高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用

陳江國

摘 ? ?要： 高中信息技術(shù)在整個學習信息技術(shù)的過程中起著重要作用，已經(jīng)成為高中較為重要的學科。翻轉(zhuǎn)課堂是新課改背景下合理利用信息技術(shù)進行教學的一種新型教學模式，能夠提高教學效率，活躍課堂教學氣氛，受到廣大師生的歡迎。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及教學作用進行了分析，對其在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?高中信息技術(shù) ? ?教學應(yīng)用

新課改對高中教學提出了更高的要求，除了要求學生掌握基本的理論知識和動手實驗?zāi)芰ν?，還應(yīng)培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立終身學習意識，為學生以后成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在提高教學成效，調(diào)動學生學習積極主動性方面有著極大的促進作用，對學生綜合能力和素質(zhì)的提高有很大的幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂也可稱作“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最早興起于美國，因教學成果顯著，逐漸在世界得到推廣。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，利用信息化技術(shù)，向?qū)W生提供學習資源，使學生課下先觀看學習，然后在課堂上對學習的知識進行更深的思考和討論，將其完全消化，解決自己在學習中遇到的問題和疑惑，從而獲得更深層次的理解，提高學習效率和各項能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將學習的主動權(quán)交給學生，老師不再占用課堂時間進行基礎(chǔ)知識的傳授，而需要學生自主學習這些基礎(chǔ)知識，將課堂上更多的時間用來思考、討論，學生可以根據(jù)學習需求自由選擇學習內(nèi)容，規(guī)劃學習任務(wù)，選擇喜歡的學習方法，學習方式更靈活，更符合學生的個性，能夠調(diào)動學生的積極主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點和作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展比較倚重學生自主學習，學生開展自主學習的依據(jù)主要是老師提供的教學視頻、網(wǎng)絡(luò)教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有以下特點：

1.教學視頻內(nèi)容突出。

學生課下學習的主要方式是觀看老師制作的教學視頻，這些教學視頻剔除了教材中的不必要信息，只針對重點和難點知識進行講解，視頻短小精悍，但內(nèi)容突出，符合學生的記憶規(guī)律，學生在課下觀看學習的時候不容易疲勞，比較容易抓住知識的重點和難點，而且教學視頻具有暫停、回放的功能，學生可以停下來思考，還可以反復觀看，有利于掌握和理解知識。

2.重新建構(gòu)了學習流程。

在以往教學中，學生學習知識可以分為兩個階段，第一階段是老師向?qū)W生傳授知識，通過師生互動、同學之間互動完成信息傳遞的過程，第二階段是課后學生自己消化吸收的過程，加深記憶所學的知識，轉(zhuǎn)化為自己的能力，但由于缺少老師的幫助、支持和同學的互動幫助，學生在這個階段的學習效果并不理想，也缺乏積極主動性，難以激發(fā)學習動力。發(fā)展課堂對學習流程進行了重新建構(gòu)，信息傳遞階段是在課前進行的，老師可以為學生提供教學視頻，還可以在線答疑，讓學生對信息有一定的了解，然后在課堂上通過師生互動、同學之間互動加深對信息的理解，解決學習疑惑，幫助學生完成對信息的消化吸收，加深對知識的理解和運用。

3.復習檢測更方便。

在以往教學中，老師在講完知識內(nèi)容之后，往往會留一些練習題幫助學生鞏固知識，但老師不能隨時檢測。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生在觀看教學視頻之后，會緊跟幾個小問題，幫助學生對視頻中的教學內(nèi)容進行鞏固和練習，也是學生對自己學習程度的一個判斷，根據(jù)練習結(jié)果決定自己是否需要重新學習，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。老師可以通過學生對這些問題的回答，對學生的難點和疑惑進行歸納，然后在課堂上進行重點解答，老師可以通過學生的答題總結(jié)學生的學習規(guī)律或特點，以便采取有針對性的教學策略、制作有針對性的教學視頻，使學生的學習更高效。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式充分突出了學生在學習中的主體地位，教學方式是學生愿意接受的方式，能夠滿足不同學生的學習需求，能夠充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的自主學習能力，強化學習效果。而且通過視頻自主學習，不用面對老師，學生可以自由選擇學習內(nèi)容、學習方法，沒有面對老師的拘束和緊張，學生更容易放飛自我，有利于個性成長。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展，師生的角色發(fā)生了很大的改變，學生成為學習的主體，老師由原來的主導者變?yōu)閷W生學習的引導者、指導者和合作者，師生之間平等交流溝通，不但可以為學生答疑解惑，還可以加深師生了解，改善師生關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

