淺談重慶市某高校本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、問題與路徑

賀知菲

摘 要：本科導(dǎo)師制是一種依據(jù)在校大學(xué)生的基本情況與特征，為每名本科生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，旨在指導(dǎo)其學(xué)業(yè)、生活、道德、行為，以幫助本科生更好地度過大學(xué)生活，為以后步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究旨在以重慶市某高校的本科生導(dǎo)師制為研究對(duì)象，分析其實(shí)施現(xiàn)狀，剖析其在實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題，提出可能的解決路徑，為本科生導(dǎo)師制提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;現(xiàn)狀;困境;解決路徑

導(dǎo)師制是14世紀(jì)由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉·威科姆首次提出。17世紀(jì)，英國(guó)牛津、劍橋等高校首次在研究生教育教學(xué)中采用導(dǎo)師制，導(dǎo)師定期與學(xué)生會(huì)面，討論關(guān)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、研究等，在生活、學(xué)習(xí)、道德等方面給予指導(dǎo)和幫助，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。1869年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特率先推行了本科生的選課機(jī)制和學(xué)分制。1871哈佛大學(xué)引入了德國(guó)的選課制，開始實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生選課隨意性較大，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;同時(shí)，在結(jié)合選課制和學(xué)分制度的基礎(chǔ)上，隨后以哈佛大學(xué)為代表的美國(guó)多所高校逐漸將導(dǎo)師制引入本科生的教育過程中，收效明顯。我國(guó)在20世紀(jì)40年代，時(shí)任浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)主任的費(fèi)鞏，中國(guó)的大學(xué)教育存在諸多弊端，如教學(xué)方式古板，授課方式單一，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，過多重心偏移技術(shù)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶。時(shí)任浙江大學(xué)的校長(zhǎng)竺可楨贊成其觀點(diǎn)，發(fā)起了本科生導(dǎo)師制并取得了一定成效。1985年中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出了精簡(jiǎn)和更新教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，減少必修課，須增加選修課，實(shí)行雙分制和雙學(xué)位制的要求。2004年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個(gè)性化的服務(wù)”。鑒于此，我國(guó)的部分重點(diǎn)高校較為廣泛實(shí)行學(xué)分制的同時(shí)，開始推行并實(shí)施本科生導(dǎo)師制，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)等。2012年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)”。自此，不僅重點(diǎn)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制，我國(guó)其他高校也開始全面探索本科生導(dǎo)師制。

盡管目前國(guó)內(nèi)絕大重點(diǎn)高校及部分非重點(diǎn)高校均有推行本科生導(dǎo)師制，我國(guó)的重點(diǎn)高校的本科導(dǎo)師制是在學(xué)分制的實(shí)行前提下為幫助學(xué)生減少選課的盲目性提出的。然而，在本科生導(dǎo)師制實(shí)施的過程中仍然面臨著困境，需要我們?cè)诓粩嗝鞯倪^程中找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。

一、重慶市某高校的本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

該高校學(xué)位于中國(guó)長(zhǎng)江上游地區(qū)的中央直轄市重慶，是新中國(guó)最早建立的高等政法學(xué)府，改革開放后全國(guó)首批重點(diǎn)大學(xué)，全國(guó)首批卓越法律人才教育培養(yǎng)基地，教育部與重慶市人民政府共建高校。該校共計(jì)16個(gè)學(xué)院，據(jù)2019年對(duì)每個(gè)學(xué)院的專業(yè)師資隊(duì)伍人數(shù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在編專職教師800人，全日制在校學(xué)生人數(shù)近20000萬(wàn)人，師生比為1：25。

（一）教師針對(duì)本科生導(dǎo)師制的看法

本研究就本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況，從教師與學(xué)生兩個(gè)視角進(jìn)行問卷調(diào)查。通過隨機(jī)抽取100名教師對(duì)本科生導(dǎo)師制的看法調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)為有必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制的占比為78%，發(fā)現(xiàn)沒必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制占比為12%，對(duì)本科生導(dǎo)師制持中立態(tài)度的占比為10%。針對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的作用這一問題，75%的受訪教師認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用;13%的受訪教師認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生作用不大;12%的受訪教師對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制持中立態(tài)度。針對(duì)如何更加有效提升本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制這一問題，61%的受訪教師認(rèn)為應(yīng)提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì);29%的受訪教師認(rèn)為應(yīng)該增加專業(yè)教師人數(shù)，壯大專業(yè)教師隊(duì)伍;10%的受訪老師應(yīng)提升導(dǎo)師對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知水準(zhǔn)。詳見下表1：

（二）學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的看法

隨機(jī)抽取該校本科生300人進(jìn)行訪談，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)針對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性這一問題的回答中，31.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為十分有必要性，40.6%的受訪學(xué)生認(rèn)為必要性一般，22%的受訪學(xué)生認(rèn)為沒必要性，5.7%的受訪學(xué)生無(wú)所謂。關(guān)于實(shí)施本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)提升作用這一問題，36.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為十分有必要性，41.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為必要性一般，15.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)必要性，6.7%的受訪學(xué)生無(wú)所謂。針對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的道德思想提升作用這一問題，48.0%的受訪學(xué)生認(rèn)為十分有必要性，35.3%的受訪學(xué)生認(rèn)為必要性一般，7.7%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)必要性，9.0%的受訪學(xué)生無(wú)所謂。當(dāng)受訪學(xué)生被提問實(shí)施本科生導(dǎo)師制的對(duì)策建議時(shí)，33.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為要增加專業(yè)老師數(shù)量，38.7%的受訪學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加與專業(yè)老師的見面次數(shù)，提高師生見面頻率;27.6%的學(xué)生認(rèn)為還不清楚本科生導(dǎo)師制的任務(wù)。結(jié)果詳見下表2：

