高師音樂教育專業(yè) 鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略

摘 要： 取高師音樂教育專業(yè)的研究視角，以鋼琴教學(xué)為研究對象，在文獻(xiàn)搜集分析和教學(xué)實踐掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，圍繞高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題展開探討，并提出有針對性的發(fā)展對策，旨在為促進(jìn)我國高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)健康發(fā)展提供參照。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;音樂教育;鋼琴教學(xué);教學(xué)改進(jìn)

中圖分類號： J624.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

文章編號： 1004 - 2172（2019）03 - 0045 - 06

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.03.007

前言

何謂教育？教育為何？《中國大百科全書·教育卷》將“教育”界定為“傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段，是一種培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象” ？譹？訛。而《教育大辭典》中說教育“是傳遞社會生活經(jīng)驗并培養(yǎng)人的社會活動” ？譺？訛?？梢哉f，教育是人類有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是傳播文化、傳遞生產(chǎn)和社會生活經(jīng)驗的重要途徑。在不同的歷史條件下，教育活動會產(chǎn)生出不同的時代特征。音樂教育在我國有著悠久的歷史，《尚書·堯典》有“帝曰：‘夔，命汝典樂，教胄子”的記載，說明上古五帝時代的音樂教育便已在統(tǒng)治階級盛行了。近代維新變法運動后，音樂教育逐漸形成體系，受學(xué)堂樂歌運動的影響，高等師范院校開始關(guān)注音樂教育，標(biāo)志著音樂教育進(jìn)入了高師院校。我國高師音樂教育專業(yè)發(fā)展至今已有百余年的歷史，雖取得了長足的進(jìn)步，但還存在著些許不足?；诖耍瑖@高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，展開有機動態(tài)的整體研究，總結(jié)近百年來高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的成就，反思其存在的不足，并有針對性地提出解決對策，對于促進(jìn)高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的新時代發(fā)展具有積極的學(xué)術(shù)意義和應(yīng)用價值。

一、現(xiàn)狀分析

在我國高師院校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)中，鋼琴教學(xué)有著舉足輕重的地位。在高師院校音樂專業(yè)課程設(shè)置中，鋼琴課程是一門重要的基礎(chǔ)課程。它集實用性與技藝性為一體，是豐富該專業(yè)音樂綜合素養(yǎng)的主要課程，也是師范類院校培養(yǎng)音樂師資不可缺少的必修課程。作為未來從事音樂教育事業(yè)的重要師資力量，師范院校的音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有足夠的音樂專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，這便要求師范院校的音樂專業(yè)學(xué)生在鋼琴演奏方面不僅要具有演奏一定難度曲目的能力，還要具備配合聲樂演唱完成課程內(nèi)容、引導(dǎo)所教學(xué)生欣賞音樂、實施審美教育能力的要求。

自進(jìn)入21世紀(jì)后，我國教育行業(yè)漸受關(guān)注，中小學(xué)音樂教育蓬勃發(fā)展，相關(guān)教育行政部門曾先后3次制定并頒布了針對義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)指導(dǎo)文件。2000年，教育部在改進(jìn)1992版音樂教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》和《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》，以突顯出音樂學(xué)科的特點和其在美育教育中的重要地位，為音樂教育的發(fā)展提供準(zhǔn)則。2001年，國家教育部《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》）的發(fā)布與實施，為音樂教材的編寫和音樂課程的知識選用提供了指導(dǎo)。在《標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》實施后，我國的中小學(xué)音樂教育在教育環(huán)境、資源配置、師資力量和教學(xué)體系等各個方面都發(fā)生了顯著的變化。在這樣的發(fā)展形勢下，我國的音樂教育課程改革有了明顯的進(jìn)步，一些來自國外的優(yōu)秀教學(xué)思想（如奧爾夫教學(xué)法等）隨即傳入國內(nèi)，音樂教育的交流活動日益豐富。2011年，教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，對于我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義與作用。

在整個音樂教育體系中，高師音樂教育可算得上是極為重要的存在。高等師范院校所培養(yǎng)出的音樂專業(yè)學(xué)生，是中小學(xué)或其他職業(yè)院校音樂教育事業(yè)師資隊伍的主流力量。為培養(yǎng)出具有高職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀音樂教師，師范院校的教學(xué)安排也應(yīng)順應(yīng)教育部制定的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足師范培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（一）課程類型

