談如何營造大學生自主管理氛圍的問題與模式

摘 要：在中國應(yīng)試教育的大背景下，越來越多的學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式即學生被動的接受教師所要求的一切，而不去自主管理自己。如果教師的語言不夠生動有趣，學生更難集中精神，認真聽講。學生在這種模式下，很難感受到學習帶來的幸福感，更多的是枯燥乏味。大學又是學生求學階段最為自主學習的時期，需要學生勤奮苦讀，一絲不茍，求學若渴。這就會在無形中帶給學生巨大的壓力，如果學生在課堂上提不起興趣，更加影響學習的成績。因此，對于教育工作者來說，為學生營造一種幸福的課堂氛圍是很有必要的，而大學生自己營造自主管理的氛圍更為重要。

關(guān)鍵詞：大學生;自主管理模式;氛圍

在中國的課堂上，大家經(jīng)?？吹降慕逃绞蕉际谴笸‘?。無非是教師在課堂上講的神采奕奕，學生在下面毫無興趣的聽著，麻木的接受著教師傳授的知識?！疤铠喪健钡慕虒W不僅僅會使當代的學生長期處在被強硬灌輸知識的狀態(tài)，還會讓教師的教學成果大打折扣。因此，將學生放在教學的主導地位至關(guān)重要。因此啟發(fā)學生自己主動獲取知識，培養(yǎng)學生的探究精神對于學生的成長大有裨益。尤其是數(shù)學這一思維型極強的課程，更加需要學生能夠積極思考，在一種活躍的氛圍中獲取知識。

一、何謂自主管理氛圍

自主管理完全不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，依據(jù)字面意思，自主管理就是學生自己主動的管理自己上課氛圍的過程。自主管理是現(xiàn)代化的一種學習方式，是指將學生置于學習的主導地位，通過學生獨立的自我約束，自我管理實現(xiàn)學習的目標，主要目的就是希望改變應(yīng)試教育中被強迫的灌輸知識，過于機械麻木的接收知識，更加倡導學生積極主動的參與課堂中來，敢于提出問題，喜歡探究問題，愿意動手實踐。自主管理仍然是將學生置于主導地位，但是卻需要教師從旁邊輔導協(xié)助。自主管理氛圍主要是在了解了問題或者應(yīng)該完成的任務(wù)后，用正確的方式去研究問題。并且在這個過程中形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手實踐的能力。探究性學習有利于發(fā)展學生的主導地位，自己主動的依據(jù)自身的個性特點來獲取所需要的知識，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，“授人以魚，不如授人以漁”使學生真正的掌握學習技巧和學習方法，這正是終身學習所需要的技能。

二、如何將自主管理能力應(yīng)用于大學課堂教學中

（一）自主管理學習是如今教育部門所倡導的一種積極的學習方式

通過傳統(tǒng)的教學模式，教育工作者們不難發(fā)現(xiàn)，如今的學生好像已經(jīng)逐步喪失了自主學習的能力，只是盲目的跟從老師的思維，并不經(jīng)過自己大腦的分析，被動接受著教師傳授的知識。長此以往，教師會發(fā)現(xiàn)學生只是會那單純的一道題，隨便換個數(shù)字或者形式，學生仍然不會做，最終變成了死學習。這也是為什么學生的數(shù)學成績很難提高的原因。教師這時可以通過創(chuàng)造一個較為逼真的情景來講課。例如：教師在講述課程時，可以帶來一個冰淇淋筒來。問學生喜歡吃冰淇淋嗎？那大家知道冰淇淋筒是什么形狀的嗎？先吸引學生們的興趣，讓學生積極參與進來，選擇學生感興趣的事物，來讓學生主動地去探究，管理自己的學習態(tài)度。

（二）在傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動中，教學模式普遍存在單一、刻板等弊端

教師因為應(yīng)試教育的影響，更注重最后的考試成績，所以往往會忽視學習的過程。當然不可否認的是，或許這種“填鴨式”的教學模式會讓學生的成績在短時間內(nèi)看著還不錯，但終究無法經(jīng)過長期的時間考驗。現(xiàn)代社會，相對學歷而言，越來越多的公司更注重人們的能力。在這個弱肉強食的世界，擁有自主管理的能力就像是擁有了一個萬能的技能般，可以游刃有余的行走在這個社會。例如：現(xiàn)在的大學生基本處于自學的狀態(tài)，脫離了教師手把手的教導，沒有人會帶領(lǐng)著去學習，全部憑借自己的感覺和理解去領(lǐng)會課本上的知識，自己來挖掘考點，這時就突顯出小學時培養(yǎng)自主學習的重要性。

