核心素養(yǎng)之“人文情懷”在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思

沈華強(qiáng)

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)法、案例法等，探討“人文情懷”在初中化學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與反思，以使人文情懷這一核心素養(yǎng)要點(diǎn)在初中化學(xué)中有效著落，逐步影響改變學(xué)生的思維方式、行為舉止，使學(xué)生真正由內(nèi)而外發(fā)生改變，從骨子里彰顯出“中國范”。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);人文情懷;核心素養(yǎng);中國范

文章編號：1008-0546（2019）06-0041-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.06.012

新課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，核心素養(yǎng)是提到最多的關(guān)鍵詞。人文情懷是核心素養(yǎng)中的要點(diǎn)之一，其旨在有效激發(fā)學(xué)生以人為本的意識，關(guān)切人的生存、發(fā)展與幸福，使學(xué)生能夠切實(shí)尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)與價(jià)值。初中化學(xué)教材的編制根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)選取內(nèi)容，將化學(xué)發(fā)展史、探究實(shí)驗(yàn)融入其中，重視化學(xué)基本概念的形成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生對自然與社會的責(zé)任感，使其更具趣味性、科學(xué)性和人文性。然而，人文情懷的體現(xiàn)離不開課堂，只有讓學(xué)生為這道“素養(yǎng)開胃菜”買單，才能讓學(xué)生從中獲取營養(yǎng)、茁壯成長，才能將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

一、“人文情懷”在化學(xué)教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)

人文情懷主要體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀維度上，與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)看似聯(lián)系不大，單純地將其聯(lián)系在一起會顯得有些突兀，會讓學(xué)生感覺“煽情過度”。其實(shí)，人文情懷與知識的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探究、過程體驗(yàn)和方法獲取是密切相關(guān)的，需要我們從具體的化學(xué)知識中尋找契合點(diǎn)，編制出切實(shí)可行的人文素養(yǎng)量表，巧妙地將人文情懷與知識學(xué)習(xí)融為一體，在相輔相成中共同促進(jìn)。為了更好地在課堂上得以展示，筆者將人文情懷分為人文知識、人文方法、人文精神和人文行動四個(gè)維度，并以此為視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力求將人文情懷與課堂無縫銜接。

例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這部分知識時(shí)，筆者就從上述四個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如表1所示。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將四個(gè)維度巧妙地鑲嵌其中，人文情懷成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真實(shí)體會“燃燒與滅火”與人類自身的利害相關(guān)，使其主動投入到知識學(xué)習(xí)、方法探究、思考行動中，人文情懷與知識學(xué)習(xí)交融毫無違和感。

二、“人文情懷”在化學(xué)課堂上的具體實(shí)踐

預(yù)設(shè)是固定的，但課堂卻是動態(tài)的，需要師生共同面對生成，才能一步步達(dá)到知識與素養(yǎng)的彼岸。下面筆者就以“燃燒與滅火”為主題，以其中的教學(xué)片段為例，探討學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐。

1.緊扣燃燒歷史，滲透人文知識

人類的發(fā)展史就是一條長長的人文知識主線，其中的歷史知識、文學(xué)知識、哲學(xué)知識都是人文知識的再現(xiàn)。在“燃燒與滅火”的課堂教學(xué)中，筆者借用其中的素材，利用圖片、視頻、微課等多種方式進(jìn)行編制，清晰展示人類利用燃燒的發(fā)展史，展示燃料及其使用的發(fā)展史，讓學(xué)生真實(shí)感知燃料在人類發(fā)展中的重要性，進(jìn)而與自己的切身利害聯(lián)系在一起，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性。