何為課程類型？顧名思義，課程類型是指根據(jù)教學(xué)的主要任務(wù)而對課程進(jìn)行劃分后的種類結(jié)果。由于劃分條件存在差異，同一課程以不同的視角來判定其在教學(xué)過程中所屬的課程類型也依舊可能存在多種結(jié)果。如若從學(xué)科屬性的角度來考量課程本身，課程可分為學(xué)科課程與經(jīng)驗課程兩種;如若以內(nèi)容的組織形式來劃分，課程也可分為分科課程與綜合課程兩種;而若從課程規(guī)劃的角度去考量，課程則又有必修與選修之分。由此可見，不同的劃分方法可以給予相同的課程以不同的身份屬性，而明確鋼琴課程在師范院校音樂專業(yè)教學(xué)體系中的定位也是至關(guān)重要的。

在國內(nèi)師范院校的教學(xué)體系中，鋼琴課程涉及到了培養(yǎng)音樂師范學(xué)生的演奏技巧、音樂素養(yǎng)、伴奏能力和音樂教學(xué)等眾多方面。這些鋼琴課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的差別可分為鋼琴專業(yè)課、鋼琴作品欣賞課、鋼琴即興伴奏課、鋼琴藝術(shù)理論課程等。這其中鋼琴專業(yè)課和鋼琴即興伴奏課的開課較為普及，而像鋼琴作品欣賞、鋼琴藝術(shù)理論等相應(yīng)課程則更多的是作為選修課程，在師范院校的課程設(shè)置中不被重視。這也造成了當(dāng)下高師音樂專業(yè)的學(xué)生較多地關(guān)注了鋼琴演奏技能的提升而忽略了鋼琴理論知識的攝取，從而為音樂審美能力的培養(yǎng)埋下了障礙的種子。除此之外，在這些不同類別的鋼琴課程中，鋼琴專業(yè)課的授課方式多為一對一的形式或多人小組課;而鋼琴作品欣賞課以及其他的鋼琴藝術(shù)理論課程則多為集體課或是觀摩課的授課形式。一對一的個人授課以及人數(shù)較少的小組授課有利于教師因材施教，采用個人授課和小組授課的形式，教師能夠以不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式來培養(yǎng)不同的教學(xué)對象。人數(shù)較多的集體課和觀摩課則給予學(xué)生進(jìn)行交流的機會，相對集中的教學(xué)環(huán)境降低了人才培養(yǎng)的成本，同時也提高了鋼琴教學(xué)的實際效率。從當(dāng)下國內(nèi)高師音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)設(shè)置來看，多數(shù)高師院?；鹃_設(shè)了鋼琴專業(yè)課以及鋼琴伴奏等相關(guān)專業(yè)課程，而這些鋼琴課程的授課形式則以個別授課和小組授課居多。

（二）教學(xué)重點

在高等師范院校中，音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出在中小學(xué)或其他職業(yè)院校從事音樂教育工作的師資力量。而歸屬于音樂教育專業(yè)課程體系下的鋼琴課程，其教學(xué)目標(biāo)也旨在提高教學(xué)對象的音樂演奏技能與音樂教學(xué)能力，從而更好地幫助受教對象以適應(yīng)音樂教育事業(yè)的要求。與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)對象不同，高等師范院校的學(xué)生往往不具備像專業(yè)音樂院校學(xué)生那樣扎實的演奏功底和豐厚的表演經(jīng)驗。不僅如此，師范音樂類學(xué)生的鋼琴演奏大多未受到過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在入學(xué)時往往呈現(xiàn)出水平不一的狀態(tài)，這也是高師鋼琴教學(xué)的一大難點所在。