（三）小學時期是自我管理習慣和能力養(yǎng)成的黃金時期

對于這一時期的學生而言，非常需要教師的積極引導。尤其對于數(shù)學教師來說，這一點更加重要。對于剛接觸幾何的學生來說，學生的意識里還不存在立體的概念，而且?guī)缀芜@個概念又特別抽像，教師很難通過語言來描述的讓學生完全能夠聽明白。因此這需要一些具體措施。例如：以北師大版小學三年級上冊為例。明天數(shù)學教師要講《觀察物體》這一課，今天教師可以給學生布置任務(wù)，讓學生回家觀察媽媽用的化妝品紙盒的形狀、乒乓球的形狀、冰箱等物體的形狀。讓學生從多個角度進行觀察并且在紙上畫出平面圖形。第二天上課時，教師可以帶來這些教具，以供學生現(xiàn)場觀察，對物體的形狀有更深的體會。

（四）教師要多思考自己的教學方法，根據(jù)學生的掌握情況，及時進行調(diào)整

教師可以多讓學生動手操作，因為幾何過于立體，不能只把立體圖形及其平面圖畫在黑板上，這樣缺少空間想象力的學生理解起來會十分吃力。例如：以北師大版小學五年級下冊為例。在教師要講長方體這一課時，教師可以讓學生觀察教室四周，什么物體是長方體，逐步引導到長方體的性質(zhì)及一般特點。在講述長方體的展開與折疊時，教師可以借助教具方便學生的理解。下課后，讓學生找一個長方體的盒子親自體會一下怎么展開，怎么折疊，相信在這一過程中會培養(yǎng)學生的自主動手能力。

三、怎么培養(yǎng)學生自主管理能力

（一）激起學習興趣來誘導學生自主學習

傳統(tǒng)教學跟不上新的教學要求而漸漸消失，新出現(xiàn)的是以學習興趣為主的新的教學方法。新的模式體現(xiàn)于娛樂，自主，合作，探究的學習方法上。而讓學生發(fā)言這種方式有利于吸引學生興趣和注意，使學生思維與教師思維相同步。而學生教師相合作有助于讓學生主動的參與。使學生對所學內(nèi)容有更加的深入了解，從而節(jié)約了老師講解的時間。活動中要既有師生的情意運動，也要有師生的認知活動。課堂的主人是學生，輔導是教師，輔助的活動和主要的活動要相互配合。所以，教師要明確認識作為社會人的學生所具有的主體性、差異性和整體性，明確以學生為中心。在如今的教學活動中，教師認為講解知識是最重要的，就不能發(fā)揮學生的自我性，因此不能提高教學質(zhì)量。教師應(yīng)當明確的是引導學習，激發(fā)興趣是主體與核心。因此在傳授知識中，應(yīng)當采用以學生是主人和中心來創(chuàng)造課堂學習氛圍。從而使學生產(chǎn)生與培養(yǎng)自主管理氛圍的能力。所以，學生自主管理氛圍需要同教師的通力合作。

（二）改變學生厭學心理

教師在教學中要敢于突破傳統(tǒng)教育的制約，從長遠的角度培養(yǎng)學生自主管理氛圍的能力。教師可以采取游戲化教學的模式，給學生帶來學習的幸福感，真正的愛上學習，可以有效改善學生厭學的現(xiàn)象。通過游戲化的教學方式，能夠使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學生潛藏的無限潛力，讓學生在快樂中學習，達到寓教于樂的目的。這樣，學生才會自主的愛上學習，從而會自主管理自我學習的氛圍。

（三）讓學生理解學習能夠培養(yǎng)文化修養(yǎng)

倡導閱讀，奠定學生持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。學生需要接觸更多的語文方面相關(guān)的知識，在自己的課外實踐中提高語文知識的素養(yǎng)。而這時的教師應(yīng)當做好推薦書籍的工作，組織學生積極參與讀書活動并且積極交流讀書感受，使學生自覺地去看書來豐富自己的修養(yǎng)。生活有多寬，語文就有多廣。因此，應(yīng)當讓課程向生活靠攏。這樣不僅可以拓展課程的運用和學習，還可以激發(fā)學生學習的興趣，開拓學習的思路。在教材的編輯中都設(shè)計了能夠鍛煉學生語言的訓練題，這些練習題都考驗了學生的課外動手時實踐能力，需要進行課外調(diào)查、訪問、翻閱資料等。因此，從這些練習題入手，可以加深學生對課文的理解，拓寬學生的視野。這樣既能吸引學生興趣，還能調(diào)動學生積極性，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，更加有效率地提高了課堂里課程的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在實際的教學中，課堂與課外的學習是不可分割的，是相互聯(lián)系，互為一體的。立足課文，又跳出課文。教師應(yīng)將學生帶到更廣闊的課外活動中，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高自主管理學習的能力，增強文學素養(yǎng)。同時，教師也承擔著引導責任，對于大學生而言，大學生有著自己的興趣愛好，大學生的學習應(yīng)當是娛樂教學，快樂學習，寓教于樂。大學課程的教學，目的是讓學生從書本上學習到一定的知識，在學習知識的同時，又能夠愉悅自己的心情，陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。讓學生把學習當作是一種興趣，而不是任務(wù)。讓學生的身心都能夠感受到知識，從而培養(yǎng)學生自主管理的學習氛圍。培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，走好以后的每一步路。

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作者簡介：李萌（1992- ），女，陜西西安人，研究方向：學生管理。