教育信息化2．0時代師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建與應(yīng)用

李毅 邱蘭歡 王欽

關(guān)鍵詞：師范生;信息素養(yǎng);測評模型;教育信息化2.0

2018年9月10日全國教育大會強調(diào)了教師的重要作用，將教師隊伍建設(shè)作為發(fā)展教育的“基礎(chǔ)工作”。我國教育信息化發(fā)展進入“致力于融合與創(chuàng)新”的2.0時代，全面提升教師信息素養(yǎng)已成為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍最實際和最迫切的行動之一，《教育信息化2.0行動計劃》明確指出“大力提升教師信息素養(yǎng)”要“加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)”，可見，提升師范生信息素養(yǎng)是建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重要舉措。信息素養(yǎng)評價研究是信息素養(yǎng)理論研究成果應(yīng)用于教育實踐的必經(jīng)途徑，開展師范生信息素養(yǎng)測評研究能夠為師范生信息素養(yǎng)水平的診斷和調(diào)控、師范生信息素養(yǎng)教育目標的設(shè)定和實施方法的確定提供可操作的標準和科學依據(jù)。

因此，本研究嘗試構(gòu)建教育信息化2.0時代下適用于師范生的信息素養(yǎng)測評模型，為師范生信息素養(yǎng)提供科學的測評工具，并對師范生信息素養(yǎng)水平進行測評，為指導(dǎo)我國師范生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供科學的實證依據(jù)。

一、理論模型構(gòu)建與解讀

（一）理論模型構(gòu)建

構(gòu)建師范生信息素養(yǎng)測評理論模型，本研究首先確立了三點原則：關(guān)注師范生雙重角色、關(guān)注信息素養(yǎng)的內(nèi)涵演進、關(guān)注新時代人才發(fā)展要求。原則一是綜合考慮師范生學生和未來教師雙重角色全面分析其信息素養(yǎng)需求;原則二強調(diào)信息素養(yǎng)內(nèi)涵的時代性，提出師范生信息素養(yǎng)應(yīng)和終身學習理念下以人為本的綜合能力相聯(lián)系;原則三則關(guān)注教育信息化2.0時代以及21世紀發(fā)展對人才提出的新要求，認為師范生信息素養(yǎng)應(yīng)融入交互性、分析性技能等。從上述三點原則出發(fā)，本研究認為師范生信息素養(yǎng)由“基本信息素養(yǎng)”“學生學習素養(yǎng)”“教師教學素養(yǎng)”三方面構(gòu)成，三者相輔相成、緊密聯(lián)系。其中基本信息素養(yǎng)是基礎(chǔ)，是師范生無論處于學生角色還是教師角色都應(yīng)具備的信息素養(yǎng);學生學習素養(yǎng)是在基本信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等更好服務(wù)師范生學習發(fā)展的信息素養(yǎng);教師教學素養(yǎng)則聚焦于師范生未來教師角色所需具備的信息化教學態(tài)度和能力。

結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)進一步探究三個層面的具體內(nèi)容。本研究整合了國內(nèi)外權(quán)威高校信息素養(yǎng)評價框架，包括美國2000年的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》和2015年的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，英國2011年的《高等教育信息素養(yǎng)七支柱標準》以及我國2005年的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力標準體系》等，提取歸納出“信息意識與態(tài)度”“信息道德與安全”“信息技能”三個“基本信息素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。綜合分析國內(nèi)外21世紀的人才發(fā)展要求，包括2007年美國Partnership For 21stCentury Skills組織提出的“21世紀技能框架”等，以我國2016學生發(fā)展核心素養(yǎng)文件為參照，形成“科學精神”“學會學習”“研究創(chuàng)新”三個“學生學習素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。整合適用于職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力評價框架TPACK、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進等相關(guān)研究，形成了“教學信念”“技術(shù)支持”“整合教學”三個“教師教學素養(yǎng)”下設(shè)內(nèi)容。最終構(gòu)建了包含三大一級指標和九個二級指標的師范生信息素養(yǎng)測評理論模型，如圖1所示。

