創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生英語聽說能力

陳文俊

[摘? ?要]英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲得處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，為學(xué)生營造英語聽說氛圍;在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在行業(yè)角色扮演中展現(xiàn)自己的聽說能力;最后，利用生活媒介，將聽說融入生活，鍛煉學(xué)生的聽說能力，實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生用英語做事情和交際的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中英語;生活情境;聽說能力

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0026-02

2011年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語教學(xué)的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。英語是一種生活交流語言，來自生活，并為生活所用。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學(xué)生獲得處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題的能力。因此，在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境和活動(dòng)，為學(xué)生搭建聽說英語的平臺，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生用英語做事情和交際的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造英語聽說氛圍

語言的生成首先必須具備一定的語境，沒有語境的語言是不存在的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境是極其重要的。因而在教學(xué)中，教師要善于把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生營造學(xué)英語的良好環(huán)境。

例如教學(xué)外研版七年級上冊Module 1 My classmates Unit 1 “Nice to meet you.”時(shí)，考慮到學(xué)生剛到新學(xué)校學(xué)習(xí)，為了彼此熟悉，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓師生用英語相互介紹。教師先用簡單的英語介紹自己的英文名字（漢語拼音名），并讓學(xué)生在課堂中模仿、猜測、相互借鑒怎樣用英語進(jìn)行師生問好;教師示范怎樣用英文作“相互介紹”，讓學(xué)生與同桌交換“英文名片”，并用英語相互介紹;讓學(xué)生嘗試拼讀自己漢語拼音名中的英語字母;通過一位學(xué)生所拼讀的英語名來介紹英語字母的功能及大小寫形式，讓學(xué)生注意修正自己在原“英文名片”上可能不正確或不規(guī)范的形式。整節(jié)課借助此方式，讓學(xué)生自然融入學(xué)習(xí)之中，在學(xué)會(huì)自我介紹的同時(shí)，又復(fù)習(xí)了在預(yù)備級時(shí)學(xué)會(huì)的字母的寫法。如此一來，為學(xué)生提供了素材，讓學(xué)生有話可說;創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生有話想說;適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話敢說;激發(fā)互動(dòng)，讓學(xué)生有話會(huì)說。

又如教學(xué)外研版七年級上冊Module 3 My school Unit 2 “The library is on the left of the playground.”這一課，這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是dining hall、science lab、sports hall、in front of、between、behind等，以及靈活詢問和回答建筑物的所在位置。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的編排，如果僅把這部分的教學(xué)定位為學(xué)習(xí)單詞和句型，就過于簡單和單調(diào)，只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合本校所在的具體位置及本校的建筑物分布，創(chuàng)設(shè)了“爭當(dāng)微笑小向?qū)А边@個(gè)情境，將以下環(huán)節(jié)串在一起：1.根據(jù)學(xué)校的具體建筑物分布，引入本課新單詞;2.為校園繪制一幅地圖及歡迎手冊，以此來迎接外賓;3.表演“幫助客人來指路”，讓學(xué)生分主客角色根據(jù)實(shí)際情況練習(xí)本課句子“Excuse me， where is the...？”的問答。整節(jié)課筆者通過把情境不斷地延展，讓學(xué)生活用語言，將書本知識與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和應(yīng)用能力。

正如語言學(xué)家克魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己學(xué)到的語言材料?！鄙钋榫尺€有很多，只要用心發(fā)現(xiàn)，生活情境都能一一在課堂展現(xiàn)，從而給學(xué)生營造聽說英語的氛圍。

二、通過行業(yè)角色扮演，展現(xiàn)學(xué)生聽說能力

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師要給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠介紹、描述周圍的人和物，描述生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，表達(dá)情緒、情感、想法，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言完成具體的任務(wù)。因而在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生扮演不同職業(yè)的人員，并鼓勵(lì)學(xué)生要不怕羞，不怕錯(cuò)，努力成為各行業(yè)的模范。

