小學(xué)班主任關(guān)注細(xì)微變化，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

冼麗嬋

摘 要 教師的教學(xué)過程不僅僅是教授知識的過程，更重要的是如何在教學(xué)的過程中對學(xué)生進行心理以及道德上的積極引導(dǎo)。這一點，在班主任的工作中尤其重要，尤其是作為小學(xué)班主任，面對心理以及身體正在積極變化的小學(xué)生，思想以及價值觀尚不成熟，關(guān)注他們的種種變化，進行積極的引導(dǎo)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是重點。本文重點討論小學(xué)班主任如何關(guān)注細(xì)微變化，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 小學(xué)班主任 師生關(guān)系 構(gòu)建

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著時代的進步，教學(xué)理念進一步更新。當(dāng)代的教學(xué)理念越來越重視學(xué)生的德育發(fā)展，如何創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，打造良好的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量成為一個越來越重要的課題。

1小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀與問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。同樣，在小學(xué)的教育課堂上，班主任作為班級管理的主導(dǎo)者也占據(jù)著絕對的中心地位。在這樣的環(huán)境下，一般小學(xué)班主任的關(guān)系普遍都存在著一些問題。

第一，小學(xué)班主任的教學(xué)管理模式過于傳統(tǒng)。一般來說，小學(xué)班主任的工作在傳統(tǒng)的觀念中，主要是管理班級的學(xué)習(xí)進度，成績以及相關(guān)的班務(wù)事項。這些工作相對應(yīng)的都有一些具體的事務(wù)。我們過去的教學(xué)過程中往往對于學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，重點只在于冷冰冰的分?jǐn)?shù)，更有甚者關(guān)注的重點只在某一部分學(xué)習(xí)成績較好或者較差的學(xué)生身上。對指標(biāo)的過分重視造成對學(xué)生其他方面的忽視，比如學(xué)生的身體發(fā)育狀況，以及學(xué)生在面對這些身體的變化時心理的變化進而造成的行為模式的變化;比如學(xué)生家庭環(huán)境的變化造成學(xué)生情緒狀態(tài)的變化。這些學(xué)生身體，心靈上的變化在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下得不到足夠的關(guān)心。很多班主任在工作中往往簡單粗暴的認(rèn)為學(xué)生成績的下滑是粗心，不認(rèn)真或者態(tài)度不端正導(dǎo)致;在面對學(xué)生的異常行為時也不能進行深入的了解，只是進行簡單的批評或者懲罰，往往讓學(xué)生面對困境的心靈雪上加霜。

第二，小學(xué)班主任在班級管理中缺乏必要的服務(wù)意識。班主任的工作關(guān)系到學(xué)生的方方面面。對班主任的工作進行細(xì)致入微的了解，可以發(fā)現(xiàn)，其實班主任的工作類似“保姆”，不僅僅需要關(guān)心學(xué)生的成績，還需關(guān)注學(xué)生家庭環(huán)境變化，身體發(fā)育狀況變化，言語行為上的變化，通過這些變化，對學(xué)生的日常行為以及學(xué)習(xí)進行管理，正向的引導(dǎo)與疏解。因此，小學(xué)班主任的工作是具有很強的服務(wù)性質(zhì)的，尤其是小學(xué)生特殊的年齡段，不論是行為還是思想都還具有很大的不穩(wěn)定性。但是，在傳統(tǒng)的做法中，小學(xué)班主任往往很少具有這樣的服務(wù)意識，而是塑造一種威嚴(yán)的家長形象，在日常的工作中，這種形象也不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不利于細(xì)致入微的觀察學(xué)生的種種變化，真正發(fā)揮班主任在班級管理中的作用。

第三，小學(xué)班主任在班級管理中未能意識到良性溝通的作用，創(chuàng)建良好的互動環(huán)境。正如前文中所提到的小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中，小學(xué)班主任長期以來以一種威嚴(yán)的家長的形象使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對班級進行管理。因此在班級管理的過程中也幾乎是使用“一言堂”式的方式，而忽視來自學(xué)生的聲音，不論是日常的班務(wù)工作還是班級規(guī)劃，都未能將學(xué)生容納進來，很難讓學(xué)生對班級有參與感，歸屬感，這樣就更加難以注意到學(xué)生日常行為的變化，主動針對異常進行預(yù)防管理。因此，要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生作為獨立個體表達(dá)意見的權(quán)力并能充分的進行傾聽，創(chuàng)建和諧的雙向溝通管道。在此基礎(chǔ)上，能充分注意到學(xué)生的細(xì)微變化，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

2小學(xué)班主任如何從構(gòu)建和諧師生關(guān)系

如上所述，在目前的小學(xué)班主任與學(xué)生的關(guān)系中存在著不少的問題，但是歸根結(jié)底還在于小學(xué)班主任在工作的過程中未能足夠關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化。關(guān)注學(xué)生的細(xì)微變化，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升小學(xué)班主任工作成效的關(guān)鍵。那么，如何才能夠做到關(guān)注小學(xué)生的細(xì)微變化，將從以下幾個方面進行著手。