師范生信息素養(yǎng)測評理論模型

（二）評價指標解讀

1.基本信息素養(yǎng)

基本信息素養(yǎng)作為學生學習素養(yǎng)和教師教學素養(yǎng)的基礎(chǔ)，指向的是信息素養(yǎng)最本質(zhì)的內(nèi)容。其中信息意識與態(tài)度包含了對信息的敏感性和重要性的認識;信息道德與安全考察的則是師范生的社會責任，具體包括在使用信息及信息技術(shù)工具時，能夠了解和遵守相關(guān)道德知識、法律安全等;信息技能作為基本信息素養(yǎng)占比最重的成分，主要包括信息獲取、信息評價、信息加工重組以及信息應(yīng)用等基本技能。

2.學生學習素養(yǎng)

學生學習素養(yǎng)是師范生信息素養(yǎng)中最能體現(xiàn)時代對人才發(fā)展新要求的部分，它強調(diào)學生的信息素養(yǎng)綜合能力。其中“研究創(chuàng)新”由核心素養(yǎng)中的“實踐創(chuàng)新”而來，強調(diào)學生的研究意識與創(chuàng)新能力，既為師范生當下研究性學習和創(chuàng)新性學習服務(wù)，也為未來科研型教師建設(shè)做基墊?！翱茖W精神”和“學會學習”則保留了核心素養(yǎng)基本要點，前者主要強調(diào)問題意識和批判性思維，要求能夠運用科學的思維方式認識事物、解決問題，后者主要包括利用信息技術(shù)開展協(xié)作學習與自主學習的兩大能力。

3.教師教學素養(yǎng)

教師教學素養(yǎng)是師范生作為未來教師所需具備的教師信息素養(yǎng)。包括信息意識層面上以學生為中心、認可信息技術(shù)并愿意使用其來服務(wù)學生發(fā)展的“教學信念”，技能層面上開展信息化教學所需具備的對多媒體教學設(shè)備、教學素材處理軟件等技術(shù)操作能力以及在此基礎(chǔ)上深入應(yīng)用信息技術(shù)、促進信息技術(shù)和課程教學整合的“整合教學”能力，如利用信息技術(shù)進行預(yù)備教學環(huán)節(jié)中的資源準備、教學設(shè)計、教學實踐與評價等。

二、師范生信息素養(yǎng)測評工具的設(shè)計

（一）問卷編制與修訂

基于師范生信息素養(yǎng)評價指標與理論模型，本研究編制了《師范生信息素養(yǎng)測評問卷》（以下簡稱《問卷》），共35個題項：基本信息素養(yǎng)10個題項、學生學習素養(yǎng)13個題項、教師教學素養(yǎng)12個題項。由于目前國內(nèi)外尚無成熟權(quán)威的師范生信息素養(yǎng)測評量表可供借鑒，該研究量表的部分題目主要借鑒了《美國高等信息素養(yǎng)能力標準》、我國2014年的《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》、閆寒冰等人的《師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具》以及Mishra和Koehler的教師TPACK測量工具等相關(guān)標準與量表中的表述;部分題目依據(jù)指標闡釋自主編制而成。量表采用李克特五點量表法，1分為很不符合，5分為非常符合。

