初中英語課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)路徑探究

陸寅飛

[摘? ?要]在教育教學深入改革的背景下，人才培養(yǎng)標準上升到了一個新的高度，從最基礎的讀書認字發(fā)展到知識的掌握與應用，再到思維的提升。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑有：運用英語，培養(yǎng)學生的思維習慣;巧用插圖，培養(yǎng)學生的形象思維;任務設疑，培養(yǎng)學生的探索思維;文化拓展，培養(yǎng)學生跨文化思維意識。

[關鍵詞]初中英語;課堂教學;思維能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0037-02

學生階段是學習知識、提升能力的黃金時期，而思維能力對個人的學習成長甚至未來的發(fā)展都具有重要的推動作用。在當前以開展素質(zhì)教育為指導思想的教育體制下，初中英語教學也不能僅僅停留在對英語知識的傳授，教師一定要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，切實地幫助學生實現(xiàn)全方位成長。從實際教學情況來看，學生學習英語的效率普遍較低，往往學生付出了大量的努力，結(jié)果仍未真正學好英語這門語言。究其原因，在于思維能力的不足，準確地講，初中生缺乏較好的英語思維能力，以至于難以理解某些英語語法并準確地表達應用。久而久之，“中式英語”現(xiàn)象愈演愈烈，英語學習自然走向了“岔道”。基于此，教師應積極創(chuàng)新教學方法，引導學生用英語思維來進行學習。

一、運用英語，培養(yǎng)學生的思維習慣

隨著英語教學目標的提高，僅僅會讀、會說、會寫已經(jīng)無法滿足社會對英語人才的需求，教師應著重培養(yǎng)學生的英語語感和英語思維方式。在課堂教學中，教師應該盡量使用英語，即英語為主，漢語為輔，以此來減少學生對母語的依賴性，著重培養(yǎng)學生的英語思維方式。尤其是在翻譯中，要教學生從英語的角度去理解和感悟，最好不以漢語為中介來翻譯，因為兩種不同的語言不可能達到字句、含義一一對應。教師也會有這樣的經(jīng)歷，那就是有些英語句子難以用漢語去解釋清楚，一些固定搭配也是一種用語習慣，這與我們漢語中的一些詩歌、文言文難以用英語表達是一個道理，甚至會出現(xiàn)越解釋越難以理解的現(xiàn)象。因此，即使在英語課堂上用到漢語，也要加強兩種語言之間的對比和分析，凸顯英語語言的思維方式。在初中英語教學中，教師可將難以理解的詞句放到相對簡短的語句中去，讓學生自己去猜測和體會其意思。當然，所給語句與目標句的語境、含義等要盡量貼合，并且是學生熟悉的、已經(jīng)掌握了的句段。如此一來，既為學生的理解做了鋪墊，也給了他們思考空間，達到促使他們吸收生詞、掌握詞句的目的，同時這也是一種語言實踐方式，可以有效促使學生形成英語思維方式，養(yǎng)成良好的英語思維習慣。

二、巧用插圖，培養(yǎng)學生的形象思維

高質(zhì)量的英語教學課堂，應當具有豐富多樣的教學情境，滿足學生用已學到的語言材料進行表達練習的需要。因此，初中英語教學必須突出學生的主體地位，將課堂交還給學生，使學生在教師的引導下完成英語學習任務。教師可以在課堂上創(chuàng)設各種適合英語學習的語言情境，靈活使用實物教學、多媒體教學等生動直觀的教學手段，并鼓勵學生積極參與其中，在英語語言情境中積累英語知識，形成英語思維。例如，牛津譯林版七年級上冊Unit 5 “Lets celebrate！”，主要教學目標是讓學生掌握中國和西方的傳統(tǒng)節(jié)日以及與節(jié)日相關的一些活動，在生活中的實用性較強。教師可以先給出各種與節(jié)日有關的圖片，并給出其英文單詞，讓學生先學會各種節(jié)日如何用英語表達，再將學生分成不同的小組，每組3～5人，讓學生根據(jù)教師給出的情境，借助多媒體展示的各種食物圖片，展開對話，對話中可以用到“What is your favourite festival？”，并談談為什么喜歡，可以做些什么等。像這樣，在良好的語言情境中，學生用英語思考、用英語表達，既能夠快速掌握所要學的英語知識，又能夠在融洽的課堂氛圍中培養(yǎng)英語語感，提高英語思維能力。

