基于核心素養(yǎng)的形成

劉楠 呂秀華

【摘要】生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。這不僅是生物學(xué)科育人的價值體現(xiàn)，而且是學(xué)生形成正確的價值觀、優(yōu)良的道德品質(zhì)和養(yǎng)成各方面能力的總體綱領(lǐng)。文章以人教版《高中生物必修1》中“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)為例，論述了學(xué)生如何在生物教學(xué)過程中既能習(xí)得科學(xué)文化知識，又能形成核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);生物教學(xué);教學(xué)設(shè)計

一、引言

生物學(xué)學(xué)科具有生命、科學(xué)、實驗、意識形態(tài)和歷史的特征[1]。高中生物教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)和文化知識水平，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)相關(guān)技能，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感。因此，教師不僅要教授學(xué)生科學(xué)知識，而且要滲透生物素養(yǎng)的核心，逐步發(fā)展學(xué)生各方面的知識和能力，使學(xué)生成為真正完整、健全的人。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，生物學(xué)的核心素養(yǎng)包括四個方面：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任[2]。本文以《高中生物必修1》中第三章第三節(jié)的內(nèi)容“核細胞——系統(tǒng)的控制中心”為例，在教學(xué)設(shè)計中具體體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）教材簡析

1.地位與作用。本節(jié)是人教版《高中生物學(xué)必修1：分子與細胞》第三章的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前兩節(jié)“細胞膜”和“細胞器”的基礎(chǔ)上進行安排，體現(xiàn)了細胞由表及里的順序，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律。同時，它也為有絲分裂研究和《高中生物必修2：遺傳與進化》學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.主要內(nèi)容。教科書由兩部分組成，即細胞核的功能和細胞核的結(jié)構(gòu)。全文以“問題探討——電鏡下的細胞照片”為導(dǎo)入，以“假設(shè)沒有細胞核，三種生命活動是否能進行”為題，引發(fā)學(xué)生思考細胞核的功能，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力將細胞核貼切地比喻成其他物質(zhì)或職責(zé)。細胞核的功能由四則資料分析給出，學(xué)生通過回顧科學(xué)家的實驗過程，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，并分析出細胞核的功能。核的結(jié)構(gòu)由模式圖的形式給出。

3.對于教材的處理。教材中的資料分析采用小組合作方式討論，發(fā)表討論結(jié)果時調(diào)換順序，先講解資料2、3。由于資料3與資料2實驗方法類似，并較為簡單，且都是細胞核控制細胞代謝的功能，所以學(xué)生講述資料2后，教師給出了變形蟲材料，實驗方法由學(xué)生設(shè)計，省略了實驗步驟。最后再進行資料1、4的討論。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過對以往課程的學(xué)習(xí)，可以更好地了解細胞膜和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。通過深入研究，學(xué)生可以在腦海中呈現(xiàn)細胞核亞顯微結(jié)構(gòu)，深化“結(jié)構(gòu)與功能”的概念，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為“1.2.3 闡明遺傳信息主要存儲在細胞核中”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對這部分內(nèi)容和情況進行分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察數(shù)據(jù)分析和結(jié)構(gòu)模式圖，可以闡明核心的功能和結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識到結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一的生命概念，并且可以使用這個觀念來分析和解釋簡單情景下的生活現(xiàn)象;

2.通過資料分析，回顧科學(xué)家的實驗過程，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，能夠分析出細胞核的功能;

3.通過“模型建構(gòu)”和“技能訓(xùn)練”活動，提高學(xué)生分析和動手的能力，從而形成歸納與概括、模型與建模等科學(xué)思維。

（四）重、難點分析

關(guān)于細胞核的內(nèi)容，學(xué)生已接觸過，但細胞核的功能具體有哪些，結(jié)構(gòu)長什么樣，細胞核與遺傳有什么關(guān)系，學(xué)生不了解。所以把細胞核的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)定為重點;由于學(xué)生對抽象的概念較難理解，所以在講述染色質(zhì)和染色體時較為困難，于是設(shè)定為難點。具體如下。

1.重點：細胞核的結(jié)構(gòu)與功能。

2.難點：染色質(zhì)與染色體的區(qū)別與聯(lián)系。

突破重、難點的方法。

1.重點：教學(xué)中以學(xué)生為主體，主要采用小組合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)之間取長補短，探討實驗過程和結(jié)論，教師通過問題串逐步啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。

2.難點：采用直觀教學(xué)法突破難點[3]。利用鐵絲將染色質(zhì)和染色體的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠看得見抽象的東西，從而突破難點。

（五）教學(xué)策略

根據(jù)本節(jié)課的結(jié)構(gòu)編排，即四則資料分析，采用小組合作式教學(xué)，使每一位學(xué)生都參與到課堂中，而不是教師一味地講述實驗過程。

1.“細胞核的功能”部分。前三則資料相對簡單，學(xué)生們共同努力得出結(jié)論。資料4有一定難度并且更復(fù)雜。確定教法：小組合作學(xué)習(xí)、談話法。

2.“細胞核的結(jié)構(gòu)”部分?；窘Y(jié)構(gòu)相對簡單，觀察后由學(xué)生總結(jié)，但染色質(zhì)與染色體的關(guān)系更為抽象，難以讓學(xué)生理解。確定教法：演示法、談話法。

3.教師課前準(zhǔn)備：鐵絲。

（六）教學(xué)過程

（七）教學(xué)反思

在“資料分析”的教學(xué)中，省略了變形蟲實驗，留給學(xué)生進行分析。這樣，最后的時間就不會太緊張，同時也留給學(xué)生獨立思考的機會，不全部是填鴨式講解過程。但課下思考作業(yè)需要教師在下節(jié)課之前檢查，以避免學(xué)生偷懶，達不到想要的結(jié)果。

細胞核非常小，因此必須在電子顯微鏡下觀察細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。這些結(jié)構(gòu)較為抽象，學(xué)生難以理解，因此教師在教學(xué)過程中要加強直觀教學(xué)，使用鐵絲制作染色體和染色質(zhì)。為加深學(xué)生對知識的理解，這部分教學(xué)還應(yīng)注重加強系統(tǒng)的教學(xué)理念，即把握“細胞是生命系統(tǒng)”。從細胞生命活動的角度加強細胞內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，同時，通過功能講解相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，掌握兩者的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。

三、結(jié)語

本節(jié)課的核心概念為“闡明遺傳信息主要存儲在細胞核中”，即通過對四種材料的分析，學(xué)生得出結(jié)論：“細胞核是系統(tǒng)的控制中心，控制細胞的遺傳和代謝”，并了解細胞核與生物體特征之間的關(guān)系。這可以解釋生活中遇到的問題，并將生物學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。在分析數(shù)據(jù)的過程中，設(shè)置問題串，逐步使學(xué)生更接近正確的結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。進行實驗設(shè)計，留給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，再加上課后的建?；顒雍蛿?shù)據(jù)分析活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物學(xué)教學(xué)旨在“授人以漁”，而不是“授人以魚”，要教會學(xué)生探究的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入生物課堂中，是教育發(fā)展的必然趨勢，只有這樣，才能使生物學(xué)知識真正應(yīng)用到學(xué)生的生活中，才能使生物學(xué)知識展現(xiàn)其魅力。核心素養(yǎng)的形成將在社會生活中發(fā)揮重要作用，這也是學(xué)生形成個人發(fā)展和社會發(fā)展關(guān)鍵特征的重要途徑。

【參考文獻】

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：55-56.