在問卷修訂過程中，為確保問卷的信效度，該研究展開了兩輪調(diào)查。首先，通過德爾菲法征求相關(guān)專家、教師、師范生對問卷的題項與對應(yīng)指標的一致l生，表達內(nèi)容的清晰度、題項數(shù)量等意見，確保問卷的表面效度和科學性。再次，開展了預(yù)測試，進行項目分析。在西部地區(qū)隨機抽取938名師范生開展測試，保留有效問卷843份，問卷有效率89.87%，進行探索性因素分析，得到的KMO取樣適切度量數(shù)為0.97，巴特利特球形度檢驗顯著性小于0.001，表明量表極適合進行因素分析。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果，結(jié)合邏輯分析對《問卷》35個題項進行項目分析。刪除“學會學習”指標下因素負荷小于0.4的兩個預(yù)設(shè)題項“在信息化環(huán)境中，我能夠與同伴或教師等順暢交流信息”（負荷值為0.29）、“為促進有效協(xié)作，我能夠與相關(guān)參與者共同約定清晰的協(xié)作規(guī)則（如各自責任、交流時間、應(yīng)用工具、協(xié)作策略等）”（負荷值為0.36），兩題項內(nèi)容不聚焦學會學習;刪除交叉負荷在“研究創(chuàng)新”（負荷值為0.50）和“學會學習”（負荷值為0.47）兩個因子上的題項“我能夠運用思維工具（如思維導(dǎo)圖）發(fā)現(xiàn)有價值的問題”。最終保留32個題項：基本信息素養(yǎng)10個題項、學生學習素養(yǎng)10題項、教師教學素養(yǎng)12個題項，形成了《師范生信息素養(yǎng)測評問卷（正式版）》似下簡稱《正式問卷》）。

（二）信效度檢驗

使用《正式問卷》在西部地區(qū)隨機抽取1837名師范生開展正式測試，保留有效問卷1660份，問卷有效率90.36%。量表的科隆巴赫a系數(shù)為0.95，如表1所示，各指標的a系數(shù)均高于0.80，表明量表信度良好。使用平均變異數(shù)抽取量（AVE）進行效度檢驗，AVE大于0.5表明題項聚合效度較高，由表1可知，該研究各指標AVE均大于0.5，表明各指標聚合效度較高。區(qū)分效度通過平均提取方差值的平方根與其他變量之間的相關(guān)性來獲得，若某變量AVE平方根大于各變量的相關(guān)系數(shù)，表明各變量具有較高的區(qū)分效度。如表2所示，各指標所對應(yīng)AVE均大于該指標與其他指標的相關(guān)系數(shù)，說明各指標問具有較高的區(qū)分效度。

測評模型聚合效度與信度

測評模型區(qū)分效度

三、師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建與驗證

從正式測試數(shù)據(jù)中隨機抽出一半（830份）用于探索性因素分析，另一半（830份）用于驗證性因素分析。

（一）探索性因素分析

運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行探索性因素分析，采用主成分分析法和最大方差旋轉(zhuǎn)法分析得到的KM0取樣適切度量數(shù)為0.95，巴特利特球形度檢驗顯著性小于0.001，表明量表極適合進行因素分析。結(jié)果顯示，因素分析共提取9個因子，累積方差解釋率為72.81%，各題項在其對應(yīng)因子上負荷值在0.56至0.80之間，載荷分配較理想，9個因子與構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)測評理論模型基本吻合。

（二）驗證性因素分析

1.師范生信息素養(yǎng)測評模型驗證性因素分析

基于探索性分析結(jié)果，本研究提出了二階、三階兩個假設(shè)模型。從二階模型到三階模型有—個探索過程，即若二階模型發(fā)現(xiàn)了三個一級指標，“基本信息素養(yǎng)”“學生學習素養(yǎng)”“教師教學素養(yǎng)”相關(guān)性達到一定程度時，就能繼續(xù)往上推導(dǎo)出三階模型。三階模型在二階模型基礎(chǔ)上假設(shè)“師范生信息素養(yǎng)”是基本信息素養(yǎng)、學生學習素養(yǎng)、教師教學素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。首先使用AMOS21.0對二階模型進行驗證，發(fā)現(xiàn)該模型擬合度較好，因子荷載的標準化路徑系數(shù)均高于0.76，三個測評因子基本信息素養(yǎng)、學生學習素養(yǎng)、教師教學素養(yǎng)的相關(guān)系數(shù)為0.80、0.89和0.79，表明三個因子之上可能存在更高階的共同因子。因此，使用Mplus7.4作進一步驗證，由于數(shù)據(jù)類型為5級順序非連續(xù)性數(shù)據(jù)，為使結(jié)果更為準確，采用MLR（MaximumLikelihoodEstimationwithRobustStandardEmors）對三階模型進行參數(shù)估計。結(jié)果如下頁表3所示，三階模型的擬合度指數(shù)不僅達到了判斷標準且優(yōu)于二階模型。此外，表4顯示，基本信息素養(yǎng)、學生學習素養(yǎng)、教師教學素養(yǎng)三個因子在師范生信息素養(yǎng)因子上的路徑系數(shù)分別為0.84、0.95和0.94，均高于二階模型的路徑系數(shù)?？梢?，本研究構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)三階測評模型更為合理，如圖2所示。