1.更新教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展是對以往教學的一種顛覆，是完全不同的教學模式，對老師來說是一種創(chuàng)新和改革，老師應(yīng)有堅定的改革信念，及時更新教學理念，將學生的發(fā)展、能力和素質(zhì)的提高作為教學最終目標。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，老師和學生的角色發(fā)生了根本的改變，老師應(yīng)適應(yīng)并做好角色改變工作，為學生創(chuàng)造積極、活躍的教學環(huán)境。在當今信息化時代，高中生大多對信息時代的產(chǎn)品和軟件比較熟悉，也比較親近，但老師不同，尤其是一些年紀偏大的老師接觸電腦的機會較少，應(yīng)用電腦只是簡單的上網(wǎng)查資料，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要老師制作教學視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學對老師而言是一個挑戰(zhàn)，老師不但要提高素養(yǎng)，學習先進的信息技術(shù)理論知識，還要積極學習制作視頻、編輯視頻的技術(shù)，這樣才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻和教學資源，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的前提是學生在課前做好自主學習，學生的自主學習離不開老師的教學視頻，課前老師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學任務(wù)精心準備教學視頻，收集和整合其他的教學資源，為學生自主學習提供必要的支持。高中信息技術(shù)的內(nèi)容比較豐富且每個章節(jié)之間的知識點比較獨立，老師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況認真設(shè)計教學視頻，通過制作PPT、錄制視頻等方式對教學重點和難點進行講解，并可以通過網(wǎng)絡(luò)收集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料、案例，使教學視頻盡可能簡潔、明了、突出重點。以《表格信息加工》為例，主要涉及表格數(shù)據(jù)處理和表格圖形化，由于學生對表格已經(jīng)有了基礎(chǔ)的認識，因此制作視頻時老師不必對如何建立表格、打開和保存表格進行闡述，而是對表格中的數(shù)據(jù)處理和圖形化進行詳細的講解，通過自己的示范和旁白向?qū)W生展示如何通過表格進行數(shù)據(jù)計算、篩選、排序等操作，再進一步展示如何對數(shù)據(jù)加工將數(shù)據(jù)圖形化，進行更直觀的歸納、總結(jié)、比較等，通過簡短的視頻讓學生通過自主學習掌握表格的基本操作，發(fā)現(xiàn)更多的表格功能和操作技巧，激發(fā)學生的學習興趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的應(yīng)用。

課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂教學開展的基礎(chǔ)，課堂中的應(yīng)用是重中之重，因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂上大多時間不是老師向?qū)W生單向傳遞知識和信息，而是留給學生思考和討論，對所學知識進行探究和實踐，將其消化轉(zhuǎn)化為能力。以《表格信息加工》為例，老師可以在課堂的前十分鐘讓學生觀看精心準備的微課，讓學生對要學習的內(nèi)容有一定的了解，通過問題引導學生對所講知識加深理解，老師再創(chuàng)設(shè)情境讓學生思考和討論，加深對表格知識的理解和運用，比如，如何利用表格對班級學生進行統(tǒng)計，如何篩選出性別、身高、年齡、學習成績都符合老師要求的學生，學生可以自己思考操作，也可以多人合作討論研究，在思考、討論的過程中學生會對表格有更深的理解，還會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有利于學生取長補短。最后能夠應(yīng)用表格達到老師所提的要求時，學生對表格的基本操作技巧已經(jīng)比較熟練，而且學生能從中體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)表格的奇妙，從而激發(fā)學習動力。在學生討論和操作的過程中，老師應(yīng)隨時觀察，在學生完成教學任務(wù)后及時做出點評，對學生的積極、努力、創(chuàng)造性思維提出表揚，也要指出學生的不足之處，幫助學生更好地進步。

4.翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學模式在課后的應(yīng)用。

因為信息技術(shù)是一門實踐性的學科，所以除了課堂教學外，老師還應(yīng)重視課后延伸，在學生掌握了基礎(chǔ)的理論知識和操作技巧后，老師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學生提供實踐應(yīng)用的機會，加強實踐操作訓練，提高實際應(yīng)用能力。現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達，生活水平提高，基本上每個學生都有自己的智能手機，都有自己的微信群、QQ群，老師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件向?qū)W生布置實踐任務(wù)，學生在完成實踐任務(wù)后可以發(fā)到微信群中，老師可以通過微信群對學生的實踐任務(wù)進行檢查、評價，學生還可以將別人的實踐任務(wù)和自己相比較，不但能夠采長補短，還能激發(fā)學生的競爭意識，從而更加積極主動地開展學習。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用注意事項

第一，翻轉(zhuǎn)課堂的開展比較倚重學生自主學習，但學生在課下的自主學習缺乏監(jiān)督，如果老師不能做好監(jiān)督管理，很有可能造成一些學生自由散漫，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學效果。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中老師和學生的角色發(fā)生改變，但老師絕不是置身事外，應(yīng)參與到學生的學習和討論中，而不是用視頻代替老師，這樣本末倒置，翻轉(zhuǎn)課堂教學也失去應(yīng)有的意義。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，在調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生自主學習能力方面有自身的優(yōu)勢，但老師要注意其不足，合理利用而不濫用，幫助學生更好地學習和成長，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，為學生以后學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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