例如在外研版七年級上冊Module 6 A trip to the zoo Unit 1 “Does it eat meat？”的擴(kuò)展練習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)評選優(yōu)秀小導(dǎo)游活動(dòng)。教師先示范：Hello. Welcome to our zoo. There are many animals here. I know many of you love pandas because they are black and white and they are very cute. They are also our national treasure animals. Who are those？ They have long noses. They are elephants...然后由學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，他們在教師的示范下都躍躍欲試?！靶?dǎo)游”落落大方，語言清晰;“游客”們?nèi)掏度?，如身臨其境。最后選出最佳導(dǎo)游，由教師發(fā)“導(dǎo)游證”表揚(yáng)。

在教學(xué)外研版九年級上冊Module 12 Save our world Unit 2 “Repeat these three words daily： reduce， reuse and recycle.”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生扮演小記者，采訪一位同學(xué)，完成如下訪問：

Name：______

Questions：

1.Do you walk or ride a bike to school？

2.Do you buy new clothes just because they are modern？

3.Do you turn off the lights when you leave the room？

4.Do you take your own bag when shopping and not ask for a plastic bag？

5.Do you buy drinks in bottles？ And what do you do with the bottles when they are empty？

6.Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？

在被采訪同學(xué)的配合下，學(xué)生敢于展現(xiàn)自己的聽說技能，也增強(qiáng)了自信心，同時(shí)對本課的主題“環(huán)保”有了更深的感觸，不少學(xué)生成了“優(yōu)秀小記者”。

活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生用英語完成任務(wù)，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

三、利用生活媒介，鍛煉學(xué)生聽說能力

美國教育家蘇珊丹戴克說得好：告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參加進(jìn)去，我就會(huì)完全理解。在教學(xué)中，教師如果根據(jù)中學(xué)生對日常媒介如電視電腦網(wǎng)絡(luò)等感興趣的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，就能更有效地鍛煉學(xué)生的聽說能力。

例如，學(xué)生很喜歡看英文電影及上網(wǎng)，這讓他們樂在其中。在教學(xué)外研版九年級上冊Module 4 Home alone Unit 2 “I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.”時(shí)，正好就有一部電影Home Alone（《小鬼當(dāng)家》）十分貼近課文主題。在授課的開頭，筆者采用這部電影中的經(jīng)典片段作為引入，既吸引了學(xué)生的興趣，又點(diǎn)明了主題。在學(xué)生觀看完片段后，提出問題：What will you do if you are home alone？ 讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，以海報(bào)的形式寫出“I can do...”以及“I cant do...”，并且寫出相應(yīng)的問題解決辦法。之后每個(gè)小組推選一個(gè)代表上臺展示。這個(gè)活動(dòng)簡單有趣，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和聽說能力得到了很好的提高，同時(shí)能讓學(xué)生反思自己在生活中的自理能力，懂得學(xué)會(huì)自理的重要性。課后學(xué)生還可以自我提高與完善，使教學(xué)得到延伸。

又如外研版九年級上冊Module 8 Sports life Unit 2 “He was invited to competitions around the world.”，本課的主題是運(yùn)動(dòng)員劉翔。在導(dǎo)入部分，筆者播放了劉翔在2012年奧運(yùn)會(huì)中的比賽視頻，導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生除了要學(xué)習(xí)如何描述劉翔從小到大的事跡之外，還應(yīng)關(guān)注能從他身上學(xué)習(xí)到的堅(jiān)毅品格。課后作業(yè)是讓學(xué)生以小組的形式挑選自己喜歡的一位運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行介紹，并做成PPT的形式展示。本次作業(yè)需要學(xué)生在課后對所要描述的運(yùn)動(dòng)員的相關(guān)信息進(jìn)行查閱，鍛煉了學(xué)生查找信息的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的聽說寫能力，此外還通過歸納運(yùn)動(dòng)員的品格，給學(xué)生樹立了榜樣。

作為教師，我們要讓英語教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，促使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自身的英語聽說能力，最終實(shí)現(xiàn)2011版英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的建議——培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和交際的能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 常榴紅. 英語生活化教學(xué)研究[J]. 成才之路，2016（24）：78.

[3]? 曾淑瓊. 讓“真實(shí)交際”成為英語課堂的主旋律[J]. 福建教育，2013（22）：60-61.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）