杜郎口教學(xué)模式在初一生物教學(xué)中的應(yīng)用

王輝 楊婉玲

[摘? ? 要]文章比較了杜郎口教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)初一生物教學(xué)的影響。結(jié)果表明，杜郎口教學(xué)模式下的初一學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中，課堂活躍度和自學(xué)能力較傳統(tǒng)教學(xué)模式有較大提升，但成績(jī)提升不明顯。

[關(guān)鍵詞]杜郎口教學(xué)模式;初一生物;課堂活躍度;成績(jī);自學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0056-03

杜郎口教學(xué)模式是山東省杜郎口中學(xué)首創(chuàng)的“三三六”課堂教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)的三個(gè)模式：預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。該模式也被稱(chēng)為“10+35”自主學(xué)習(xí)模式，即教師課堂講解10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘。其顯著特點(diǎn)是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)”。在杜郎口教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”;學(xué)生有了充分的獨(dú)立思考時(shí)間，有了展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì);教師在課堂上的地位由傳統(tǒng)的主體地位變?yōu)橹鲗?dǎo)地位。

自1998年杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)立以來(lái)，已在全國(guó)各地中小學(xué)甚至大專(zhuān)院校的許多學(xué)科中得到了一步步發(fā)展和完善，受到許多學(xué)者的認(rèn)可和倡導(dǎo)。生物學(xué)作為一門(mén)在實(shí)驗(yàn)中不斷向前發(fā)展的自然科學(xué)，學(xué)生在自主探索中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)尤為重要。到目前為止，將該教學(xué)模式運(yùn)用于初中生物教學(xué)的研究?jī)H吳艷明在初二生物教學(xué)中進(jìn)行了初試，未開(kāi)展系統(tǒng)比較。學(xué)生小升初后首次接觸生物學(xué)科，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)尚淺，相對(duì)更容易接受新的教學(xué)模式，教師也便于引導(dǎo)和后期比較。基于此，筆者在實(shí)踐中抽取了兩個(gè)初一班級(jí)分別采用杜郎口教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較教學(xué)，分析杜郎口教學(xué)模式在初一生物教學(xué)中的實(shí)施效果，以期為初一生物教學(xué)模式改革提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)選擇在四川省內(nèi)某所中學(xué)兩個(gè)初一班級(jí)的生物課中開(kāi)展，1班58人，2班57人。兩個(gè)班的所有學(xué)生均參加了小升初統(tǒng)一考試入學(xué)，隨機(jī)分班，其入學(xué)成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無(wú)顯著性差異。

2.實(shí)施過(guò)程

在2017-2018學(xué)年第一學(xué)期第1～12周進(jìn)行試驗(yàn)，其中1～4周均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式實(shí)施前學(xué)生的課堂活躍度和自學(xué)能力。第5～12周期間，1班采用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)實(shí)施此模式后學(xué)生的考試成績(jī)、課堂活躍度和自學(xué)能力，并與實(shí)施前進(jìn)行比較。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂活躍度：統(tǒng)計(jì)每次課中兩個(gè)班有效參與課堂知識(shí)討論及提出問(wèn)題的人數(shù)，用以衡量課堂活躍度，兩個(gè)班每周各統(tǒng)計(jì)1次課，連續(xù)統(tǒng)計(jì)8周。

自學(xué)能力：統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況來(lái)量化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)計(jì)方式與課堂活躍度相同。

考試成績(jī)：實(shí)施1個(gè)月和2個(gè)月時(shí)分別進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，取兩次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)進(jìn)行比較，衡量學(xué)生考試成績(jī)的差異。

4.數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用Excel和SPSS17.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、實(shí)施效果

表2結(jié)果表明，此模式實(shí)施前，兩個(gè)班的考試成績(jī)、課堂活躍度、自學(xué)能力均無(wú)顯著差異。實(shí)施后，考試成績(jī)方面，1班的平均分為64.69分，優(yōu)生率10.53%，均低于2班（65.61分、14.04%），但差異不顯著（P > 0.05）;1班及格率為68.42%，顯著高于2班（P < 0.05）。課堂活躍度方面，1班有效參與討論及提問(wèn)的學(xué)生人數(shù)平均達(dá)到12.75人·次課-1，顯著高于2班（3.63人·次課-1）。自主學(xué)習(xí)方面，1班學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的平均完成人數(shù)達(dá)到55.88人·次課-1，而2班只有39.63人·次課-1，二者差異顯著（P < 0.05）。

三、結(jié)論與討論

（1）杜郎口教學(xué)模式對(duì)于初一的生物教學(xué)而言，學(xué)生成績(jī)提高并不明顯，在平均分和優(yōu)生率上甚至略低于傳統(tǒng)教學(xué)模式。這與周純智在高職內(nèi)科學(xué)、高文君等在九年級(jí)數(shù)學(xué)上的研究結(jié)果不一致。分析原因可能與學(xué)科間差異有關(guān)，且本次教學(xué)模式改革試行時(shí)間較短（8周），多數(shù)學(xué)生尚未充分適應(yīng)該教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的適應(yīng)相對(duì)容易。

