基于環(huán)境感知測度的大學(xué)校園功能空間應(yīng)對研究

侍非 葛珩 仲榮 池建

摘要：以宿遷學(xué)院為研究對象，對師生員工校園功能空間環(huán)境感知進行定量分析，總結(jié)校園功能空間環(huán)境存在的問題，并提出應(yīng)對建議。

Abstract： Taking Suqian College as the research object， this paper makes a quantitative analysis of the environmental perception of the campus functional space of teachers and students， summarizes the problems existing in the campus functional space environment， and puts forward corresponding suggestions.

關(guān)鍵詞：環(huán)境感知;校園功能空間環(huán)境;應(yīng)對建議

Key words： environmental perception;campus functional space environment;corresponding suggestions

中圖分類號：TU984.14 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1006-4311（2019）08-0194-03

0 ?引言

校園功能空間是校園環(huán)境中被賦予功能內(nèi)涵的場所，具有整體性和多樣性的特點。宏觀而言，大學(xué)校園作為“教師和學(xué)生社區(qū)”[1]，有良好的自然環(huán)境、人文環(huán)境和制度環(huán)境，其整體是一個“大”的育人功能空間;微觀而言，大學(xué)校園由眾多“小”的不同功能空間組合而成，承載多樣化功能活動，也更容易被學(xué)生感知，甚至附著學(xué)生的喜好。良好環(huán)境感知的功能空間有利于促進人與環(huán)境的融合，因為環(huán)境感知是人對所處環(huán)境形成的知覺，能夠反映人對環(huán)境的滿意度、認同感和歸屬感[2-3]等心理感覺。對大學(xué)校園功能空間的感知測度，是“自下而上”的空間環(huán)境反饋研究，依據(jù)此種環(huán)境饋可以發(fā)現(xiàn)校園功能空間中存在的不足，并做出適宜地調(diào)整，從而將空間應(yīng)對與環(huán)境感知建立聯(lián)系，是對“自上而下”校園功能空間規(guī)劃的修正，進一步促進人與校園環(huán)境的和諧。

國內(nèi)外對環(huán)境感知的研究主要側(cè)重于居民或旅游者對其居住或旅游環(huán)境及環(huán)境變化的主觀感知上[4-7]，部分學(xué)者研究流動人口對遷入城市的環(huán)境感知[2]，也有學(xué)者探索環(huán)境感知與公民行為、意識的影響關(guān)系[8];心理學(xué)的研究通過測度量表，解析性格類型、環(huán)境感知和校園適應(yīng)的關(guān)系[9]，但未觸及校園空間環(huán)境修正;還有學(xué)者嘗試通過對使用者的喜好測度去完善公園景觀規(guī)劃設(shè)計?？梢?，環(huán)境感知已經(jīng)受到越來越多的學(xué)者重視，希望通過使用者對環(huán)境的感知反饋進一步完善空間環(huán)境，達到人與環(huán)境的和諧，創(chuàng)造出更大的實踐價值和社會意義。目前，將環(huán)境感知的反饋應(yīng)用于校園功能空間修正還是較少，或者說在實證研究方面略顯不足，因此基于環(huán)境感知測度的大學(xué)校園功能空間應(yīng)對研究具有重要的實踐價值和社會意義。

本文以宿遷學(xué)院為研究對象，嘗試運用環(huán)境感知理論，采用調(diào)查問卷和訪談的方式，將師生員工對校園功能空間的環(huán)境感知進行定量分析，主要包括對校園自然功能空間環(huán)境、人文功能空間環(huán)境、制度功能空間環(huán)境的感知研究，也分析了其忠誠度。從而得出宿遷學(xué)院校園功能空間中存在的問題，以為校園環(huán)境的進一步優(yōu)化提出應(yīng)對建議。