模型擬合指數(shù)

三階模型因素負荷矩陣

三階模型

2.師范生信息素養(yǎng)測評模型表達式

借鑒宋乃慶教授研究團隊的測評模型構(gòu)建方法，將模型各指標的因素負荷值進行歸一化處理，得到模型線性表達式為：Y=0.3 1X1+0.35X2+0.34X3，其中x1=0.32A+0.31B+0.37C，X2=0.34D+0.32E+0.34F，X3=0.30G+0.34H+0.36I。

其中，Y表示師范生信息素養(yǎng)，x1表示基本信息素養(yǎng)，x2表示學生學習素養(yǎng)，x3表示教師教學素養(yǎng)，A表示信息意識與態(tài)度，B表示信息道德與安全，C表示信息技能，D表示科學精神，E表示學會學習，F(xiàn)表示研究創(chuàng)新，G表示教學信念，H表示技術(shù)支持，I表示整合教學。

（三）專家評價

為進一步確保測評模型的科學性，本研究編制了《師范生信息素養(yǎng)測評模型專家認同度調(diào)查問卷》。問卷采用李克特五級量表記分方式，邀請了涵蓋教育技術(shù)（6名）、教師教育（4名）、信息科學（4名）、教育測價領(lǐng)域（4名）、圖書館管理人員（3名）、一線教研員（5名）及骨干教師（10名）在內(nèi)的36名專家對該模型進行了評價，結(jié)果顯示，這些專家對該模型的認同度為87%-100%，表明本研究構(gòu)建的師范生信息素養(yǎng)測評模型具有較好的可靠性和科學性。

四、師范生信息素養(yǎng)測評模型的應(yīng)用

為了解師范生信息素養(yǎng)水平，本研究對西部地區(qū)師范生進行了信息素養(yǎng)水平評估，調(diào)查對象包括了部屬和地方師范院校的師范生，涵蓋語文、數(shù)學、英語、物理、政治、全科、體育等幾乎所有師范學科，根據(jù)學科性質(zhì)，將語文、英語、政治、歷史、地理劃分為文科，數(shù)學、物理、化學、生物劃分為理科，將音樂、美術(shù)、體育、學前教育等歸為其他，具體情況如表5所示。使用師范生信息素養(yǎng)測評模型表達式對原始數(shù)據(jù)進行處理，計算得出被試在各指標及總量表上的加權(quán)得分，對加權(quán)計算后的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計及差異性分析，探索師范生信息素養(yǎng)在總體水平及其在個體、學校、學科三個層面上的差異。

調(diào)查對象基本情況

（一）師范生信息素養(yǎng)總體水平

師范生信息素養(yǎng)總體得分介于3.14和4.24之間，處于“一般”與“比較符合”之間，說明師范生信息素養(yǎng)總體狀況較好。在三個一級指標上，師范生在基本信息素養(yǎng)方面的得分最高（μ=3.91，SD=0.62），而教師教學素養(yǎng)（μ=3.69，SD=0.61）和學生學習素養(yǎng)（μ=3.50，SD=0.65）相對較低。在教師教學素養(yǎng)方面，雖然師范生有較強的信息技術(shù)支持教學的信念（μ=3.98，SD=0.68），但他們使用學科技術(shù)工具支持教學（μ=3.49，SD=0.76）及信息技術(shù)整合教學的能力（μ=3.60，SD=0.73）較弱;在學生學習素養(yǎng)方面，師范生在研究創(chuàng)新能力（μ=3.37，SD=0.79）、信息化環(huán)境中的自學能力（μ=3.52，SD=0.811非常欠缺。

