基于混合式教學模式的高職英語寫作研究與實踐

陳同紅

【摘要】文章結合高職高專課程實用英語寫作的教學實踐，探討了以云課堂為平臺，慕課、微課等學習資源作為英語教學的輸入端，翻轉課堂作為語言教學輸出端的混合式教學模式。這種新型的教學模式可以有效地解決高職英語寫作教學的困境。

【關鍵詞】高職英語寫作;混合式教學模式;云課堂;慕課;微課;翻轉課堂

【基金項目】2016年安徽大別山職業(yè)教育集團教科研項目“基于混合式教學模式下的高職英語寫作研究與實踐”（項目編號：2016Jkyxm19）。

隨著現代教育技術的快速發(fā)展，互聯網和多媒體軟件等技術在英語教學中的運用日漸增加，諸多高校興起了基于網絡的英語課程改革，混合式教學模式應運而生。將傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學有機結合，充分發(fā)揮兩種模式的各自優(yōu)勢，即為混合式教學模式。

傳統(tǒng)英語教學有其自身優(yōu)勢，但有著時間、資源等方面的制約，網絡自主學習資源眾多，卻有監(jiān)控、遴選困難的弊端?；旌鲜浇虒W模式在一定程度上能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學和網絡自主學習的不足。

一、傳統(tǒng)高職英語寫作教學的現狀

在傳統(tǒng)英語寫作課堂上，教師借助教材等輔助材料傳授相關寫作知識和技巧，布置作業(yè)進行實踐鞏固訓練。高校教學多為大班授課，重輸入，輕輸出，這種模式對于注重說和寫等知識輸出型的寫作教學弊端明顯，表現為教師無法監(jiān)控學生情況，無法給予即時有效的反饋。

另外，傳統(tǒng)英語課堂學習資源匱乏，不利于開闊學生的視野和知識面，加上其他因素影響，如課時有限，實踐機會少，課后難以監(jiān)控等，學生的寫作能力和語言綜合運用能力很難得到有效的提高。

高職院校的學生英語基礎普遍薄弱，尤其需要教師在寫作方面指導寫作內容、框架、語言等方面的困惑，且及時對學生的寫作成果給予評價和建議。上述這些問題在傳統(tǒng)的課堂中很難得到全面、即時、有針對性的反饋和評估。因此，充分利用網絡等方面的學習資源、多媒體軟件技術進行學習和交流的新型教學模式成為教學改革的首要目標。

二、英語寫作混合式學習模式綜述

（一）混合式學習模式的概念

何克抗認為混合式學習（Blended Learning）就是要“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優(yōu)勢結合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和與創(chuàng)造性?！?/p>

混合式學習模式將傳統(tǒng)學習和在線學習有機結合，教師主導功能和學生主體模式得到充分發(fā)揮，既突破了傳統(tǒng)課堂時空、地域的限制，又提供了更廣闊的學習資源和環(huán)境。除了培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力，師生間的面對面交流、在線交流、實時交流、異地反饋均可得到實現，從而有效地解決了傳統(tǒng)課堂環(huán)境下時空局限的難題。

（二）基于慕課、微課的混合式教學模式的創(chuàng)建

根據維基百科界定，大規(guī)模開放在線課程（ Massive Open Online Courses， MOOCs，中文也稱“慕課”）是遠程教育的新發(fā)展，是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。慕課是由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動和考試組成的網絡教學過程，其優(yōu)勢主要在于實現優(yōu)質教育資源共享，形式新穎靈活，學習模式互動性強等。

在慕課平臺上，學生可以在線觀看、學習英語寫作課程資源，系統(tǒng)學習英語寫作課程。借助慕課資源，不同層次的學生可以根據自身情況開展個性化學習，從而避免傳統(tǒng)課堂上學習進度齊步走的弊端，對培養(yǎng)學生自主學習能力有重要作用。同時，學生可以隨時利用智能手機、平板等設備開展慕課在線學習，為充分利用碎片化時間進行學習提供了便利。

但是，慕課資源未必能完全貼合學生的學習需求，教師還需構建校本學習資源，滿足本校學生的學習需求。在構建高職院校校本英語課程中，重點是開發(fā)和制作貼合學生學習需求的微課群，供學生自主學習。

借助云課堂（職教云）平臺（云課堂平臺是高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數字教育共享平臺和在線教育服務平臺），學生通過慕課、微課在線學習高職英語寫作課程內容，完成針對性概念和知識點的自主學習，課堂上展示自己的學習成果，師生、生生間分享、交流學習成果與心得，從而能夠更加專注于基于項目的操練，獲得更深層次的理解。新型的英語寫作模式由此實現了課堂的翻轉。