1 ?研究對象概況

宿遷學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，是江蘇省宿遷市唯一的一所本科院校。其位于宿遷市中心城區(qū)南部，學(xué)校設(shè)有八個二級學(xué)院和一個部（體育部），36個本科專業(yè)?，F(xiàn)有全日制本科在校生13253人，專任教師708人，校園占地面積88萬平方米，校舍面積37萬多平方米，館藏圖書139.6萬冊，教學(xué)、實驗、運動和生活設(shè)施齊全。隨著宿遷學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的深化，校園環(huán)境仍需不斷契合于良好環(huán)境感知的功能空間，契合于滿意、認同、歸屬空間環(huán)境營造，促進人與環(huán)境的和諧，提升校園環(huán)境的育人功能。

2 ?研究方法

以調(diào)查問卷形式進行抽樣調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有三部分：一是受調(diào)查者基本情況（包括性別、年齡、專業(yè)、職業(yè)）;二是受調(diào)查者對校園功能空間的環(huán)境感知;三是受調(diào)查者的忠誠度。受調(diào)查者主要為校園師生員工，其對功能空間的環(huán)境感知量化以5分制測度，即選項中非常同意、同意、中立、反對、非常反對五項打分依次為5分、4分、3分、2分、1分;受調(diào)查者的忠誠度主要測度宣傳意愿和重游意愿兩個指標[10]。

調(diào)查問卷以問卷星的電子調(diào)查問卷和紙質(zhì)調(diào)查問卷兩種形式發(fā)放，調(diào)查時間為2018年4-5月。紙質(zhì)調(diào)查問卷發(fā)放200份，回收196份，有效紙質(zhì)調(diào)查問卷190份，電子調(diào)查問卷共收到210份，共計發(fā)放問卷數(shù)410份，有效問卷數(shù)400份，占總數(shù)的97.6%。之后，借助SPSS軟件統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果進行分析處理。

3 ?結(jié)果分析

3.1 受調(diào)查者基本情況

有效調(diào)查樣本中，男女比例較為平衡，男53%，女47%;年齡上看，以青年為主，10-20歲占43%，20-30歲占50%;專業(yè)上以文科、理科、工科師生為主，文科占30%，理科占21%，工科占34%;職業(yè)上看，調(diào)查對象主要是學(xué)生，在校學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的92%（表1）。

3.2 受調(diào)查者對自然功能空間環(huán)境感知分析

對自然功能空間環(huán)境感知，選取了9個指標進行測度（表2）。結(jié)果顯示，受調(diào)查者對自然功能空間環(huán)境感知平均值為3.29，9個指標中“校園水域面積大”、“校園水景讓你感到愉悅”、“校園綠化面積大”、“校園植物種類豐富”4個指標的均值高于3.29，特別是“校園水景讓你感到愉悅”和“校園綠化面積大”指標滿意度較高，分別為64.5%和56.5%。9個指標中，“常與校園水環(huán)境接觸”指標均值最低，贊成率最低，為18.5%;此外，“校園水質(zhì)”、“經(jīng)常接觸校園綠地”、“校園綠化破壞程度大”、“校園空氣質(zhì)量”指標均值較低，滿意度較低，一定程度上影響了校園師生員工對校園水環(huán)境、校園綠地的接觸，或者說良好的校園水環(huán)境和校園綠地僅處于被觀賞的狀態(tài)。

3.3 受調(diào)查者對人文功能空間環(huán)境感知分析

對人文功能空間環(huán)境感知，選取了11個指標進行測度（表3）。結(jié)果顯示，受調(diào)查者對人文功能空間環(huán)境感知平均值為3.34，比自然功能環(huán)境感知平均值高0.05。11個指標中“校園親水設(shè)施”、“校園綠地休憩設(shè)施”、“校園建筑外觀”、“校園建筑空間尺度”、“走在校園道路上感覺舒適”、“校園超市商品滿足日常需求”6個指標均值高于3.34?！靶@超市商品滿足日常需求”指標均值最高，為3.70，滿意度最高，為70%，說明學(xué)校對學(xué)生的日常生活考慮周到;其次校園師生員工覺得走在校園的道路上舒適，對校園親水設(shè)施也較為滿意，對校園建筑外觀和校園建筑空間尺度也較為喜歡。11個指標中“經(jīng)常使用校園運動文化設(shè)施”指標均值最低，贊成率最低，為37%;“經(jīng)常參加校園文化活動”指標均值也較低，說明校園師生員工在接觸校園活動、融入校園活動上偏弱，或者說校園的戶外活動數(shù)量和參與人數(shù)不足，影響了師生員工對校園運動文化設(shè)施和校園文化活動的接觸。