（二）師范生信息素養(yǎng)水平的群組差異

1.性別與年級差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，女生信息道德與安全意識強于男生（t=-3.32，p<0.05），在其他維度上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。如表6所示，單因素方差分析結(jié)果顯示，大四學生的教師教學素養(yǎng)水平顯著高于其他低年級學生（F=5.76，p<0.01），尤其體現(xiàn)在信息技術(shù)支持教學的應(yīng)用能力以及信息與技術(shù)的整合教學上;大一新生在基本信息素養(yǎng)（F=9.3 1，p<0.001）及學生學習素養(yǎng)（F=5.45，p<0.01）都顯著高于大二或大三的學生，與大四學生沒有顯著差異。

不同年級師范生信息素養(yǎng)單因素方差分析

2.學校差異

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，部屬院校師范生的信息素養(yǎng)總體水平顯著高于地方院校師范生（t=2.64，p<0.05），如表7所示，主要體現(xiàn)在，部屬師范院校師范生的信息意識與態(tài)度更積極，教學信念與信息技術(shù)整合教學的能力更強。

不同學校類型師范生信息素養(yǎng)獨立樣本t檢驗

3.學科差異

通過單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)全科類師范生的信息素養(yǎng)總體水平顯著低于文理科及其他學科類型的師范生（F=3.12，p<0.01）。如表8所示，事后比較進一步發(fā)現(xiàn)，全科師范生的信息意識與態(tài)度及其科學精神顯著偏低。

不同學科師范生信息素養(yǎng)單因素方差分析

五、討論

本研究從師范生雙重角色出發(fā)，整合教育信息化2.0時代人才培養(yǎng)新要求，采用實證研究方法，構(gòu)建了信效度良好、擬合度較高的師范生信息素養(yǎng)測評模型，并使用該模型評估了我國西部地區(qū)師范生信息素養(yǎng)，掌握了該地區(qū)師范生的信息素養(yǎng)整體水平，發(fā)現(xiàn)師范生的信息素養(yǎng)在學生個體、所在學校及其學科三個層面存在差異。

整體而言，師范生的基本信息素養(yǎng)水平較高，但其信息技術(shù)整合教學的能力較弱，在信息化環(huán)境中的研究創(chuàng)新能力最低。當代師范生是伴隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)、手機等數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品成長起來的數(shù)字原住民，數(shù)字化特征明顯，其信息意識、信息需求和敏感性等均較高，在解決問題時傾向于使用數(shù)字技術(shù)，基本信息技術(shù)操作熟練，因此其基本的信息素養(yǎng)水平較高。但是，當代師范生的信息技術(shù)整合教學的能力較弱也是目前普遍存在的問題。有研究通過對我國三所師范類高校，對15個專業(yè)的上千名師范類應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力總體較弱，技術(shù)與教學融合能力是短板。究其原因，可能在于高等師范院校信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化課程體系的缺失。高等師范院校一般只開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，缺失信息技術(shù)與學科教學融合類課程，導(dǎo)致師范生無法獲得整合信息技術(shù)進行學科教學的知識和體驗。最后，師范生信息化環(huán)境中的研究創(chuàng)新能力最低，這與高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制不健全不無關(guān)系，高校沒有真正將信息素養(yǎng)教育與科學研究、創(chuàng)新活動結(jié)合起來，師范生通過信息素養(yǎng)相關(guān)課程獲得基本信息知識與技能，通過科學研究、創(chuàng)新活動提升研究創(chuàng)新能力，但二者割裂，師范生難以將信息和信息技術(shù)與研究創(chuàng)新活動有機結(jié)合，致使師范生在信息化環(huán)境中難以高效利用信息和信息技術(shù)進行研究創(chuàng)新。

