高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐初探

光磊

[摘? ? 要]數(shù)字化信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是信息時代教學(xué)改革的需要，是數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的需要，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。文章探討了高中數(shù)字化課堂教學(xué)的研究背景及高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐研究的目的、過程等，分析了高中數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)點，并提出了相關(guān)的實踐反思，從而為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供了參考，也為實現(xiàn)學(xué)校教育由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，探索到了有效的途徑。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化課堂 ;高中;教學(xué)實踐

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0037-02

世界已經(jīng)進入信息化時代，數(shù)字化資源和信息技術(shù)正在滲透到我們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，教育作為國家優(yōu)先發(fā)展的重要事業(yè)，必須要主動迎接這個時代的到來。高中教育是基礎(chǔ)教育的重要階段，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀人才的關(guān)鍵責(zé)任。將數(shù)字化資源引入高中課堂不僅對教學(xué)改革有著重要作用，而且對于培養(yǎng)國家所需的未來人才有著深遠的意義。本文對高中數(shù)字化課堂教學(xué)的過程及其表現(xiàn)出的優(yōu)勢和存在的問題進行了初步探究，力求為高中數(shù)字化課堂教學(xué)的實際開展提供一些借鑒。

一、高中數(shù)字化課堂教學(xué)的研究背景

關(guān)于數(shù)字化課堂教學(xué)方面的研究由發(fā)達國家在21世紀(jì)初率先發(fā)起，已經(jīng)有十幾年的發(fā)展歷史。如今，世界上越來越多的國家關(guān)注并加入到數(shù)字化課堂教學(xué)方面的研究和實踐中?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快教育信息化進程，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施體系。

二、高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐研究的目的

高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力，對于較為復(fù)雜的事物有了基本的認(rèn)知。在高中開展數(shù)字化課堂實踐，不僅僅是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效率的合作交流環(huán)境，讓學(xué)生更容易在思維碰撞中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生深度探究的意識和解決較難問題的能力。因此， 我們把高中數(shù)字課堂教學(xué)的目標(biāo)定位為：使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式向交互式數(shù)字課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。高中數(shù)字化課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，使教師對學(xué)生的培養(yǎng)真正做到因材施教、因人而異，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展提供有力的支撐，為實現(xiàn)學(xué)校教育由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供有效途徑。教師可通過高中數(shù)字化課堂教學(xué)嘗試，研究本學(xué)科數(shù)字化課堂教學(xué)的特點，發(fā)現(xiàn)數(shù)字化課堂教學(xué)過程中的問題和需要改進之處，以不斷完善數(shù)字化課堂教學(xué)中的師生互動方式，探索新型教學(xué)模式。

三、高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐過程

筆者在大力推進數(shù)字化課堂教學(xué)的進程中，基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、各學(xué)科教學(xué)特點和高考的具體要求，探究了深圳市各高中開展數(shù)字化課堂教學(xué)的實際效果及不同學(xué)科數(shù)字化課堂教學(xué)的特點，并在探究過程中，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字化課堂教學(xué)在實際應(yīng)用中存在的問題。筆者努力探究有效的改進措施，并試圖初步總結(jié)出高中數(shù)字化課堂教學(xué)的基本模式。

筆者對高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐研究的主要思路是：利用學(xué)校已有的技術(shù)設(shè)備，依據(jù)國家對未來人才的培養(yǎng)要求，通過數(shù)字化手段更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實現(xiàn)深層互動（包括人機互動、師生互動、生生互動），激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新活力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，更好地實現(xiàn)因材施教。筆者在數(shù)字化課堂教學(xué)過程中，不斷反思總結(jié)不同學(xué)科數(shù)字化課堂教學(xué)的特點，研究分析發(fā)現(xiàn)的問題，逐步總結(jié)出高中數(shù)字化課堂教學(xué)的基本模式。筆者認(rèn)為教師可依照下圖的步驟對高中數(shù)字化課堂教學(xué)的基本模式進行研究：

四、高中數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)點

按照事先制定的計劃，通過對幾個代表性學(xué)校一個學(xué)期內(nèi)高中各科的數(shù)字化課堂教學(xué)實踐的觀察研究，筆者初步得出高中數(shù)字化課堂教學(xué)有如下幾個優(yōu)點：