3.4 受調(diào)查者對制度功能空間環(huán)境感知分析

對制度功能空間環(huán)境感知，選取了5個指標進行測度（表4）。結(jié)果顯示，受調(diào)查者對人文功能空間環(huán)境感知平均值為3.43，比自然功能環(huán)境感知平均值高0.14，比人文功能空間環(huán)境感知平均值高0.09。5個指標中“對校園治安管理滿意”、“在校園里有安全感”、“熟悉校園規(guī)章制度”3個指標均值高于3.43?！霸谛@里有安全感”指標均值最高，為3.71，滿意度最高，為65.5%。5個指標中“對校園文化活動了解多嗎”指標均值最低，贊成率最低，因此會影響師生員工參與校園文化活動，一定程度上抑制師生員工接觸校園。

3.5 受調(diào)查者忠誠度分析

對忠誠度的分析，選取了2個指標進行測度（表5）。結(jié)果顯示，53%的人樂意宣傳學(xué)校，62%的人愿意邀請朋友參觀、游玩學(xué)校，說明大部分受調(diào)查者認為校園功能空間環(huán)境具有一定的吸引力，間接反映出其對校園空間環(huán)境的滿意與認可。

綜上所述，通過感知測度，校園師生員工對校園水域面積、校園水景、綠化面積、植物種類、親水設(shè)施、綠地休憩設(shè)施、校園建筑外觀、建筑空間尺度、校園道路、校園超市商品、校園治安管理、校園安全、校園規(guī)章制度等方面較為滿意，測度均值較高，校園功能空間環(huán)境中客觀環(huán)境得到師生員工的認可，也樂意宣傳學(xué)校，愿意邀請朋友參觀、游玩校園。但不可否認，校園水環(huán)境接觸、校園運動文化設(shè)施使用、校園文化活動了解等方面，測度均值偏低，說明校園客觀環(huán)境與主觀接觸校園的關(guān)聯(lián)性上偏弱。筆者認為這由三方面原因引起，一是校園功能空間環(huán)境的吸引力仍有不足，滿意度較高的指標測度均值在3.0-4.0之間，如“校園水景讓你感到愉悅”均值最高（3.83），贊成率64.5%;有些指標的中立比例較大，除“校園超市商品滿足日常需求嗎”外，其余指標的中立比例均在30%以上;涉及校園建筑的測度指標中立比例更大。二是校園功能空間環(huán)境的維護仍有不足，如“校園水質(zhì)滿意嗎”測度均值3.10，贊成率29.5%，“校園綠化破壞程度大嗎”測度均值3.03，反對率24%，“校園空氣質(zhì)量滿意嗎”測度均值3.26，贊成率39%，“校園服務(wù)設(shè)施完善嗎”測度均值3.32，贊成率34.5%。三是激發(fā)校園師生員工接觸校園環(huán)境、融入校園活動仍有不足，如“常與校園水環(huán)境接觸嗎”測度均值2.73，贊成率18.5%，“經(jīng)常接觸校園綠地嗎”測度均值3.15，贊成率28%，“經(jīng)常使用校園運動文化設(shè)施嗎”測度均值2.74，贊成率19.5%，“經(jīng)常參加校園文化活動嗎”測度均值3.22，贊成率37%，“對校園文化活動了解多嗎”測度均值3.19，贊成率29%，客觀環(huán)境與主觀活動之間缺乏良好的互動契機。此外，制度功能空間環(huán)境的感知測度均值3.43高于人文功能空間環(huán)境感知測度均值3.34，高于自然功能空間環(huán)境感知測度均值3.29，說明校園制度管理給予師生員工的環(huán)境感知最強，人文功能空間環(huán)境次之，自然功能空間環(huán)境最弱。