在個體層面，女師范生信息道德與安全意識強于男師范生。已有研究表明女大學生在信息倫理認知方面往往比男生有更好的表現(xiàn)，女生是非感與警覺性較高。女師范生信息道德與安全意識強于男師范生，這可能與男女性格差異有關(guān)，男生一般比女生更具攻擊性和冒險性，對于制造和傳播電腦病毒等問題，男生相對懷有更多的好奇心;而女生一般比男生更具自律性和保守性，在規(guī)范發(fā)布和傳播信息、遵守信息禮儀等方面更具性別優(yōu)勢。

此外，師范生信息素養(yǎng)從大一到大四呈現(xiàn)先下降后上升的趨勢，大二師范生信息素養(yǎng)水平最低，大四學生信息技術(shù)整合能力最強。新生入學之初對大學充滿新鮮感，對自我能力一般持有非常積極的態(tài)度，在自我認知上容易產(chǎn)生偏差，不能全面、客觀地了解自身的情況，因此，在信息素養(yǎng)自評問卷中容易盲目樂觀，從而做出較高的自我評判。進人大二階段，師范生面臨學習壓力增大、教師管理放松等改變，有可能產(chǎn)生一定的懈怠情緒，研究發(fā)現(xiàn)高校存在“大二低潮”現(xiàn)象，大二學生出現(xiàn)學習成績下滑、心理問題凸顯、自我認知迷茫等問題，在整體狀態(tài)松懈的情況下，大二師范生對信息素養(yǎng)培養(yǎng)也持消極態(tài)度。大三階段，師范生心智逐漸成熟，信息素養(yǎng)水平開始回升，直至大四階段。特別在信息技術(shù)整合能力方面，大四師范生顯著高于其他年級學生，這一結(jié)論與以往研究相符，董艷、桑國元也同樣發(fā)現(xiàn)高年級學生的整合技術(shù)學科教學知識顯著高于低年級學生，特別在學科內(nèi)容知識和技術(shù)知識上。研究結(jié)果說明師范生經(jīng)過大學四年的訓練，其信息技術(shù)應(yīng)用和整合能力都得到了大幅度的提高，較好地支持了我國師范教育對提升師范生信息素養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。

在學校層面，部屬院校師范生在基本信息素養(yǎng)、教師教學素養(yǎng)兩方面均顯著高于地方院校師范生。原因可能在于，部屬師范院校在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的過程中，擁有更好的硬件條件、師資、生源。第一，部屬師范院校有更多的機會獲得國家對其在人、財、物方面的支持，保障了其在建設(shè)“數(shù)字化校園”或“智慧校園”時走在同行的前列，擁有了更先進的信息化教學條件，如更新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，更高水平的圖書館信息化設(shè)施水平;第二，有研究發(fā)現(xiàn)獲得博士學位的高校教師信息化教學能力顯著高于其他教師，由于部屬師范院校教師擁有更多高學歷的教師，不難得出部屬師范院校教師的信息化教學能力普遍高于地方師范院校，在教學過程也潛移默化地影響著師范生信息素養(yǎng);第三，部屬院校招收學生的入學成績和綜合素質(zhì)水平都遠高于地方院校，地方本科院校由于辦學水平、辦學定位等劣勢，生源狀況不容樂觀，因此，部屬院校師范生的信息素養(yǎng)水平也相對較高。