2000年7月，“全國高師鋼琴教學(xué)改革研討會”在北京召開。該會討論了師范院校與音樂專業(yè)院校鋼琴教學(xué)的區(qū)別。會議上，我國鋼琴教育家、《鋼琴藝術(shù)》主編周廣仁率先表示，“高師的鋼琴教學(xué)是一個涉獵范圍很廣且很重要的領(lǐng)域。……師范院校的鋼琴教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)更加全面的綜合性人才。與音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)、任務(wù)，以及教材選配等諸方面都應(yīng)有其側(cè)重和富于個性的特征”。？譹？訛 《鋼琴藝術(shù)》副主編魏廷格指出，“高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是‘多專多能型人才，各方面平平的‘多能不應(yīng)成為高等師范院校最終的‘合格產(chǎn)品”。？譺？訛 事實上，高師鋼琴教育的培養(yǎng)對象與音樂專業(yè)院校的培育目標(biāo)存在差異，這在相關(guān)業(yè)界早已形成共識，高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的“合格產(chǎn)品”應(yīng)是能夠投身于音樂教學(xué)的全能型綜合性人才。高等師范院校中的鋼琴教學(xué)與專業(yè)院校的鋼琴教學(xué)相比更具師范性，所以其教學(xué)重點在于培養(yǎng)教育對象的綜合能力，在提高學(xué)生鋼琴演奏技能的同時也應(yīng)授予其鋼琴演奏的正確方法，培養(yǎng)其鋼琴藝術(shù)的欣賞能力。

二、問題反思

我國現(xiàn)階段高等師范院校教育模式和教學(xué)體系的形成始于近代。鴉片戰(zhàn)爭后，西方列強侵入中國，嚴(yán)重破壞了中國的主權(quán)以及領(lǐng)土完整。在這樣的時代背景下，一些愛國知識分子為救國圖強，走上了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)和教育的改革之路。辛亥革命后，為適應(yīng)新式學(xué)堂教習(xí)樂歌課的師資需求，在師范院校開設(shè)音樂教育專業(yè)的問題也開始得到關(guān)注。在1912年12月由教育部制定的《師范學(xué)校規(guī)程》中已然對當(dāng)時師范院校的音樂課程有了明確的規(guī)定，即設(shè)立樂歌課，旨在習(xí)得音樂知識技能，培養(yǎng)學(xué)生音樂涵養(yǎng)和情感以解悟唱歌教學(xué)法。而關(guān)于樂歌課的課程安排，《師范學(xué)校規(guī)程》也有如下規(guī)定，即師范學(xué)校的預(yù)科（一年）及本科（第一部四年，第二部一年）各年級均設(shè)樂歌課 ？譹？訛。到了1913年2月，教育部又在以往師范院校章程文件的基礎(chǔ)上頒布了名為《高等師范學(xué)校規(guī)程》和《高等師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件，對樂歌課的課程性質(zhì)（預(yù)科為必修，本科為選修）進(jìn)行了規(guī)定。在相關(guān)政策文件的指引下，1912年浙江兩級師范創(chuàng)設(shè)了“音樂圖畫手工專修科”，1914年成都高等師范學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“樂歌專修科”，1916年北京高等師范先后開設(shè)了初級、高級音樂聯(lián)系班 ？譺？訛 ，自此以后，我國高師院校的音樂教學(xué)開始逐漸走上正軌。

我國高等師范院校的音樂課程建設(shè)歷經(jīng)百年?；仡櫄v史，我國高師院校的音樂教育取得了長足的進(jìn)步，但立足現(xiàn)實展望未來，我國的高師音樂教育還存在著許多不足之處。就現(xiàn)階段的高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展情況來看，我國的高師音樂教育在師資力量、課程設(shè)置等方面還存在問題。在此，筆者僅圍繞高師院校中音樂教育專業(yè)里的鋼琴課程對現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討。

（一） 教學(xué)模式單一

何為教學(xué)模式？簡單概括而言，教學(xué)模式是引導(dǎo)教學(xué)活動從而達(dá)到特定教學(xué)結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)的固定程序。它往往從教學(xué)的整體出發(fā)，是順應(yīng)教育規(guī)律的有效教學(xué)方式的提煉總結(jié)與樣式固化，具有易學(xué)性、穩(wěn)定性和典型性等相應(yīng)特征。