4 ?應(yīng)對建議

4.1 提升校園功能空間環(huán)境吸引力

校園功能空間環(huán)境吸引力的提升，將促進師生員工對環(huán)境的感知，進一步提高其滿意度、認同感和歸屬感。筆者認為校園功能空間環(huán)境吸引力的提升從校園水景、校園綠化、校園設(shè)施（包括親水設(shè)施、綠地休憩設(shè)施、運動文化設(shè)施等）方面著手更具有可操作性，校園建筑色彩、建筑外觀、空間尺度與排列布置方式等方面吸引力的提升可作為后期或遠期考慮。校園水景、校園綠化和校園設(shè)施吸引力的提升，仍需考慮其多樣性、多元性和文化性。多樣性，即多樣性的景觀，包括水景觀多樣性、綠化景觀多樣性、設(shè)施景觀多樣性，多樣性的景觀引人入勝，更具吸引力，更容易獲得師生員工的環(huán)境感知認同，避免環(huán)境的單一、疲乏感。多元性，即功能復(fù)合性，吸引力的強的功能空間環(huán)境必然是功能復(fù)合的空間環(huán)境，其更具有活力和趣味。文化性，即文化刻畫和記憶傳承，校園功能空間環(huán)境需要文化刻畫，不僅僅是匹配高校特質(zhì)的需要，也是環(huán)境育人、環(huán)境造景的需要，更是高校精神的延續(xù);空間環(huán)境中的記憶，尤其是學(xué)校的集體記憶的傳承，不僅僅是文化的象征，也是對功能空間環(huán)境的心理認同和心靈歸屬。

4.2 加強校園功能空間環(huán)境維護

多樣性、多元性、文化性的校園功能空間環(huán)境，需要持續(xù)地維護，才能更好地促進師生員工接觸環(huán)境、認同環(huán)境、融入環(huán)境。測度指標中校園水質(zhì)、校園空氣質(zhì)量滿意度不高，校園綠化有一定的破壞，影響了師生員工對環(huán)境的接觸，與水環(huán)境的接觸、與綠地的接觸的測度值不高，服務(wù)設(shè)施的滿意度偏低，這均能反映出加強校園功能空間環(huán)境維護的重要性，也是校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。筆者認為加強校園功能空間環(huán)境維護，不僅僅是清理校園水面、保持水質(zhì)，保養(yǎng)綠化、清除垃圾、保持整潔，更為重要的是維護校園功能環(huán)境的多樣性、多元性和文化性，也是一個長期地、持續(xù)性的工作，更是一個不斷更新、完善的過程。

4.3 創(chuàng)造校園功能空間環(huán)境與主觀活動的接觸契機

人與校園環(huán)境的和諧，需要在校園功能空間環(huán)境與人的主觀活動間建立更多的聯(lián)系，為此創(chuàng)造接觸契機就是必要的路徑。從測度指標中發(fā)現(xiàn)，使用校園運動文化設(shè)施、參加校園文化活動、對校園文化活動了解等指標的測度值低，主觀參與不強，說明學(xué)校需要不斷地、更多地創(chuàng)造契機，加強校園環(huán)境與人活動的互動，促進環(huán)境感知認同。首先，學(xué)校對于各類活動做好宣傳，讓校園師生員工知道、了解校園活動，吸引其主動參加活動。其次，活動類型、活動形式、活動主題、活動內(nèi)容因地制宜，充分利用好校園功能空間環(huán)境，做到活動讓人記憶猶新，環(huán)境讓人感知深刻，提升人對環(huán)境的滿意度、認同感。最后，充分利用重大活動，如校慶等具有集體記憶和紀念性意義的主題活動，塑造校園文化，激發(fā)心理情感共鳴，強化環(huán)境認同和歸屬感，達到人和環(huán)境的和諧。

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