在學科層面，全科類師范生信息素養(yǎng)低于文理科及其他學科師范生。全科類師范生指未來在農(nóng)村小學能擔任各科教學工作的師范生。全科教師的培養(yǎng)于2014年得到教育部政策層面的支持，開展時問較短，當前還處于探索實驗的階段，在信息素養(yǎng)教育方面缺乏實踐經(jīng)驗。在培養(yǎng)主體上，主要由地方高等院校及高職高專學校分別承擔本科層次與?？茖哟蔚男W全科教師的培養(yǎng)任務(wù)，這類學校信息素養(yǎng)教育資源相對匱乏，信息化環(huán)境與信息素養(yǎng)教育也相對落后，因此，全科型師范生信息素養(yǎng)水平較低。值得指出的是，全科教師是未來推動區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的中堅力量，提升其信息素養(yǎng)水平應(yīng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重點工作之一。

六、結(jié)論與建議

當前我國教育正處于深刻變革發(fā)展的教育信息化2.0階段，面向2.0時代的師范生信息素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建對于新時代師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標定位和實施路徑的選擇都有重要的參考價值，是全面提升師生信息素養(yǎng)、建立高素質(zhì)教師隊伍的重要抓手。本研究經(jīng)過“構(gòu)建理論模型一編制并修訂測評工具一驗證測評模型一應(yīng)用測評模型”的研究過程，關(guān)注了師范生學生角色發(fā)展及教師職業(yè)發(fā)展兩方面的需要，融入了教育信息化2.0時代對師范生的新要求，最終構(gòu)建了信效度和擬合度良好的師范生信息素養(yǎng)測評模型，為師范生信息素養(yǎng)提供了科學的測評工具，并使用該工具評估了西部地區(qū)師范生信息素養(yǎng)水平，為有效培育和提升師范生的信息素養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

為進一步培養(yǎng)和提升師范生的信息素養(yǎng)，首先，國家應(yīng)當高度重視師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，特別是提高對地方師范院校及全科師范生的支持力度，加大對其信息化建設(shè)的資金投入和政策傾斜力度，為地方師范院校與全科師范院校建設(shè)信息化環(huán)境、開展師范生信息素養(yǎng)教育提供資金支持、技術(shù)支持、政策支持，同時也是引起師范院校對培育師范生信息素養(yǎng)的重視。其次，師范院校需改變簡單地將計算機教育等同于信息素養(yǎng)教育的觀念，順應(yīng)教育信息化2.0的時代潮流，全力推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，并做好信息化環(huán)境、信息素養(yǎng)課程、信息素養(yǎng)評價等方面的建設(shè)。一是加強學校信息化環(huán)境建設(shè)，實現(xiàn)“中心協(xié)同、多室開放、信息共享”。具體表現(xiàn)為：建設(shè)好教育技術(shù)中心、計算機中心和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心，協(xié)同為師范生提供豐富的信息資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)服務(wù);開放新型網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、計算機室、電子閱覽室等，為師范生提供實際操作的機會;建設(shè)好校園網(wǎng)、課程網(wǎng)等，為師范生提供信息資源同享平臺;二是建立健全師范生信息素養(yǎng)教育課程體系，開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)課程，使師范生掌握信息技術(shù)，聯(lián)結(jié)師范生教學理論課程與中小學信息教育內(nèi)容，提高師范生信息化教學能力，整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程，改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、師生的互動方式等，在教學中潛移默化培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng);三是完善師范生信息素養(yǎng)評價體系，基于師范生信息素養(yǎng)教育目標，結(jié)合相關(guān)標準如教師信息技術(shù)能力標準，建立新時代師范生信息素養(yǎng)評價標準，采用筆試、能力測試等多種考核方式，實現(xiàn)師范生信息素養(yǎng)自我評價、教師評價、管理員評價的有機統(tǒng)一，為培育和提升師范生信息素養(yǎng)提供有效參考。最后，課程設(shè)置應(yīng)考慮師范生的個性特征，針對不同年級的師范生開設(shè)內(nèi)容不同、要求不同的信息素養(yǎng)必修課程，針對不同信息素養(yǎng)層次師范生的具體需求，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開設(shè)更多的個性化選修課程，師范生在掌握基本的信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自身需求選擇信息素養(yǎng)相關(guān)課程。