幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)例談及反思

摘 要：幼兒園混齡角色游戲已經(jīng)被各大幼兒園所接受并進行了推廣，其相對于同齡化角色游戲更能提高幼兒的團隊合作意識、培養(yǎng)孩子的交際能力、開發(fā)孩子的思維空間。筆者結(jié)合多年幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗，以目前的混齡角色游戲進行案例解剖，并進行反思。目前傳統(tǒng)同齡游戲仍占社會主流，混齡角色游戲推廣一般;混齡游戲教學(xué)實踐中也存在一些問題，需要我們幼兒教育工作者去持續(xù)不斷的改進，以更好的為幼兒教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡角色;游戲指導(dǎo)

學(xué)界在幼兒教育教學(xué)方面已經(jīng)達成共識：在幼兒期間廣泛開展、設(shè)計優(yōu)質(zhì)游戲可以開發(fā)孩子思維促進大腦發(fā)育，促進孩子認(rèn)識事務(wù)、了解事物、發(fā)掘事物的能力，提高幼兒交往能力，為將來的社會交際打下先天的基礎(chǔ)。同時，又有大量實證研究表明混齡角色游戲相比傳統(tǒng)的同齡角色游戲更能提高幼兒的各項能力。

一、幼兒開展混齡角色游戲的重要性

（一）提高交際能力，豐富底層情商

在混齡游戲中幼兒不僅要和年長的幼兒交流，也會和同齡幼兒交流，在不同語境下跨人跨情感交流會提高孩子的交際思維。讓孩子們明白交往的樂趣，知道交往規(guī)則，明白社會禮貌，彌補如今獨生子女而帶來的孤僻、驕縱的心理。

（二）增強團隊合作感

混齡角色的游戲設(shè)計更注重集體凝聚感，需要伙伴們的集體通力才能完成，而采用以大帶小的形式，使得年長者在團隊中更有同輩號召力，游戲的開展就可以更加緊密。在游戲中，不同年齡角色互相吸收對方的有點，做到共同進步。

（三）融入社會生活感，發(fā)展認(rèn)知

幼兒的經(jīng)歷是淺薄的，是隨著年齡的增長在不斷發(fā)展的。而通過混齡角色游戲，在游戲中孩子們可以從年長者的言行舉止中收獲相對于同齡人而言更多的生活細(xì)節(jié)，而兩者之間年齡相差不大，隔閡小，理解誤區(qū)就更小，進而提高自己對未知事務(wù)的認(rèn)知。

二、混齡角色游戲指導(dǎo)例談

（一）游戲前準(zhǔn)備熱身

幼兒一開始是不知道自己即將進行什么樣的游戲，游戲中有哪些角色、有哪些部門、需要具體做什么，最后的成果是什么？這時需要教師在進行活動前進行指導(dǎo)。可以通過小組學(xué)習(xí)、多媒體播放游戲說明的方式讓孩子們先行學(xué)習(xí)、模仿，孩子們要在基本的規(guī)范下開展游戲。接下來是角色的選取，在大量案例中我們發(fā)現(xiàn)總有孩子最后不知道自己要玩什么，或者最終會被孤立。作為教師我們需要對全體參與游戲的小朋友進行教育，強調(diào)我們是一個整體，缺少任何一個人這個游戲的意義也就不復(fù)存在。也在對被孤立的孩子們進行鼓勵，刺激他們選取人物角色，參與進游戲的扮演中。

