對公共籃球課教學(xué)評價的思考

紀(jì)禹光

（山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，山西 太原 030000）

關(guān)鍵字：公共籃球課；教學(xué)評價；思考

在我國各個高校中，籃球課程在公共體育課程體系中具有著舉足輕重的作用。公共籃球課程作為學(xué)生接觸籃球的基礎(chǔ)課程，其受眾面是專業(yè)籃球課程無法比擬的，所以公共籃球課程開展的好壞，直接影響到大部分學(xué)生對籃球運動的興趣，進(jìn)而影響我國群眾籃球的發(fā)展。對公共籃球課程教學(xué)做出科學(xué)的評價，能更全面的反應(yīng)出學(xué)生對籃球運動的接受程度，以此來指導(dǎo)教學(xué)，才能將公共籃球課程更好的開展下去。由于長期受到應(yīng)試教育思想的束縛，致使普通高?；@球公共課教學(xué)在發(fā)展取向的制定上凸顯局限性，在培養(yǎng)目標(biāo)的確立上具有明顯的狹隘性，在教學(xué)評價手段的運用上具有嚴(yán)重的片面性[1]。因此，完善現(xiàn)有的評價體系就顯得尤為重要。

1 公共籃球課教學(xué)評價現(xiàn)狀

有關(guān)籃球課教學(xué)評價，從上世紀(jì)80 年代開始逐漸受到學(xué)者的重視，而相關(guān)研究逐漸增多。以大學(xué)公共籃球課的“達(dá)標(biāo)”體系進(jìn)行評價，缺乏競爭激勵機制，忽視了學(xué)生個體籃球基礎(chǔ)差異，這種一刀切的方式，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀努力和進(jìn)步幅度沒有得到體現(xiàn)，造成部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生課堂上只針對考試內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，籃球綜合能力得不到提高[2]。長期以來，體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n程考評方法，主要采用終結(jié)性學(xué)習(xí)評價。終結(jié)性學(xué)習(xí)評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學(xué)生的最終評分，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，在原有基礎(chǔ)上的提高、學(xué)生個性發(fā)展過程和學(xué)習(xí)評價的多種目標(biāo)實現(xiàn)[3]。通過對普通高校公共籃球課教學(xué)大綱的調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，普通高校公共籃球課教學(xué)評價的內(nèi)容主要包括定點投籃和行進(jìn)間往返運球投籃兩個方面[1]。以山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院為例，籃球公共課的主要評價內(nèi)容有（見表1）。

表1 山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院籃球公共課評價內(nèi)容

傳統(tǒng)的評價方式，片面的以學(xué)生最終的考核結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的提高程度、學(xué)生欣賞籃球比賽能力、綜合技術(shù)運用能力、組織比賽能力、裁判能力、課外參與籃球運動等方面沒有列入評價內(nèi)容。而籃球運動屬于綜合性運動，學(xué)習(xí)過程也是一個全面的學(xué)習(xí)過程，僅通過個別技術(shù)動作來反映學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)成果就顯得過于片面。這就容易使學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)拿到學(xué)分，考什么練什么，這嚴(yán)重阻礙了高校公共籃球課健康、長久的發(fā)展，嚴(yán)重限制籃球運動的普及推廣。

2 公共籃球課教學(xué)評價內(nèi)容片面的成因

2.1 教學(xué)內(nèi)容的單一性

公共籃球課的教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)大綱制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，查閱相關(guān)教學(xué)大綱，明確規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時安排及考核內(nèi)容，其主要教學(xué)內(nèi)容為一些單個的技術(shù)動作，如移動步法、運球、雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間單手肩上投籃等等，注重學(xué)生對籃球運動規(guī)律的認(rèn)識，重視籃球?qū)I(yè)技能的提高，對整體籃球運動，綜合的技術(shù)運用或參與比賽的能力則很少，這使得學(xué)生在籃球課上，只能進(jìn)行一些單個技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)。

2.2 教學(xué)模式的滯后性

當(dāng)前高?；@球公共課的教學(xué)模式主要以“講—學(xué)—練”為主，對所有學(xué)生一視同仁。公共課面向所有學(xué)生，學(xué)生的籃球基礎(chǔ)有高有底，學(xué)生的性別有男有女，給不同水平段的學(xué)生，安排學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，就容易出現(xiàn)“餓的吃不飽、飽的吃不下”的情況。傳統(tǒng)籃球課教學(xué)方法單一陳舊、講風(fēng)太盛，片面強調(diào)學(xué)生的直觀性、鞏固性、循序漸進(jìn)等原則，置學(xué)生于被動的、消極的學(xué)習(xí)地位[4]。

