藏區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)

布多 澤旺拉姆

【摘要】漢語是我國的國家官方通用語言，但在我國少數(shù)民族地區(qū)，漢語卻是第二語言。就以我國西藏地區(qū)為例，藏區(qū)小學(xué)目前正在實施雙語教育，但其語文教學(xué)側(cè)重點依然是藏語，對漢語的普及并不到位。所以本文希望為藏區(qū)小學(xué)語文提出若干建議，圍繞識字教學(xué)談?wù)劜貐^(qū)小學(xué)的相關(guān)改進(jìn)策略，以有效提高藏區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)水平與學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】語文識字教學(xué);藏區(qū)小學(xué);環(huán)境因素影響

識字教學(xué)是小學(xué)語文的開端基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，它能夠為小學(xué)生今后更深層次的詞匯、語句、閱讀、寫作與口語表達(dá)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)而言，識字教學(xué)質(zhì)量提升更為關(guān)鍵，然而識字教學(xué)也同樣是藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的難點所在。

一、藏區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)所面臨的現(xiàn)實困境

藏區(qū)小學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)方面發(fā)展并不順暢，特別是雙語教學(xué)開展面臨阻礙，在本文看來它可能受到多方面因素影響。例如漢字本身，漢字與藏語之間的差異還是相當(dāng)之大的，藏區(qū)的第一母語必然是藏語，藏語與漢語無論是在聲形結(jié)構(gòu)還是表意結(jié)構(gòu)上都存在巨大差異，讓藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語無異于學(xué)習(xí)一門外語;藏區(qū)的小學(xué)師資力量并不強(qiáng)，教師在教學(xué)方法應(yīng)用、自身教學(xué)能力方面都有所欠缺，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率相當(dāng)?shù)拖?。而在本文看來，限制藏區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)的最大原因還是環(huán)境因素，下文具體闡述兩點。

（一）地域環(huán)境限制大

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言過程中最為關(guān)鍵的外界影響因素，就這一點來講藏區(qū)并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種優(yōu)越的漢語環(huán)境。小學(xué)生本身自學(xué)能力不強(qiáng)，再加之在課堂上所學(xué)習(xí)的漢語內(nèi)容無法在生活中實踐應(yīng)用，這導(dǎo)致他們的漢語能力也無法得到有效培養(yǎng)。藏區(qū)地處我國西部邊陲，民族成分復(fù)雜，而且聚居人群較多，所以這也為小學(xué)生學(xué)好漢語帶來較大局限性。

（二）學(xué)校漢語環(huán)境不到位

藏區(qū)小學(xué)校園為學(xué)生營造的漢語環(huán)境也并不到位，首先體現(xiàn)在教師層面上。目前藏區(qū)所選用的大部分教師均為本民族教師，所以師生之間還多用藏語進(jìn)行交流，漢語使用頻率不高。其次學(xué)生之間交流必然也采用藏語，所以說藏區(qū)小學(xué)的學(xué)生除在課堂上短暫時間學(xué)習(xí)漢語以外，日常的校園學(xué)習(xí)生活基本不會接觸漢語。

當(dāng)然，學(xué)生在回到家中也不會獲得良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生父母是本土成長的藏區(qū)人，不具備漢語語言能力，所以他們在日常的家庭教育中也無法為孩子傳授太多漢語知識，即使在識字學(xué)習(xí)方面也無法幫助孩子太多，故綜上所述，當(dāng)前藏區(qū)為小學(xué)生所提供的語言交流溝通環(huán)境是十分不到位的，這也影響到了他們的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程。

二、藏區(qū)小學(xué)語文的識字教學(xué)設(shè)計分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

《日月潭》這一課是人教版小學(xué)語文教材中的典型性課文，它整篇課文中擁有21個生字，其中要求學(xué)生會寫的生字包括12個，要求學(xué)生會認(rèn)的生字包括9個。

其次要求學(xué)生能夠用漢語有感情地朗讀課文，并自選喜歡的段落進(jìn)行背誦。在閱讀背誦過程中，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的壯麗山河，培養(yǎng)他們深切的愛國情感。

（二）教學(xué)方法

在教學(xué)過程中會為學(xué)生播放歌曲、視頻、圖片等內(nèi)容，幫助他們結(jié)合課文閱讀展開識字學(xué)習(xí)。同時學(xué)生以個體或者小組形式展開討論，在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合識字與寫字學(xué)習(xí)過程，雙管齊下學(xué)習(xí)漢字。

（三）教學(xué)重難點

《日月潭》中生字較多，其中還不乏一些結(jié)構(gòu)相當(dāng)煩瑣的生字，例如“省”“盛”“晰”“約”4個字是本節(jié)課的重難點。

（四）學(xué)情分析

對于低年級藏區(qū)小學(xué)生而言，該課的生字內(nèi)容非常之多，所以識字學(xué)習(xí)壓力偏大。但由于低年級小學(xué)生對于生字識字學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)烈的好奇心，所以教師要合理把握他們的好奇心與學(xué)習(xí)需求，利用大量多媒體課件為學(xué)生展示有關(guān)日月潭的視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生投身于文章環(huán)境中并身臨其境地展開識字學(xué)習(xí)。教師方面則必須注重對學(xué)習(xí)方法的正確有效引導(dǎo)，將識字與認(rèn)識日月潭二者巧妙聯(lián)系起來?？紤]到藏區(qū)小學(xué)生對日月潭這樣遠(yuǎn)離他們的景觀幾乎沒有任何了解，所以教師要在課前布置前置資料預(yù)習(xí)段，幫助學(xué)生實現(xiàn)教材文本有效拓展，并鼓勵學(xué)生自主搜集有關(guān)日月潭的資料，提高他們的課前預(yù)習(xí)與信息搜集整理能力。

（五）教學(xué)過程設(shè)計

《日月潭》教學(xué)開始時教師會為學(xué)生展示祖國報道臺灣的秀美風(fēng)景，并引出本課主題“日月潭”，讓學(xué)生感受祖國山河之美好，將學(xué)生代入教學(xué)情境中。

隨后教師會出示本課生字，其中要重點推介給學(xué)生本課中的3個多音字，讓藏區(qū)小學(xué)生了解什么是形近字和同音字，這也是少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)本課的多音字，教師就重點講授了“省”和“盛”這兩個生字，強(qiáng)調(diào)它們兩個都是多音字，而且在不同發(fā)音下它們各自所表達(dá)的字義也不同。同理還有“析”和“晰”，教師要教會學(xué)生清晰分辨這兩個字不僅僅同音，而且形近，這是學(xué)生最難以區(qū)分甚至混淆的生字，所以教師在教學(xué)過程中就要求學(xué)生反復(fù)閱讀，并教會他們不同讀音、不同漢字應(yīng)該如何組詞，教會他們正確使用這些多音字、同音字和形近字。

結(jié)語

藏區(qū)小學(xué)語文識字教學(xué)還是存在一定難度的，因為其教學(xué)過程中需要克服的阻礙較多。因此教師應(yīng)該更加細(xì)心、精心、耐心地圍繞教材內(nèi)容展開生字識字教學(xué)設(shè)計，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助他們在早期就養(yǎng)成良好的漢語識字學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來進(jìn)一步學(xué)好漢語打下堅實基礎(chǔ)。