就目前我國高等師范院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)情況而言，鋼琴課程的常用教學(xué)模式共有3種，即個別式教學(xué)、小組式教學(xué)以及集體式教學(xué)。在我國高師院校的音樂教育體系中，鋼琴課程如以教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可分為專業(yè)課、作品欣賞課、即興伴奏課和鋼琴藝術(shù)史等4類課程。這其中鋼琴專業(yè)課和即興伴奏課的開設(shè)較為普及。因而在我國高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)體系中，個別式教學(xué)、小組式教學(xué)以及集體式教學(xué)成為了鋼琴教學(xué)最為常用的3種教學(xué)模式。從鋼琴教學(xué)的適用情境來比較這3種鋼琴教學(xué)的常用模式可發(fā)現(xiàn)，個別式的教學(xué)在鋼琴專業(yè)課中使用次數(shù)較為頻繁，而集體式的教學(xué)則在鋼琴即興伴奏的課程里更為常見。就3種鋼琴教學(xué)模式本身相較，其主要的差異所在便是受教主體人數(shù)的不同。個別式教學(xué)即一對一式的教學(xué)，這種教學(xué)模式更加注重受教育者在接受教育過程時的接收與反饋情況，其優(yōu)勢就在于教育者能夠根據(jù)不同受教育者的本身情況進(jìn)行因材施教，也正因如此，個別式教學(xué)在高師音樂教育中占據(jù)著重要的地位。小組式教學(xué)是指由一位教師教授，少數(shù)幾位學(xué)生一同接受教學(xué)的一種教育模式，從其形式方面來看，小組式模式的教學(xué)效率相對較高，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)幾位學(xué)生的反饋程度找尋到學(xué)生接受課程內(nèi)容的共性或難點所在，對于學(xué)生而言，小組式的教學(xué)模式也可為受教學(xué)生提供交流探討和相互取長補短、展開競爭的機會。除卻以上兩種教學(xué)模式，集體式教學(xué)在鋼琴教學(xué)中也頗為常見，與以上兩種教學(xué)模式相較，集體式教學(xué)的受教主體人數(shù)最為繁多，是3種鋼琴教學(xué)模式中人才培養(yǎng)成本較低、教學(xué)效率較高的一種教學(xué)形式。

現(xiàn)階段，在我國高等師范院校音樂教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，鋼琴教學(xué)的可用教學(xué)模式還較為單一。除此之外，多數(shù)教學(xué)模式在實際的教育實踐中具有明顯的教學(xué)環(huán)境限制。如鋼琴專業(yè)課教學(xué)若運用集體式教學(xué)則無法完成其課程目標(biāo)，而鋼琴即興伴奏課程若采用個別式教學(xué)則會大大降低教學(xué)效率并產(chǎn)生資源浪費的情況。因而僅就鋼琴教學(xué)這一方面而言，教學(xué)模式的豐富與改善也應(yīng)是當(dāng)前我國高師音樂教育發(fā)展需要關(guān)注的問題之一。

（二）課程教學(xué)的師范性不足

高等師范學(xué)校的音樂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)在中小學(xué)或其他職業(yè)院校從事音樂教育的人才力量。因而，除卻提高師范院校學(xué)生音樂演奏之技能外，高師音樂教育還具有“通過音樂教學(xué)或音樂實踐培養(yǎng)學(xué)生對于職業(yè)的熱愛、豐富情感體驗陶冶高尚情操、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)” ？譹？訛 等方面的要求。

與專業(yè)音樂院校不同，高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)其教學(xué)重點在于培養(yǎng)教育對象的綜合能力，因而與專業(yè)音樂院校相比，高師音樂教育的鋼琴教學(xué)更具師范性特征。但就目前我國高師音樂教育的現(xiàn)狀而言，鋼琴教學(xué)的師范性并沒有在高師院校中得到應(yīng)有的發(fā)揮。事實上，“專業(yè)院?！钡慕虒W(xué)模式在高師音樂教育中也屢見不鮮，而部分高師音樂教師對于鋼琴技能的注重和對鋼琴理論知識的忽視也對師范學(xué)生重技巧、輕內(nèi)涵的偏心認(rèn)知的產(chǎn)生造成了影響。在這樣的鋼琴教學(xué)環(huán)境下，部分音樂師范學(xué)生開始產(chǎn)生了僅注重演奏技巧而其他知識皆不重要的錯誤想法，在這種想法的帶領(lǐng)下，這些師范學(xué)生無論在音樂審美、音樂認(rèn)知抑或音樂理論知識的學(xué)習(xí)上都無法得到足量的體驗，因而這些學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時顯現(xiàn)出其在專業(yè)信念、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)等方面的不足。