在線課程與翻轉課堂的結合，實現了線上與線下結合、課內與課外結合、形成性評價和終結性評價的結合，從而克服了傳統(tǒng)課堂教學以知識傳授為中心的弊端和慕課學習模式的課程完成率低和評價困難不足的缺點，既可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)管的作用，又可充分培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、基于慕課、微課的高職英語寫作“翻轉課堂”教學模式

我校在實用英語寫作課程教學方面，借助云課堂APP平臺，結合慕課等在線學習資源，開發(fā)了微課視頻、音頻、課件等在線學習資源，并開設了較為系統(tǒng)的專屬英語寫作在線課程，實現了傳統(tǒng)面對面教學與網絡學習“線上與線下”相結合的混合式教學模式。

（一）課前準備

教師根據教學目標、對象和內容，選擇教學資源，設計活動任務。由于學生在選擇慕課資源時會有困難，教師需遴選合適的英語寫作資源。對于不同層次的學生，推薦不同的學習資源。結合慕課在線學習資源和校本課程資源，學生在明確學習目標及策略后開展有效的自主學習和合作學習。

學生方面，課前登錄云課堂平臺，獲取教師課前設定的學習任務，自主學習平臺上的微課視頻等資源。如在學習中遇到問題，可在平臺上與教師進行在線交流，獲得及時、有針對性的指導。學生在自主學習的基礎上完成相關練習或作業(yè)。在整個學習或練習過程中，學生要記錄下遇到的疑問，通過與師生交流后解決，也可在課堂中提出，由教師當堂解決。

師生之間除了可以在云課堂平臺交流互動，還可以通過E-mail、QQ和微信等網絡工具進行交流與溝通。

（二）課堂學習

在教學過程中，教師不僅是知識的傳遞者，而且是學習資源的組織者和引導者。課堂上，教師聚焦于學生對所學知識應用的展示方面，通過開展小組討論、作品展示、情境模擬等活動，提高學生語言應用能力，并隨時提供相關語言和寫作技巧方面的支持。課堂上，教師將大部分時間用于聽取學生的學習匯報，觀看作業(yè)成果。同時，教師會根據云課堂平臺上收集到的問題進行探討交流。通過有針對性的答疑和操練，教師可以獲得學生學習任務的完成和掌握情況。課堂教學過程因而變成了教師促進學生知識內化的過程。

同時，教師在英語寫作課堂上還會借助云課堂平臺引入與寫作話題相關的熱門題材、社會問題等，讓學生思考和討論，從而提高學生分析問題、解決問題的能力以及社會交際能力。

學生方面，課前已基本理解了所需掌握的知識，課堂環(huán)節(jié)主要是向教師匯報學習任務完成情況及知識掌握情況，展示自己的作業(yè)情況和相關學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，由教師做出解答。

（三）課后拓展

在課后階段，教師借助云課堂平臺布置鞏固性和拓展性的任務，如話題寫作、拓展閱讀等。教師根據學生任務完成情況給出過程性評價。過程性評價融入混合式教學活動中，不僅可以有效地提高學生英語寫作自主學習能力，而且可以激發(fā)學生的積極性。

學生方面，除了展示成果，還要借助云課堂平臺在線記錄學習感受、自我總結、話題討論、相互評價等。教師可以根據課堂學生表現及其作文初稿和修改稿水平，調整寫作課程進度，設計靈活多樣的交流互動任務，為促進學生反思性學習創(chuàng)設條件，進而內化實用英語寫作知識，升華實用英語寫作能力。

四、結語

在傳統(tǒng)高職英語寫作教學中，課堂教學時間的制約使高職英語學生的英語寫作水平難以實現有效提升。我校借助云課堂平臺，構建了以慕課、微課等學習資源為語言教學輸入端，翻轉課堂為輸出端的混合式教學模式，既保證了語言知識的輸入，又充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生自主學習和合作學習的能力。

通過開展適合本校學生的英語寫作教學組織形式，我校英語教學團隊很好地解決了傳統(tǒng)英語寫作教學中遇到的難題。通過對教師和學生的調查分析發(fā)現，多數學生認為混合式教學模式能夠提升自己英語寫作的興趣，能夠根據自身情況合理選擇學習內容和學習方式，實現有針對性的個性化學習，進而提高教學效果和學習效率。

【參考文獻】

[1]何克抗.從blended learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育， 2004（03）：5-10.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

[3]馬曉燕.基于慕課、微課混合式教學模式及其資源開發(fā)與應用[J].寧波教育學院學報， 2017（01）：11-13.