高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析

王安軍

摘 要：高中生物作為高中課堂學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同人類的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，是學(xué)生研究生命現(xiàn)象以及運(yùn)行規(guī)律的一項(xiàng)基本途徑，對(duì)提高學(xué)生的珍愛生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等都大有裨益。在新課程改革的推動(dòng)下，通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，對(duì)生物技術(shù)的研究，有利于人類的自身發(fā)展進(jìn)步。在高中的實(shí)際課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，是提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重中之重。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；教學(xué)策略

生物學(xué)科研究的對(duì)象一定程度來(lái)說(shuō)具有生命的意義，但是就往日的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)看，是死板教學(xué)，失去了活潑有趣的教學(xué)內(nèi)涵，課堂教學(xué)的效率就無(wú)從談起。在新課程改革的浪潮里，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法必須要有所調(diào)整，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，講究方法策略，做到在有限的課堂釋放出有效的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.互動(dòng)形式過(guò)于古板

高中生對(duì)事物的性質(zhì)特征有了自己獨(dú)到的見解，喜歡發(fā)表自己不同尋常的看法[1]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師都站在至高無(wú)上的統(tǒng)治者地位，在新課程改革的洗禮下才漸漸變換教學(xué)方式。但是，一朝一夕的習(xí)慣更改過(guò)來(lái)并不容易，即使在有效課堂的促使下，教師把和學(xué)生互動(dòng)納入教學(xué)方法，最常用的不過(guò)是提問(wèn)。然而這種古板的互動(dòng)方法很難激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在一問(wèn)一答的教育下無(wú)法展示出自己的想法，久而久之，課堂效率就無(wú)從說(shuō)起。

2.教學(xué)綱要理解不透徹

高中的生物雖然是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是相比其他科目的重視程度卻不一而足，有些教師自己沒(méi)有理解透徹就貿(mào)然給學(xué)生上課。生物學(xué)科包含的內(nèi)容豐富，整體構(gòu)架的分支較多，沒(méi)有系統(tǒng)理解課程重點(diǎn)就會(huì)形成偏差。在這樣的背景下，學(xué)生感受到的就是毫無(wú)條理章節(jié)的學(xué)習(xí)，味同嚼蠟般的學(xué)習(xí)影響了對(duì)生物知識(shí)的消化吸收。

二、實(shí)施高中生物有效教學(xué)的策略

1.生物教師鉆研教學(xué)，科學(xué)備好課

俗話說(shuō)“世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，好的教師的重要性從這句話里可見一斑。優(yōu)秀的課堂都有一個(gè)共通之處，那就是優(yōu)質(zhì)的提前備課。教師必須在透徹了解教材的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行下一項(xiàng)的教學(xué)，不斷鉆研所教內(nèi)容，按照教學(xué)大綱的要求切實(shí)備好課，有效的教學(xué)才能發(fā)出炫目的光彩[2]。例如，教師要準(zhǔn)備進(jìn)行高二生物必修一的第六章第三節(jié)《細(xì)胞的衰老和凋亡》的備課時(shí)，首先查找一下本節(jié)在高考中的應(yīng)用比例、難題的分布情況，再著重看一下知識(shí)點(diǎn)集中在什么地方，明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究，本節(jié)適合用什么方法，用此方法能否有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，只有全面的備課，才能有備無(wú)患，為有效課堂做準(zhǔn)備。

2.運(yùn)用現(xiàn)代科技豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域極大方便了人類的生活和學(xué)習(xí)。特別是多媒體在課堂中的應(yīng)用，聲音、圖畫、視頻等多種模式的輔助教學(xué)，極大吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，詮釋了生物世界的奇妙之處。例如，在進(jìn)行高二生物必修三的第一章第一節(jié)的《細(xì)胞生活的環(huán)境》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行不同細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特征展示，并且制作了一個(gè)大自然的小視頻，各種蟲子、樹葉、人體的細(xì)胞進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生在視頻的介紹中思考不同的環(huán)境特征，學(xué)生積極進(jìn)行思考，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.開展身臨其境的情景教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)入有效課堂的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生進(jìn)入課本內(nèi)進(jìn)而近距離地感受內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效率的一大法寶。感同身受的教學(xué)在于老師合理開展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓知識(shí)在學(xué)生之間自然流淌，不經(jīng)意間就抓住知識(shí)要害，理解和消化吸收知識(shí)就相對(duì)簡(jiǎn)單的多。例如，高一生物必修二第三章第一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課時(shí)，教師在課前提出問(wèn)題：“如今的孩子為什么跟以往年代的人長(zhǎng)相差別這么大呢？”“現(xiàn)在丟失孩子是社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)所在，如果你是人民警察，你找到一個(gè)孩子，又是怎么同他的父母確認(rèn)呢？這樣的依據(jù)是什么？”在教師的連續(xù)提問(wèn)下，同學(xué)早已開始了熱烈的討論，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在設(shè)定的情景里無(wú)法自拔。緊接著，教師順利展開染色體、蛋白質(zhì)和DNA的講解，學(xué)生在原有的情景模型下很快就能理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)科內(nèi)容的廣袤猶如點(diǎn)點(diǎn)繁星，每一顆都有它特有的光華。高中生物涵蓋了生物系統(tǒng)的冰山一角，但是這特有的一角仍然值得教師鉆研不止，為生物技術(shù)的探索輸送一批優(yōu)秀的人才。教師要有學(xué)無(wú)止境的精神，不停審視課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，規(guī)避這些問(wèn)題，用富有生命力的教學(xué)方法開展教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，向有效課堂的質(zhì)量進(jìn)軍不止。

參考文獻(xiàn)：

[1]王川.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2016（6）：153-154.

[2]李成芳.高中生物課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐及研究分析[J].考試周刊，2018（47）：162.

編輯 高 瓊