優(yōu)長項目課程在高職學(xué)生德育工作中的應(yīng)用實踐

摘 要：優(yōu)長項目課程是鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過程中的又一創(chuàng)新舉措。課程設(shè)置以服務(wù)學(xué)校教學(xué)活動、尊重學(xué)生興趣、契合社會職業(yè)需求為主題進行設(shè)置，自2017年實施以來，受到了廣大師生好評并取得一系列績效。優(yōu)長項目課程不僅提高了高職學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，同時也營造了良好的德育氛圍和空間，為高職學(xué)生德育工作提供了創(chuàng)新路徑，具有可推廣意義。

關(guān)鍵詞：優(yōu)長項目課程;高職;大學(xué)生;德育

優(yōu)長項目課程是基于高職院校的學(xué)生特點和職業(yè)發(fā)展需求，在進一步探索深化高職院校教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、探索“合格+優(yōu)長”的差異化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。優(yōu)長項目課程獨立于人才培養(yǎng)方案之外，作為學(xué)生教學(xué)計劃的外延和補充，充分尊重了學(xué)生的興趣特長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為高職院校學(xué)生成長成才提供了更多選擇。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年開設(shè)優(yōu)長項目課程以來，收到了良好的教學(xué)效果和育人效果。文章就優(yōu)長項目課程的德育功能入手，分析優(yōu)長項目課程在高職院校學(xué)生德育工作中的應(yīng)用及實踐。

一、優(yōu)長項目課程開設(shè)的目的及教學(xué)實施過程

優(yōu)長項目課程以服務(wù)學(xué)校教學(xué)活動、校園生產(chǎn)生活為主要目的，旨在培養(yǎng)具有工匠精神、善于團結(jié)協(xié)作、適應(yīng)未來社會職業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才。課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣特長、提升跨界職業(yè)技能為主要方向， 體現(xiàn)“優(yōu)長”特征，突出實用性、技能性、服務(wù)性和創(chuàng)新性。優(yōu)長項目課程的授課內(nèi)容不拘泥于學(xué)校已有的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，而是在充分挖掘?qū)W生的興趣特長、分析社會的最新職業(yè)需求導(dǎo)向、依托學(xué)校的辦學(xué)特色和教學(xué)資源的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，內(nèi)容涵蓋各專業(yè)領(lǐng)域。

優(yōu)長項目課程教學(xué)過程采取理論授課與實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，授課形式由負責(zé)教師靈活掌握。每個項目的培養(yǎng)周期控制在2學(xué)年內(nèi)，負責(zé)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成80-100學(xué)時的理論學(xué)習(xí)并展開大量的實踐教學(xué)工作。日常教學(xué)采取教師主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和“傳幫帶”相結(jié)合的模式，由高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生展開實踐活動。項目進展過程開放、流動，部分學(xué)生由于專業(yè)學(xué)習(xí)、訂單培養(yǎng)或頂崗實習(xí)等可靈活選擇退出，教師可隨時補充或淘汰項目參與學(xué)生。優(yōu)長項目課程實施以來累計參與學(xué)生達300余名，部分學(xué)生在國家級職業(yè)技能大賽中獲獎，在專業(yè)學(xué)習(xí)之外培養(yǎng)多面職業(yè)技能，極大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和整體綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)長項目課程的德育功能

優(yōu)長項目課程的開展，不僅是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性嘗試和舉措，同時也為高職院校學(xué)生工作提供了豐富的德育資源。

（一）優(yōu)長項目課程是“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的有效途徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。長期以來，高職院校德育工作中專業(yè)學(xué)習(xí)和思政理論課“兩張皮”現(xiàn)象突出，因此在高職院校德育工作中推行“課程思政”具有現(xiàn)實意義?！罢n程思政”建設(shè)的載體是“課程”，沒有好的課程建設(shè)，沒有吸引學(xué)生興趣的課堂，“課程思政”無從談起。優(yōu)長項目課程為“課程思政”的嘗試提供了有效途徑。按照“堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，優(yōu)長項目課程在教學(xué)資源開發(fā)中注重體現(xiàn)靈活多樣的教學(xué)方式、營造教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍、尊重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展興趣，將專業(yè)資源、學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的育人路徑的轉(zhuǎn)型。例如，在新媒體編輯優(yōu)長項目課程中，負責(zé)教師緊扣社會時政熱點和鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色，引入了中國高速鐵路發(fā)展、大國工匠等相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合軌道類專業(yè)特色撰寫新媒體文案，起到了積極的育人效果。

（二）優(yōu)長項目課程的開展有助于培育高職學(xué)生的工匠精神

十九大報告中提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。當前，我國正面臨從制造大國向工業(yè)強國轉(zhuǎn)型的過程，職業(yè)教育的目標是為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，工匠精神的培育是高職院校德育工作的重點內(nèi)容。第一批鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)長項目課程選取了新媒體編輯、影視制作和智能電氣維修三個項目，注重學(xué)習(xí)成果向技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、獨立解決問題的能力和自主創(chuàng)新能力。例如，影視制作項目的同學(xué)們通過親自參與校園大型活動、會議的直播和錄制、電視臺節(jié)目制作與播放等實踐項目，不僅提升了影視制作的專業(yè)技能，同時也親身感受了專業(yè)的職場環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的職場適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（三）優(yōu)長項目課程的教學(xué)模式有助于營造潛移默化的德育環(huán)境