2.1關(guān)注小學(xué)生日常行為的變化

小學(xué)生所處的年齡段一般來說具有比較顯著的行為特征。處于統(tǒng)一班集體環(huán)境中的學(xué)生，往往會具有較為統(tǒng)一的行為特征，并且這些行為特征在某一個時間段較為固定。因此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生日常的行為中總結(jié)出規(guī)律，能敏銳的注意到大部分學(xué)生的行為模式的變化，從而了解在班級中發(fā)生的變化，或者因外部環(huán)境的變化而造成的學(xué)生群體的變化，適當(dāng)?shù)膶ψ约旱慕虒W(xué)模式進行調(diào)整，或者針對這種變化與學(xué)生進行充分的溝通與了解，避免因這些變化而造成不當(dāng)?shù)挠绊?，預(yù)防異常發(fā)生。當(dāng)面對小部分或者極個別的學(xué)生的行為突然之間發(fā)生比較大的變化時，及時的啟用應(yīng)急的處理機制。在處理這些問題的過程中，要始終了解，學(xué)生日常行為的變化往往都是有外部或者內(nèi)部原因的造成，避免簡單粗暴的認(rèn)為學(xué)生僅僅是調(diào)皮搗蛋而采用過激的處理方式。簡單粗暴的問題處理方式往往不能取得預(yù)期的成效，甚至是會惡化問題，甚至是給學(xué)生帶來難以磨滅的心理創(chuàng)傷，改變學(xué)生的一生。

2.2關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，學(xué)習(xí)成績也是教師在教學(xué)過程中首先注意到的指標(biāo)。作為小學(xué)班主任，不僅僅需要對自己所授課程的成績進行關(guān)注，更應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生整體的成績狀況，衡量整個班級的學(xué)習(xí)狀況以及綜合水平。在不同的年級，不同性別甚至是不同的座位上，學(xué)生的成績都各不相同。但是大體上，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績基本是穩(wěn)定在一個水平，因此學(xué)習(xí)成績的變化最能體現(xiàn)一個學(xué)生在教學(xué)課堂上表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化并及時的進行干預(yù)，對了解學(xué)生目前的狀況并解決他們面對的問題是一個非常顯著而有效的方式。在傳統(tǒng)的班主任工作中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注往往只是針對個別學(xué)生或者部分學(xué)生，關(guān)注的重點只是在分?jǐn)?shù)的上下浮動上。在當(dāng)代的小學(xué)班主任工作中，我們可以使用的工具，借鑒的經(jīng)驗越來越充分，對傳統(tǒng)個別學(xué)生分?jǐn)?shù)的關(guān)注可以進行延伸，使用工具對學(xué)生一段時間的成績進行分析，或者針對某特定的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績進行關(guān)注，比如位置在某一排，某一組的學(xué)生成績分析，或者學(xué)生某科目某單元的學(xué)習(xí)成績分析，通過這些分析可以得出學(xué)生在當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，也可以了解針對學(xué)習(xí)成績變化而作出的調(diào)整措施是否真的有效。值得注意的是，傳統(tǒng)的小學(xué)班主任課程中，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注，并產(chǎn)生了“唯成績論”風(fēng)氣，這一點需要在新的工作中避免。關(guān)注成績變化的根本目的在于了解學(xué)生目前所處的思想狀況，學(xué)習(xí)狀況，避免本末倒置，變得只關(guān)心成績，罔顧導(dǎo)致學(xué)生成績變化的真正原因，忽視學(xué)生真正面臨的困難。

2.3關(guān)注小學(xué)生身體發(fā)育的變化

小學(xué)生正處在身體飛速發(fā)育的年齡段，有很多小學(xué)生甚至是小學(xué)生的父母都不懂應(yīng)當(dāng)如何幫助他們面對這種變化，過渡到人生的青春期。并且在同一個班級中，每一個學(xué)生的身體發(fā)育狀況各不相同，每個學(xué)生遇到的困惑也不盡相同。因此，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)將此當(dāng)作一個重要的課題，在班級中創(chuàng)建良好的溝通氛圍，在學(xué)生面對這樣的問題時能夠適度的進行引導(dǎo)，避免學(xué)生在過程中產(chǎn)生過激的行為，或者針對部分學(xué)生，在班級中造成不利的影響。小學(xué)班主任在處理這部分工作時需要特別的注意，首先需要對學(xué)生進行細(xì)微的觀察，結(jié)合日常的其他行為的觀察，頻繁的進行溝通。在了解問題真正原因的基礎(chǔ)上，借助家長的力量，對學(xué)生進行良好的溝通與引導(dǎo)。在這個問題的教育上，家長的力量是巨大的，家長也是責(zé)無旁貸的。

關(guān)注學(xué)生日常行為，學(xué)習(xí)成績，以及身體的變化，其實就是將小學(xué)班主任日常的班務(wù)管理中做到極致，充分的尊重學(xué)生，融入學(xué)生群體，主動的溝通，積極的借助多方力量解決問題，并且最終創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

3結(jié)論

綜上所述，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中小學(xué)班主任與學(xué)生之間存在的問題，就需要小學(xué)班主任在工作中耐心，細(xì)心，有責(zé)任心，在工作中發(fā)揮積極主動的態(tài)度，全身心的投入到工作當(dāng)中，投入到每日與學(xué)生的相處中，細(xì)致入微的發(fā)現(xiàn)學(xué)生每日的變化，以同理心了解學(xué)生變化的原因，及時的進行引導(dǎo)或者干預(yù)，將學(xué)生的行為模式與思想品德導(dǎo)向正面積極的方向。同時，在工作過程中的耐心，細(xì)心，與責(zé)任心，積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，幫助學(xué)生面對困難，走出困境也是創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

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