運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)提高物理教學(xué)質(zhì)量

陳澤猛

【摘要】初中物理具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，在初中物理教學(xué)過程中，開展小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以使初中物理教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力及動(dòng)手能力。

【關(guān)鍵詞】“生活小實(shí)驗(yàn)”;改進(jìn);物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多公式和概念的得出大多從實(shí)驗(yàn)開始，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中不可或缺的一部分。同時(shí)，新課程改革要求教師以學(xué)生為本，重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。但就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，許多教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)不牢、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)守舊、實(shí)驗(yàn)水平低、實(shí)驗(yàn)次數(shù)少等問題，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平能力的提高，打擊了他們的積極性和主動(dòng)性。為了解決以上問題，“生活小實(shí)驗(yàn)”應(yīng)運(yùn)而生?！吧钚?shí)驗(yàn)”是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用身邊的生活用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)方式不僅方便快捷，還能在一定程度上保證學(xué)生的安全和參與度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課堂缺乏吸引力

受設(shè)備不足或教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多物理課上的實(shí)驗(yàn)往往是由老師統(tǒng)一部署，操作步驟由老師提前規(guī)定或統(tǒng)一進(jìn)行，學(xué)生就像機(jī)器一樣聽從指揮，過于程序化、模式化，不能獨(dú)立思考，所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人相同，這對(duì)于學(xué)生來說根本無法引起興趣，缺少思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)新也就無從談起。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣

現(xiàn)階段的學(xué)生正處于由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程中，往往還會(huì)受到固有學(xué)習(xí)理念的影響，新的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)過程中過分聽從老師安排，跟隨大家的腳步，人云亦云，無法做到主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)、提前預(yù)知，缺少必要的探究能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就停滯不前。

二、生活小實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用

（一）將實(shí)驗(yàn)作為課堂引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂引入是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅影響課堂的開展趨勢(shì)，還具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要作用。但在從前的課堂引入中，教師往往以口頭表達(dá)為主，通過對(duì)概念和案例的講述，引發(fā)學(xué)生思考。這樣的引入方式雖然能在一定程度上引起學(xué)生的關(guān)注，但其效果并不好。而實(shí)驗(yàn)作為一種生動(dòng)、立體的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面可以發(fā)揮較大的作用。

例如，在講述“彈力和彈簧測(cè)量器”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師以皮筋、直尺為實(shí)驗(yàn)器材，通過“迷你實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生感受彈力在生活中的應(yīng)用。首先，教師讓學(xué)生用直尺測(cè)量皮筋本身的長(zhǎng)度，作為實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)。其次，讓學(xué)生拉伸一根皮筋，用直尺測(cè)量拉伸后的皮筋的長(zhǎng)度，作為實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。最后，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后皮筋的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所得到的皮筋長(zhǎng)度前后差距是不同的，并且同一學(xué)生在使用不同大小的力時(shí)所得到的皮筋長(zhǎng)度差距是不同的。至此，有關(guān)彈力的迷你實(shí)驗(yàn)便激發(fā)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，營造了一個(gè)活躍、積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）通過演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

問題思維是教師在教學(xué)過程中常用的一種方法，它從一個(gè)個(gè)小問題人手，讓學(xué)生在分析和解答這些問題的過程中逐步掌握概念，其在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也能發(fā)揮重要的作用。教師通過演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，在觀察的過程中再引入一些問題，這些問題要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，并且要考慮到學(xué)生的理解程度，然后使學(xué)生在分析和解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，逐漸對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果有所掌握，從而形成主動(dòng)探究的精神。

（三）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)

教師在講授新課前經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧，以達(dá)到復(fù)習(xí)效果。但從前的復(fù)習(xí)過程往往停留在口頭復(fù)習(xí)，教師用語言表達(dá)的方式帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識(shí)點(diǎn)，這樣的回顧方式只能使學(xué)生的理解停留在理論層面，不能掌握理論的內(nèi)涵和形成方式。利用“生活小實(shí)驗(yàn)”可以有效解決此問題。“生活小實(shí)驗(yàn)”不像正常的實(shí)驗(yàn)室流程那樣需要大量的專業(yè)儀器和固定的教室，它以生活中的常見物品為材料，大大降低了實(shí)驗(yàn)的難度，使教師可以簡(jiǎn)單、方便、快捷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，迷你實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使他們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生新的感悟，從而達(dá)到深化和鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。

例如，在教授“透鏡及其應(yīng)用”這節(jié)課后，為了加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的印象，教師在教授新內(nèi)容之前先對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了回顧，并以“生活小實(shí)驗(yàn)”的方式呈現(xiàn)。首先，教師以眼鏡和放大鏡為實(shí)驗(yàn)器材，通過觀察它們的成像結(jié)果來對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧。其次，教師邀請(qǐng)學(xué)生以黑板上的字為對(duì)象，分別用眼鏡和放大鏡進(jìn)行觀察，并記錄自己在這些透鏡中看到的成像。再次，教師讓學(xué)生分享自己看到的字的樣子，得到了“和不戴眼鏡看到的一模一樣”“比不戴眼鏡看到的要大”“比不戴眼鏡看到的要小”“戴上眼鏡后字變得很模糊，看不清楚”“放大鏡放大了字的大小”等回答。最后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合上節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了分析和解答，得出了“和學(xué)生離黑板的遠(yuǎn)近程度有關(guān)”“和學(xué)生自身的近視程度有關(guān)”等結(jié)論。

在上述教學(xué)中，利用方便快捷的“生活小實(shí)驗(yàn)”回顧所學(xué)知識(shí)，可以省略正常實(shí)驗(yàn)需要的器材和場(chǎng)地，取得良好的復(fù)習(xí)效果。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

總之，“生活小實(shí)驗(yàn)”是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一部分，它彌補(bǔ)了正常實(shí)驗(yàn)復(fù)雜和耗時(shí)長(zhǎng)的缺點(diǎn)，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味，降低了實(shí)驗(yàn)的難度，使學(xué)生參與的興趣更加濃厚。此外，教師在應(yīng)用“生活小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，要從知識(shí)的引入、探究和鞏固這三個(gè)角度出發(fā)，從而使學(xué)生掌握物理知識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)的能力都有所提高。