不同性質(zhì)的環(huán)境，對德育對象和德育過程產(chǎn)生不同的作用。在分析比較高職生的學(xué)生特點時，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)運用、生涯規(guī)劃等方面的能力更強，能更快接收新生事物、心態(tài)更為開放、思想務(wù)實、個性張揚，自主意識也較強。有的放矢、潛移默化地進行道德教育尤為必要。德育不是知識性的學(xué)科，不能通過知識講授機械灌輸，應(yīng)該采取學(xué)生喜聞樂見的方式進行和開展。優(yōu)長項目課程為學(xué)生提供了學(xué)生信賴、同輩平行、興趣自主的學(xué)習(xí)平臺，不同年級的學(xué)生之間相互交流、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不僅有助于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提升，也能夠創(chuàng)設(shè)輕松自由的德育實踐平臺。從優(yōu)長項目課程內(nèi)容來看，新媒體編輯運營聚焦社會熱點、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生日常生活，同學(xué)們在撰文寫作的過程中，也能夠感受到國家和時代的發(fā)展變化，培養(yǎng)愛國愛校、關(guān)注社會發(fā)展的公民道德和社會責(zé)任意識。影視編輯項目的同學(xué)通過參與重大節(jié)日活動（如國慶節(jié)、青年節(jié)、教師節(jié)等）活動影像、模范人物的采訪等記錄與編輯，無形中感受到道德的力量與熏陶，提升自身的道德素養(yǎng)。

三、挖掘優(yōu)長項目課程德育潛力與功能，形成基于優(yōu)長項目課程的高職學(xué)生德育工作新途徑

自優(yōu)長項目課程開展以來，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院已逐步形成一條適合職業(yè)教育發(fā)展的人才培養(yǎng)路徑，同時形成職教德育的“第二課堂”，為高職學(xué)生的德育工作開展開辟了新空間。

（一）加強 “課程思政”教學(xué)設(shè)計，充分挖掘優(yōu)長項目課程德育資源

優(yōu)長項目課程作為專業(yè)課程的外延與補充，在課程內(nèi)容設(shè)置上更具有靈活性、趣味性和實踐性。因此，優(yōu)長項目課程的內(nèi)容設(shè)置上可以充分挖掘其德育資源，在培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)素質(zhì)和值得道德等方面進行有針對性的培養(yǎng)和教育。目前，職業(yè)教育偏重于技術(shù)技能培養(yǎng)，一定程度上忽視了學(xué)生的價值觀教育、社會責(zé)任教育和政治素質(zhì)教育等，職業(yè)技能的教學(xué)占據(jù)了人才培養(yǎng)的主導(dǎo)地位。在后續(xù)的優(yōu)長項目課程設(shè)置上將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相結(jié)合，要將培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、誠實守信、勤勉盡責(zé)等的優(yōu)秀品質(zhì)，通過實踐和學(xué)習(xí)形成規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)。推動高職院校德育工作與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)精神和價值觀念。

（二）發(fā)揮同輩效應(yīng)，營造高職學(xué)生自我管理的良好德育氛圍

優(yōu)長項目課程集聚了來自不同專業(yè)、相同旨趣的大學(xué)生，彼此易產(chǎn)生共鳴，構(gòu)成了典型的大學(xué)生同輩群體，不僅能夠豐富校園文化建設(shè)，同時也能夠激發(fā)同輩之間在道德素質(zhì)方面的影響與滲透。應(yīng)用同輩效應(yīng)參與高職院校德育工作能達到事半功倍的效果。教師在授課過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，積極探索問題導(dǎo)向模式、項目化教學(xué)等手段，提高學(xué)生的參與度和融入感，對學(xué)生實行動態(tài)管理，營造適合同輩交往的和諧、寬松、積極的氛圍。

（三）加強學(xué)校軟硬件投入，與社團活動、學(xué)生工作相結(jié)合，構(gòu)建完善的優(yōu)長項目課程實施體系

目前，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)長項目課程正處在探索試行階段，在實施的過程中取得了一定績效，但也存在諸多問題。首先，由于專業(yè)限制，項目主導(dǎo)教師處于“單打獨斗”的局面。在后續(xù)優(yōu)長項目開發(fā)和實施的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)于社團指導(dǎo)老師、團委、輔導(dǎo)員等專職學(xué)工人員加強溝通合作，更好地把握學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)進展情況。其次，優(yōu)長項目課程由于缺乏傳統(tǒng)、固定的教學(xué)場地，教學(xué)時間也較為靈活，使得一些自制能力差的學(xué)生無法堅持到課程結(jié)業(yè)，這需要指導(dǎo)教師優(yōu)化課程設(shè)置、建立課程管理制度，提升學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。第三，學(xué)校應(yīng)針對優(yōu)長項目課程加大投入，如提供教學(xué)實訓(xùn)場地、購買教材和課程相關(guān)輔助讀物、加強對第二課堂建設(shè)的資金投入等，構(gòu)建項目主導(dǎo)教師、學(xué)工人員和教務(wù)管理人員全員參與的優(yōu)長項目課程管理體系。

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作者簡介：劉昕昉（1987- ），女，河南南陽人，華東師范大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：高校德育。