首先，數(shù)字化課堂教學(xué)的效率高。從數(shù)字化課堂教學(xué)的過程來看，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程已經(jīng)清楚地呈現(xiàn)在數(shù)字終端設(shè)備上，所以教師在備課過程中的針對性非常強，對于課堂要解決的重點問題掌握精準(zhǔn)，避免了不必要的時間浪費。另外，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠隨時把自己的問題反饋給教師，節(jié)約了作業(yè)收發(fā)、批改、統(tǒng)計等過程所花費的時間，大大提高了作業(yè)的反饋效率和針對性。

其次，數(shù)字化課堂教學(xué)的互動性強。由于在數(shù)字化課堂上，學(xué)生和教師都有各自的終端設(shè)備，學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)不需要受到傳統(tǒng)課堂教師點名和分組討論的限制，每個學(xué)生都有隨時發(fā)言反饋的機會。這種課堂互動范圍遠遠超出了傳統(tǒng)課堂的互動范圍，主要包括人與設(shè)備的操作交互、人與人的信息交互、認(rèn)知交互以及情感交互。學(xué)生在交互過程中會產(chǎn)生一系列的反應(yīng)，從而使得教學(xué)中不斷碰撞出思維的火花，這為他們合作探究能力的發(fā)展，批判性思維的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了極為有利的條件，讓他們真正成了課堂的主人。教師在授課過程中，對于學(xué)生的課堂反饋，例如是否完全聽懂了教師的講解、課堂練習(xí)的正確率、存在的疑惑等，都可以通過終端設(shè)備及時了解。在數(shù)字化課堂中，教師可以及時了解自己的授課效果和教學(xué)中存在的問題，進而可以對自己的教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整。

最后，數(shù)字化課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進行過程性評價，這有利于關(guān)注學(xué)生個體，促進教育公平。數(shù)字化課堂教學(xué)在終端設(shè)備的支持下，可以對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行記錄，教師可以根據(jù)記錄對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，還可以通過數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的努力方向以及將來的志愿填報和職業(yè)選擇提供依據(jù)，從而讓每一個學(xué)生都能感受到教師的特別關(guān)注，都能發(fā)揮自己的特長，成長為最好的自己。

五、高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐中的反思

當(dāng)然，在高中數(shù)字化課堂教學(xué)實踐過程中，筆者不僅發(fā)現(xiàn)了諸多其突出的優(yōu)勢和“數(shù)字化”帶給課堂的驚喜轉(zhuǎn)變，同時也看到了數(shù)字化課堂教學(xué)過程中還存在著一些值得我們反思的問題。

首先，數(shù)字化課堂教學(xué)離不開對硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量的要求，就目前的情況來看，不同學(xué)校對數(shù)字化設(shè)備的配備參差不齊。而且，由于數(shù)字化設(shè)備更新很快，因此要及時滿足大面積的師生使用要求還存在一定的困難。

其次，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，數(shù)字化課堂教學(xué)對教師的備課要求較高，且在具體的教學(xué)中，教師還要針對突發(fā)狀況對教學(xué)設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，由于教師的講授以及學(xué)生之間的互動必須借助數(shù)字化手段，所以教師一定要熟練掌握數(shù)字化課堂教學(xué)的相關(guān)知識。以上這些都在一定程度上加重了教師的負(fù)擔(dān)。

再次，考慮到不同科目的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)以及數(shù)字化教學(xué)資源的有限性，就目前的情況來看，并不是所有學(xué)科的每個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都適合采用數(shù)字化課堂教學(xué)模式展開。

最后，由于高中階段的教學(xué)主要受到高考這個“指揮棒”的影響，再加上目前的高考改革還沒有對課堂教學(xué)的數(shù)字化提出實質(zhì)性的要求，因此，有關(guān)高中數(shù)字化課堂教學(xué)與高考要求的對接還需要教師進行進一步的研究。

數(shù)字化信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是信息時代教學(xué)改革的需要，是數(shù)字化時代人才培養(yǎng)的需要，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。數(shù)字化課堂教學(xué)的研究和探索是高中教學(xué)改革的必經(jīng)之路。一線教育工作者需要不斷地在教學(xué)實踐中探究和反思，不斷提高數(shù)字化課堂教學(xué)的可行性和操作的便利性，提煉出符合高中教學(xué)實際的數(shù)字化課堂教學(xué)模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）