燃燒歷史的展示：

圖片1：遠(yuǎn)古人過著茹毛飲血的生活。

圖片2：遠(yuǎn)古人開始收集火種，并學(xué)會了鉆木取火、用火烹飪。

圖片3：80年代以前，人們利用蜂窩煤取暖做飯;90年代之后，人們利用水煤氣、天然氣取暖做飯。

圖片4：火箭在燃料的作用下騰空而起。

圖片5：奧運(yùn)會上，運(yùn)動員手舉火炬進(jìn)入會場。

一張張的圖片串聯(lián)成了燃燒歷史，一次次的感嘆都是對燃燒的敬仰。圖片情景引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生對“燃燒”、“燃料”的興趣?？梢姡宋闹R帶動了學(xué)生對化學(xué)的關(guān)注，順利推進(jìn)了課堂的繼續(xù)前進(jìn)。

2.利用實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)人文方法

猜想、發(fā)散、分析、演繹與歸納是人文方法的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效手段。在“燃燒與滅火”的實(shí)驗(yàn)探究中，教師一定要給予學(xué)生充分的時(shí)問，使學(xué)生的思維和潛能得到充分的挖掘，允許學(xué)生說錯、犯錯、知錯、改錯，讓學(xué)生自己去探索、去體會，切忌將人文方法直接告訴學(xué)生，使學(xué)生一味地照做模仿，使學(xué)生失去應(yīng)有的辨析能力，以使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)本有的生命力。

例如，在探究“燃燒的條件”時(shí)，筆者讓學(xué)生大膽說出自己的想法，在對比中不斷地討論交流，進(jìn)而不斷地完善改進(jìn)。

學(xué)生甲：做白磷在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)。但敞口實(shí)驗(yàn)會對空氣造成污染，該怎么辦？

學(xué)生乙：將白磷分別放入兩支試管中，并用氣球?qū)⒃嚬芸谔鬃∫苑乐拱谉熗庑埂５琢兹菀妆粵_散，該怎么辦？

學(xué)生丙：將白磷放入熱水中，同時(shí)向熱水中通入氧氣。

實(shí)驗(yàn)的討論設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問題中反復(fù)地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，以層層遞進(jìn)的形式推進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，還讓學(xué)生看到了自己的不足，嘗試?yán)眯碌姆椒▉韽浹a(bǔ)不足，逐步學(xué)會了蘊(yùn)含其中的控制變量法。這樣的方式，融入了學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生的參與度高，符合學(xué)生的思考規(guī)律，人文方法在層層遞進(jìn)中自然產(chǎn)生。

3.鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新，弘揚(yáng)人文精神

人文精神包括求真、批判、創(chuàng)新、人道主義等精神，這也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)所需的必要品質(zhì)。人文精神的滲透不一定要從教師提出開始，更要尋找學(xué)生中體現(xiàn)人文精神的切入點(diǎn)，從學(xué)生角度展開對人文精神的討論與學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生內(nèi)在的轉(zhuǎn)變與提升，更有助于學(xué)生看到詩與遠(yuǎn)方。在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，學(xué)生對燃燒進(jìn)行了觀察，得出了燃燒的三大條件，思維靈活的學(xué)生也提出了新的質(zhì)疑。

學(xué)生質(zhì)疑：燃燒一定需要氧氣嗎？其它物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象與燃燒現(xiàn)象一樣的被稱為什么？

問題的提出將學(xué)生的思維拉向了更為廣闊的化學(xué)世界，想要為知識理論尋找更多的支撐材料，以更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣莆崭拍畹暮x與范疇。金屬鈉在氯氣中的反應(yīng)、點(diǎn)燃的氫氣進(jìn)入氯氣中的反應(yīng)、點(diǎn)燃的鎂條在二氧化碳中的反應(yīng)等等，這些反應(yīng)的現(xiàn)象也像燃燒的現(xiàn)象一樣，也可以稱為燃燒。這就是廣義上的燃燒，不僅使燃燒概念脫離了氧氣的束縛，還讓學(xué)生從鎂與二氧化碳的燃燒中體會到所謂的不支持燃燒是相對的而不是絕對的?？梢?，求真、質(zhì)疑的聲音就是探索發(fā)現(xiàn)的窗口，它可以使我們看到更為廣闊的天空，從而有效促進(jìn)人們對未知世界的探索與發(fā)現(xiàn)。