二、重慶市某高校在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題剖析

作為重慶市重點(diǎn)高校，其本科生導(dǎo)師制是在實(shí)行學(xué)分制的前提下，為幫助學(xué)生減少選課的盲目性而提出來(lái)的。該校自推行本科生導(dǎo)師制以來(lái)，一直致力于在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、生活及思想道德方面給予指導(dǎo)和幫助，并取得了一定成效。

通過對(duì)上述受訪教師與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中確實(shí)存在一些問題。首先，導(dǎo)師制的定位不夠明確。在實(shí)施本科生導(dǎo)師制之前，國(guó)內(nèi)基本采用輔導(dǎo)員管理制度對(duì)本科生進(jìn)行管理。而在本科生導(dǎo)師制實(shí)施之后，主要要求專業(yè)教師對(duì)本科生在其學(xué)習(xí)、思想、生活等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)和管理。然而，輔導(dǎo)員與導(dǎo)師在工作上的重疊，導(dǎo)致導(dǎo)師對(duì)自身的角色定位及職責(zé)較模糊。學(xué)生遇到問題，多數(shù)會(huì)選擇咨詢輔導(dǎo)員，而非本科生導(dǎo)師，這也在一定程度上導(dǎo)致導(dǎo)師的職責(zé)缺失，未能真正意義上指導(dǎo)學(xué)生。

然后，數(shù)據(jù)反映該校師生比過高，增加導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)和責(zé)任。良好的生師比，既可提高導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，還可在一定程度上減輕導(dǎo)師的負(fù)擔(dān)。

最后，本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制方面，明顯表現(xiàn)出不足。導(dǎo)師肩負(fù)著教學(xué)與科研兩方面任務(wù)，承擔(dān)本科生的輔導(dǎo)，對(duì)于青年教師是較困難的事情。同時(shí)，該校部分老師對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)僅限于指導(dǎo)學(xué)生論文這一層面，并未深入了解作為本科生導(dǎo)師的作用，易出現(xiàn)理解偏差等現(xiàn)象，必然使得多數(shù)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)流于形式。

三、針對(duì)問題的可行性路徑思考

（一）應(yīng)進(jìn)一步明確導(dǎo)師制的定位，確立好本科生導(dǎo)師的職責(zé)

導(dǎo)師的地位和作用不言而喻，但其功能定位及應(yīng)履行的職責(zé)未十分明確。此外，從前期文獻(xiàn)了解到，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的高等教育中的功能定位主要有以下三種：一是，將本科生導(dǎo)師視為學(xué)分制的配套制度，以確保學(xué)生能夠盡可能地科學(xué)選課以及順利完成其學(xué)業(yè)而設(shè)計(jì)的;二是，將本科生導(dǎo)師制視為教學(xué)改革的重要措施，以提高教學(xué)水平和質(zhì)量而作支持;三是，將本科生導(dǎo)師制視為一種有效的且有意義的人才培養(yǎng)方式，以彌補(bǔ)我國(guó)傳統(tǒng)培養(yǎng)方式中存在的缺陷。導(dǎo)師制的定位被加以明確后，我們須同時(shí)考慮導(dǎo)師制中的導(dǎo)師所需“導(dǎo)”的內(nèi)容和“導(dǎo)”的方式。導(dǎo)師在“導(dǎo)”的過程中應(yīng)該如何處理好教研與師生關(guān)系。

（二）應(yīng)進(jìn)一步縮小師生比，提升本科生導(dǎo)師的工作效率

師生比的不平衡，使得我們認(rèn)識(shí)到，本科生導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的數(shù)量是否充足直接關(guān)系到師生關(guān)系，也直接關(guān)系到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效果。當(dāng)導(dǎo)師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生數(shù)量時(shí)，任務(wù)和責(zé)任加劇;尤其是青年教師，其壓力往往大于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，而教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)又高于老教師，導(dǎo)致青年教師教研的力不從心。因此，彌補(bǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍的缺乏，縮小師生比，是提升本科生導(dǎo)師制有效方法。

（三）應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制，順應(yīng)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展潮流

本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，既需要糾偏導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)，還需加大師生參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn);需要承認(rèn)本科生導(dǎo)師的勞動(dòng)成果，積極調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的工作熱情，提升其工作責(zé)任感;如可每周安排導(dǎo)師與所指導(dǎo)的學(xué)生會(huì)面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，生活情況，解決學(xué)生的難題，并將師生會(huì)面情況進(jìn)行記錄。此外，需順應(yīng)本科生導(dǎo)師制的發(fā)展潮流，通過構(gòu)建本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制，保障師生雙方的權(quán)利和責(zé)任，保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

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