（二）不同兒童的角色分配性不同

我們大多采用的游戲方式是以大帶小，即低齡孩子的數(shù)量是大齡孩子的兩倍為宜。由大齡孩子帶著低齡孩子進行游戲。但是在游戲中教師仍應(yīng)該對不同年齡的孩子參與不同的指導(dǎo)。如4歲以下孩子往往參與度不高，在游戲中比較呆滯膽怯，我們應(yīng)該多干預(yù)關(guān)心，多讓大齡的孩子和其組隊，通過集體促連的方式讓其參與到游戲中去。對于5歲以下的孩子，應(yīng)該觀察其每次游戲的收獲，有沒有什么失誤的地方，在結(jié)束之后督促其及時總結(jié)，以期能在游戲中獲得收獲、進步。也要讓其不斷的變換角色扮演，在其中收獲到更多感悟。對于5歲以上的孩童，其更適合做領(lǐng)頭羊的角色，鼓勵其在其中發(fā)揮主心骨的作用，向低齡兒童灌輸正確的游戲價值觀，參與到游戲的設(shè)計、改進中來。

（三）游戲中的總結(jié)

在進行游戲后，需要大家對游戲所學(xué)到的進行生活化總結(jié)。如階層游戲，兒童通過游戲知道了爸爸媽媽生活的不容易，警察叔叔維護治安的辛苦;如工廠游戲，知道了工廠里的每個人都有自己的分工，良好的分工是社會有序的前提。要引導(dǎo)孩子們在游戲中收獲生活總結(jié)，讓把游戲化向情感化上升華。

三、游戲指導(dǎo)的反思

（一）游戲缺乏趣味性、指導(dǎo)性，使得參與度低，違背了游戲設(shè)計初衷

我們注意到，隨著很多過程中，隨著游戲的發(fā)展，大家最終反而會不歡而散，久而久之幼兒對游戲并沒有了興趣。這是因為游戲缺乏趣味性、指導(dǎo)性。幼兒老師在游戲中采取聽之任之的方式，等于是對幼兒進行散放游戲。很多游戲在進行的過程中，需要教師及時的糾正其中存在的一些問題，使其向著順利的方向發(fā)展，不違背游戲的設(shè)計初衷。這就對教師提出了嚴(yán)格要求，不直接介入并不意味著就可以不問不管不問，反而是要對幼兒在游戲中的扮演狀態(tài)要時刻重視。可以時刻在一旁對孩子們進行話語鼓勵、語言提示，也可以讓教師扮演一些重要角色，如國王、王后、店長、爺爺奶奶等等。

（二）另外混齡游戲角色游戲扮演中，以大帶小是否會造成“孩子王”現(xiàn)象，年齡、班次較小孩子者會淪為跟班

主要角色往往在游戲中被年齡大的掌控，久而久之尤其安排角色會陷入幼兒朋黨化，和自己關(guān)系好的委以重要角色扮演，和自己關(guān)系不好的扮演路人角色。路人角色有的會對游戲厭倦，選擇退出，游戲參與度瞬間被拉低;有的會進而諂媚，又陷入了朋黨化的不良循環(huán)。這就需要教師的隱性指導(dǎo)，可以在一段時間各個孩子掌握角色要點熟悉大環(huán)境后讓孩子們自己進行角色互換，在游戲結(jié)束后讓大家圍坐一起，互相提出扮演意見。

四、結(jié)語

幼兒園混齡角色游戲指導(dǎo)對幼兒教育教學(xué)帶來了深遠的影響，經(jīng)過無數(shù)幼兒教育專家、學(xué)者的探索，已經(jīng)是幼兒教育游戲教學(xué)改革的總體趨勢。這是一項長久的而又艱巨的工程，需要我們?nèi)w幼兒教育工作者的持續(xù)努力，在此基礎(chǔ)上，我們教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教學(xué)定式，做到“教學(xué)+游戲”的深度融合，讓孩子們充分感受到時代背景，享受時代紅利，服務(wù)成長。又要在游戲中規(guī)避相關(guān)風(fēng)險，避免淪入幼兒朋黨化、排斥低齡化的不良游戲局面。這需要我們作出針對性的指導(dǎo)策略，加強教師的隱性指導(dǎo)作用。這樣才能讓孩子們在幼兒園中感受到親情和游戲的快樂，在潛移默化中促進孩子的健康成長。

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作者簡介：黃麗華，女，漢族，本科，研究方向：幼兒教育。