“三用”錯題，實(shí)現(xiàn)師生雙贏

賴雯

摘要：錯題是寶貴的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要巧妙地將錯題融入課堂教學(xué)，使它成為教學(xué)預(yù)設(shè)的有效依據(jù)，成為課堂激趣、引思、促學(xué)的驅(qū)動器，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?錯題? ?師生雙贏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師盡力預(yù)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是希望學(xué)生能夠深刻地掌握知識，盡可能不出現(xiàn)錯誤。事實(shí)上，無論教師預(yù)設(shè)得多完美，講解得多精彩，學(xué)生在做題時仍會出現(xiàn)錯誤。面對學(xué)生的這些錯題資源，教師要謹(jǐn)慎對待，巧用錯題資源，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂，讓“錯題”之花美麗綻放。

一、巧用錯題，使它成為教師教學(xué)預(yù)設(shè)的有效依據(jù)

錯題是一種寶貴的教學(xué)資源，它充分暴露了學(xué)生知識的盲點(diǎn)和思維的缺陷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師若能巧妙地利用學(xué)生有價值的錯題資源，定位教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，往往可以深化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

以長方體體積為例，許多學(xué)生在算出長方體體積后，就會將體積單位錯誤地寫成長度單位，究其原因，除了做題粗心大意，偏重計算結(jié)果外，最主要的是學(xué)生在套用長方體體積公式計算的過程中，受慣性思維干擾，立體空間意識不強(qiáng)，不能意識到長方體體積計算空間維度發(fā)生改變。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師不能只停留在長方體體積公式的推導(dǎo)、理解和掌握上，還要加強(qiáng)對學(xué)生空間意識和思維想象力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的空間思維。

二、妙用錯題，使它成為課堂激趣引思的有力驅(qū)動

錯誤資源是一種有效的學(xué)習(xí)資源，有助于喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，活躍學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意妙用錯題資源，激趣引思，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

如在做題時，學(xué)生容易被數(shù)字迷惑，為了防止學(xué)生掉入解題的陷阱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，在講授做題技巧前，教師可以引入如下錯題：“若5個人合唱一首歌要5分鐘，那么全班50個人合唱一首歌需要多少分鐘？”有學(xué)生說道：“5個人合唱一首歌要5分鐘，那么一個人唱一首歌要1分鐘，50個人合唱就要50分鐘?！憋@然，這位學(xué)生的答案是錯誤的。這時，教師不要直接對這位學(xué)生的回答作出判斷，而是應(yīng)該追問學(xué)生：“你們同意他的說法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自主分析原因，許多學(xué)生贊同這個說法，他們認(rèn)為：5÷5=1分鐘，50×1=50分鐘，所以全班50個人合唱一首歌需要50分鐘。這時，其他學(xué)生會提出不同看法，他們認(rèn)為：5個人合唱一首歌，表示5個人同時在唱一首歌，這說明一個人唱歌的時間也是5分鐘。這樣一來，學(xué)生就會恍然大悟，心中也就有了正確答案，那就是5個人合唱一首歌要5分鐘，50個人合唱一首歌，同樣要花5分鐘。通過錯題導(dǎo)入，既能讓學(xué)生認(rèn)識到審題的重要性，又能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，突破了思維定式。

三、借用錯題，使它成為學(xué)生自主探究的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于借助錯題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、自主發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐操作、交流討論，經(jīng)歷找錯、議錯、析錯、糾錯等過程，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和內(nèi)化知識，不斷完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生思維的潛能，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。

如在教學(xué)乘法時，教師可以在黑板上出示這樣一道錯題：“有兩行樹，一行8棵，一行6棵，一共種了多少棵樹？”學(xué)生獨(dú)立完成后，有些學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，他們所列錯誤算式為：8×6=48（棵），2×8=16（棵），2×6=12（棵），2+8+6=16（棵）。顯然，學(xué)生未能真正把握加法與乘法的本質(zhì)，導(dǎo)致求解時受乘法思維定式的影響，一看到題目就匆忙下筆，沒有仔細(xì)審題，亂湊數(shù)列式，產(chǎn)生錯解。教師可因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考探索，交流討論，重新剖析題意，找出錯因，修正答案8+6=14（棵）。

四、結(jié)語

面對學(xué)生的錯題，教師不能視而不見，置之不理，也不能直接否定，批評責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)正視學(xué)生的錯題，有效利用錯題引導(dǎo)學(xué)生剖析錯因，追根溯源，對癥下藥，從而變“錯”為“寶”，撥“亂”反“正”，使錯題成為課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市沙河中心小學(xué)）