4.科學(xué)思考交流，倡議人文行動

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生所思所想的重要途徑，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中，一方面可以有效將理論與實(shí)際相結(jié)合，檢驗(yàn)理論上成立的思想、觀點(diǎn)、方法策略在實(shí)際中的可行性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更傾向?qū)嶋H應(yīng)用;另一方面還有效促進(jìn)了學(xué)生的交流、合作，學(xué)生在身體力行、團(tuán)隊(duì)行動、以身作則和反省覺悟中，無形增強(qiáng)了合作意識與社會責(zé)任感。在“燃燒與滅火”的教學(xué)中，學(xué)生了解到了燃燒的兩面性，看到燃燒給人類帶來的巨大災(zāi)難，主動提出了社會實(shí)踐探究主題。

社會實(shí)踐：了解校園、社區(qū)、火車站等公共場合的安全標(biāo)識，調(diào)查自家住宅的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案。

問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生的主動性不言而喻。學(xué)生們利用節(jié)假日對校園、社區(qū)、火車站等公共場合的安全標(biāo)識進(jìn)行了搜集拍照，仔細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)標(biāo)識的含義，向消防人員學(xué)習(xí)了滅火器的使用、各種逃生技能。有了這樣的基礎(chǔ)之后，教師組織學(xué)生在課堂上以“火災(zāi)的預(yù)防與逃生”為主題進(jìn)行了討論，編制、討論、歸納、整理了各種各樣的預(yù)防措施和逃生技巧。還有一些學(xué)生主動要求進(jìn)行一次火災(zāi)消防演練，完全沒有了以往火災(zāi)消防演練中的麻木消極的情況，更是將那些可行的方法匯編成為了消防小知識，在學(xué)校門口進(jìn)行了一次消防宣傳活動。人文行動讓學(xué)生從課堂走出去，讓學(xué)生感覺到自己就是社會中的一個(gè)小分子，有責(zé)任、有義務(wù)讓我們的生活變得更安全、更美好。

三、“人文情懷”在實(shí)際教學(xué)后的評價(jià)反思

在“燃燒和滅火”的課堂實(shí)踐之后，筆者專門進(jìn)行了課后評價(jià)反思。整個(gè)課堂利用了明暗兩條線，明線為學(xué)生的探究活動，暗線為人文情懷的滲透，在相互推進(jìn)中生成了一節(jié)比較優(yōu)秀的化學(xué)課。學(xué)生與教師是教學(xué)中永恒的話題，筆者從這兩方面進(jìn)行評價(jià)反思，更多的找出自己的不足之處，以為自我成長提供更多的上升空間。

1.學(xué)生角度

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的選取與編制，不僅要在課前對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)，更要以學(xué)生在課堂上的真實(shí)反映為依據(jù)進(jìn)行適時(shí)調(diào)控，為學(xué)生打造一個(gè)自由思考、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑的舞臺，使學(xué)生真正參與到自主、合作、探究和拓展等學(xué)習(xí)活動中去。

2.教師角度

教師要充分發(fā)揮自身力量，利用和藹可親的行為、專業(yè)的術(shù)語、巧妙的點(diǎn)撥來影響學(xué)生，認(rèn)真地對待、尊重每一個(gè)學(xué)生，將自己內(nèi)在的“人文情懷”氣質(zhì)發(fā)揮出來，讓學(xué)生真正感受到人文情懷并不是幾句簡單的雞湯，而是一種由內(nèi)向外散發(fā)出來的人格魅力。

總之，人文情懷在化學(xué)教學(xué)中的滲透體現(xiàn)不是一蹴而就的，需要我們長期堅(jiān)持，在日常知識的學(xué)習(xí)中，滲透人文知識、體驗(yàn)人文方法、弘揚(yáng)人文精神、踐行人文行動，逐步影響改變學(xué)生的思維方式、行為舉止，使學(xué)生真正由內(nèi)而外發(fā)生改變，從骨子里彰顯出“中國范”。