三、任務設疑，培養(yǎng)學生的探索思維

從心理學角度來說，人的思維是從疑問開始的，只有先對一件事物產(chǎn)生疑惑，在認知上出現(xiàn)矛盾，心理上出現(xiàn)不平衡，為了尋求心理平衡，才會想要一探究竟，在好奇心的驅(qū)使下，一步步深入探索，最后解答疑惑，這其中最重要的環(huán)節(jié)就是探索過程。只有通過自己的努力得到的結(jié)果才能夠說服自己接受，若是別人給出的結(jié)果，則往往不容易接受，因為在此之前，已經(jīng)形成了一定的認知，要想推翻，還得靠探索思維。學生在英語表達上總是犯一些簡單的錯誤，比如，某個學生在英語作文里寫道：Today noon 13 oclock， come to my house eat foods.（今天中午1點，來我家吃飯。）這就是典型的用漢語思維表達英語，犯了嚴重的語言錯誤?；蛟S在教師糾正之后，學生還是會再犯，這是因為受到根深蒂固的漢語思維的影響。要想改變學生的這種學習方式，就要讓他們先產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生認知上的矛盾，在探索思維的引導下，改變之前的認知，形成英語思維意識。教師在教學過程中，不妨先設置任務，引發(fā)學生的疑問，讓他們帶著疑問去閱讀文章，找出線索，完成任務，達到訓練學生探索性思維的目的。以“問路”相關內(nèi)容的教學為例，教師在正式上課前，先讓學生回憶一下自己的上學路線，并且根據(jù)一些標志性建筑物繪制出簡單的地圖，給學生的任務就是：“同學們，你們通過學習本單元內(nèi)容，要能夠用英語準確地表達出自己的上學路線。請仔細學習，注意英語和漢語中方位的表述的區(qū)別。以后若是有外國朋友向你們問路，老師希望你們能夠幫助到他們。”通過任務的設置，以任務設疑，激發(fā)了學生對即將學習的內(nèi)容的興趣，促使學生主動地去獲取語言知識，慢慢發(fā)展用英語去解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓練，學生的思維會變得更活躍，設疑和釋疑能力也會得到提高。

四、文化拓展，培養(yǎng)學生跨文化思維意識

英語作為一門全球性語言，帶有明顯的地域和文化色彩，英語思維能力的培養(yǎng)也絕對不能脫離文化背景。英語語言在一定程度上反映出西方人的價值觀和思維方式，學習英語的過程也是感受西方文化、了解不同國家風土人情的過程。英語和漢語在語法、語義和語用三個層面上有顯著差異，最根本的原因在于文化背景和思維方式的不同，不了解西方文化或不具備英語思維的人，很難擺脫漢語表達方式的影響。有鑒于此，教師可以引導學生根據(jù)教材內(nèi)容，探索西方國家相關文化特色和風土人情，了解西方人的生活方式和表達習慣，在潛移默化中提高學生的英語思維能力。例如，教師可以將英語文化背景知識教學放在課前導入環(huán)節(jié)和課后復習環(huán)節(jié)，通過介紹與教學內(nèi)容相關的西方文化知識來引入課文或者進行總結(jié)，幫助學生加深對西方文化的了解，指導學生克服英語學習中的母語負遷移，逐漸養(yǎng)成用英語思維的習慣。具體而言，教師一方面可要求學生將教材中反復出現(xiàn)的、地道的英語表達方式和句型進行歸納整理，一方面可指出英漢兩種語言在遣詞造句上的差異，幫助學生學會分析英語句子結(jié)構并進行模仿。除此之外，教師還可要求學生定期背誦一些英語名言警句或諺語俗語，鼓勵其在書面表達中使用，同時專門找出一些“中式英語”的錯誤示范例子，讓學生引以為戒。通過一系列的拓展教學，學生的語言運用能力、交流表達能力等都會得到強化，英語思維能力也得以更好地發(fā)展。

英語思維能力對英語學習的成效有關鍵性影響作用，培養(yǎng)學生的英語思維能力也符合素質(zhì)教育理念。在初中英語課堂教學中，教師可采取創(chuàng)設語言情境、開展多樣化訓練和拓展文化介紹等方式，逐漸提高學生的英語思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 王大恩.基于思維能力培養(yǎng)的初中英語教學策略[J].中學教學參考，2018（18）：82-83.

（責任編輯? ?周侯辰）