2.3 參與籃球運動的短暫性

現(xiàn)如今，大學(xué)生課余時間可供娛樂方式種類繁多，真正課余時間能參與籃球運動的學(xué)生，屈指可數(shù)，這一類學(xué)生所占公共籃球課學(xué)習(xí)的學(xué)生比例更是稀少。公共籃球課學(xué)生基數(shù)大，參與籃球運動的時間僅僅是上課的時間，所學(xué)課程結(jié)束，基本不會再接觸籃球。如此短的參與時間，顯然不足以全面提高籃球水平。

3 豐富公共籃球課評價內(nèi)容的建議

3.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

籃球運動，歸根結(jié)底是要對抗，要比賽，只有能進(jìn)行比賽、能對抗、能攻防，才能體驗到籃球帶來的喜悅。在今后的公共籃球課教學(xué)中，應(yīng)把技術(shù)動作教學(xué)向教會學(xué)生打籃球轉(zhuǎn)變。會打籃球包含了對完整籃球比賽有一定的認(rèn)知，能在實戰(zhàn)中運用最基本的技術(shù)動作，可以與水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行規(guī)范的籃球比賽，有最基礎(chǔ)的裁判能力等。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

將傳統(tǒng)的講授型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎愋驼n堂。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教和練為主，有限的時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，不足以接受更全面的籃球知識。將課堂變?yōu)楦傎愋驼n堂，合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)，把專項技能、籃球理論、裁判法等知識，通過短視頻等方式傳授給學(xué)生，學(xué)習(xí)專業(yè)知識和練習(xí)時間放至課余時間，課堂時間進(jìn)行比賽，在比賽過程中，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點評以及課后練習(xí)的方向。

3.3 豐富課外參與籃球運動的形式

首先，利用考核的杠桿，將學(xué)生在課余時間參與籃球運動為硬性指標(biāo)，要求其一定周期內(nèi)要參與到一定的次數(shù)及一定的強度。其次，充分發(fā)揮學(xué)生會、體育部的作用，加大課余時間組織不同形式、不同組別、不同級別的籃球比賽，給不同水平的學(xué)生創(chuàng)造參加正規(guī)籃球比賽的機會。再次，增加系與系、院與院、校與校、校與社會等之間的籃球交流，促進(jìn)校園籃球氛圍。

3.4 完善評價指標(biāo)

表2 公共籃球課評價指標(biāo)及內(nèi)容

構(gòu)建科學(xué)、全面的評價指標(biāo)及內(nèi)容（見表2）。

（1）課外參與籃球運動考核。根據(jù)課外參與籃球運動的頻率、強度制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）基本技能考核。根據(jù)基本技能的完成情況制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）實踐比賽能力考核。根據(jù)學(xué)生參與比賽的態(tài)度、臨場表現(xiàn)、積極性等綜合評價實踐比賽能力。

（4）身體素質(zhì)考核。通過幾項身體素質(zhì)測試，來反應(yīng)學(xué)生的身體狀態(tài)，制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（5）學(xué)習(xí)態(tài)度考核。根據(jù)平時上課出勤率、課堂參與的表現(xiàn)，來制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。

（6）理論知識考核。理論知識不僅要對專項理論知識考核，而且要注重考察科學(xué)鍛煉、運動損傷的預(yù)防及處理等方面的知識。

（7）提升獎勵。根據(jù)不同水平的學(xué)生，籃球水平提升的情況，給予一定的獎勵。根據(jù)每節(jié)課表現(xiàn)最好的幾位學(xué)生給予一定的獎勵。各考核評價內(nèi)容相輔相成，各評價內(nèi)容始終貫穿整學(xué)期、貫穿每節(jié)課而不僅僅是學(xué)期末。

3 小結(jié)

相比體育生，公共課的學(xué)生籃球理論、基本技能等相對較差，原有的注重技能考核的評價方式，不能全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的狀況，無法全面推廣籃球在學(xué)生中的普及程度。以上評價體系是在以往教學(xué)過程中針對存在問題所提出的設(shè)想，具體實施方案及效果，有待通過實證檢驗。希望為今后公共籃球課教學(xué)評價體系的完善、促進(jìn)公共籃球課的良好發(fā)展提供思路，進(jìn)而全面推進(jìn)籃球在我國的普及程度。