（2）杜郎口教學(xué)模式能夠顯著提高課堂活躍度。課堂活躍度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)討論的程度。國(guó)家提出第八次課程改革以來(lái)，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了課堂模式改革熱潮，“課堂活躍度”這個(gè)詞語(yǔ)再次被提出，成為評(píng)估課堂教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至很多公開(kāi)課比賽中明確規(guī)定了課堂活躍度所占的分值比重。史小報(bào)將杜郎口教學(xué)模式運(yùn)用在初中物理教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性得到了提高，課堂活躍了起來(lái)，一堂課不再是教師“一言堂”，而是百家爭(zhēng)鳴。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)模式則更多地強(qiáng)調(diào)教師在課堂的中心地位，學(xué)生主要跟著教師的思路走，獨(dú)立思考的時(shí)間非常有限，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂活躍度較難提升。

（3）杜郎口教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)能力能夠得到顯著提升。這與李洲在初中歷史教學(xué)中的研究結(jié)果一致。分析認(rèn)為，在運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更多是作為引路人，通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種模式的推動(dòng)下，學(xué)生可以通過(guò)多種方式自學(xué)新課內(nèi)容，比如上網(wǎng)查資料、翻閱書(shū)籍、向父母朋友請(qǐng)教、同學(xué)間相互討論等，課前準(zhǔn)備時(shí)間大大增加，這樣不僅讓學(xué)生從多角度獲取知識(shí)、獲取更多知識(shí)，而且還可以讓他們從打游戲或無(wú)聊中“解脫”出來(lái)，真正有事可做。正如葉圣陶先生在《教學(xué)合一》一文中所言：“教師的主要責(zé)任不在于教而在于教學(xué)生如何學(xué)?！毕啾戎拢瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式則更注重課堂知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)關(guān)注較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了跟著教師思維走的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們用于預(yù)習(xí)和獨(dú)立理解知識(shí)的時(shí)間很少，有了更多的空余時(shí)間去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，自主學(xué)習(xí)能力始終無(wú)法得到提升。

四、對(duì)杜郎口教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

杜郎口教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)的許多中小學(xué)中都有實(shí)施，評(píng)價(jià)有好有壞。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)模式都不是唯一科學(xué)合理的，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，取其精髓，去其糟粕，探索適合本校本班的教學(xué)模式。筆者結(jié)合本次實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)施好杜郎口教學(xué)模式，應(yīng)著重思考以下四點(diǎn)。

（1）教師和學(xué)生的整體素養(yǎng)有要求。最好挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，這樣方能在制定課前預(yù)習(xí)提綱、課堂教學(xué)掌控和知識(shí)點(diǎn)把握等方面做到難易適中，游刃有余。自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)該模式的適應(yīng)較快，成績(jī)提升明顯;自學(xué)能力較差，不善于表達(dá)的學(xué)生可能適應(yīng)起來(lái)相對(duì)較慢，短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)提升較難。

（2）課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，有效預(yù)習(xí)是杜郎口教學(xué)模式的先決步驟，這是因?yàn)榻處熣n堂講授時(shí)間被壓縮后，學(xué)生預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，并且預(yù)習(xí)是為課堂展示做準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生要有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)得有深度，說(shuō)出重點(diǎn)，有效預(yù)習(xí)是前提。因此，在制定預(yù)習(xí)方案時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，方案中應(yīng)明確學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，屆時(shí)如何檢測(cè)等。預(yù)習(xí)方案的形式應(yīng)靈活多樣，難度適中，可適當(dāng)設(shè)置一些與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生探究的熱情，從而提升學(xué)生自學(xué)的動(dòng)力和成就感。針對(duì)個(gè)別自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生，可建立“教師-家長(zhǎng)聯(lián)合督導(dǎo)制”逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）課堂教學(xué)掌控是難點(diǎn)。杜郎口教學(xué)模式下，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生講解深度不夠、講解問(wèn)題不清楚、講解錯(cuò)誤、討論過(guò)于激烈、內(nèi)向?qū)W生不敢參與、課堂時(shí)間不夠用等現(xiàn)象，要求教師能夠適時(shí)引導(dǎo)，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，做到分工明確，精講點(diǎn)撥，順利完成教學(xué)計(jì)劃。

（4）教學(xué)效果反饋很重要。每次課堂展示和討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)方案做出調(diào)整，讓學(xué)生充分適應(yīng)。每次課后，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況主要通過(guò)課堂練習(xí)、家庭作業(yè)和章節(jié)考試體現(xiàn)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)做到題量適中，難易結(jié)合，關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的完成作業(yè)和考試反饋情況及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和反思。

綜上所述，杜郎口教學(xué)模式在初一生物教學(xué)中，能夠顯著提升學(xué)生的自學(xué)能力和課堂活躍度，讓課堂上真正落實(shí)學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。但在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，需要教師個(gè)人素養(yǎng)較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠很好地掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到較好效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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