三、改進(jìn)策略

現(xiàn)階段我國高等師范院校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還存在著教學(xué)模式單一、課程師范性不足等諸多方面的問題。受高等師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的限制，高等師范院校中的鋼琴教學(xué)應(yīng)向?qū)嵱眯院途C合性的方向發(fā)展。隨著時代的演進(jìn)和社會環(huán)境、經(jīng)濟形式的變化，以上所指出的問題也變得愈加突出，如何改善高師院校的鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，解決現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的諸多問題成為了當(dāng)前建設(shè)高師音樂教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要問題之一。

（一）豐富課程內(nèi)容

從目前我國高等師范院校鋼琴教學(xué)的情況而言，大多數(shù)高師院校的鋼琴課程的內(nèi)容設(shè)置還是以較具代表性的傳統(tǒng)音樂家的經(jīng)典作品為主，例如巴赫的平均律作品主要應(yīng)用于復(fù)調(diào)作品的單元，而練習(xí)曲的布置也常見于車爾尼的系列作品，奏鳴曲的教習(xí)則更以莫扎特、貝多芬的作品為首要選擇。

較為固定的內(nèi)容選擇為課程內(nèi)容的選取范圍設(shè)定了一個牢靠的禁錮，這既不利于實際課程的講授教學(xué)，也不利于高師音樂鋼琴教學(xué)體系的建立。要想改善這種情況，我們就要打破現(xiàn)有的對于鋼琴課程內(nèi)容選擇的固有思維模式，拓寬教學(xué)視野，豐富鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容。在日常的高師鋼琴教學(xué)中，我們可以時期、流派、風(fēng)格為標(biāo)準(zhǔn)，引入種類多樣的優(yōu)秀鋼琴作品;也可按照教學(xué)模式的不同，引入一些協(xié)奏曲與四手聯(lián)彈曲目，增補教學(xué)內(nèi)容;此外，還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論知識增補進(jìn)鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置中，根據(jù)不同鋼琴課程的教學(xué)形式適當(dāng)對課程內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，改善鋼琴課程內(nèi)容程式化、相對單一化的不足。

（二）更新應(yīng)用教材

高師音樂教育專業(yè)鋼琴教材的革新，在我國高師音樂教育的發(fā)展過程中一直是一個較為重要且值得關(guān)注的問題。與專業(yè)音樂院校的鋼琴教學(xué)情況不同，高師音樂教育的鋼琴教材在具備一定專業(yè)性的同時也要具有師范性的特征。如若高師音樂教育專業(yè)所用的鋼琴課程教材與專業(yè)音樂院校的鋼琴教材內(nèi)容雷同，則高師院校的鋼琴教學(xué)會在師范性上有所欠缺。因而高師音樂教育鋼琴教材的內(nèi)容設(shè)置要具備專業(yè)性和師范性，即選擇的內(nèi)容要全面多樣，除卻經(jīng)典的鋼琴作品外，高師院校的鋼琴教材也可以吸納伴奏譜曲、協(xié)奏曲及其他理論知識以提高師范學(xué)生對演奏的綜合把握能力。此外，高師鋼琴教學(xué)的相應(yīng)教材在不同類別的知識占比和知識點的設(shè)置上，也需注意使其準(zhǔn)確定位并符合教學(xué)規(guī)律。

（三）完善評價機制

在高等師范院校中，評價機制與師范學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況、成績等方面關(guān)系密切。在過去，高師音樂教育的鋼琴課程考核幾乎就以學(xué)生演奏作品的水平為評價結(jié)果，這種傳統(tǒng)的評價方式和單一評定標(biāo)準(zhǔn)難以真正地測試出學(xué)生的鋼琴演奏能力。在高師院校的鋼琴教學(xué)中，演奏技能的教學(xué)固然重要，但基礎(chǔ)鋼琴知識的傳授也同樣關(guān)鍵。因此，在高等師范院校中，判定學(xué)生鋼琴課程成績的評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅是一首鋼琴作品演奏的好壞，課堂表現(xiàn)、鋼琴理論知識的掌握水平、鋼琴伴奏的演奏能力同樣可以作為評價學(xué)生鋼琴課程表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，完善高師院校鋼琴教學(xué)的評價機制，除拓寬鋼琴課程的評價標(biāo)準(zhǔn)外，鋼琴課程的評價方式也同樣可以進(jìn)行擴展，例如隨堂測驗、階段測驗、小組評比等評價方式就可用于鋼琴教學(xué)的不同階段。

結(jié) 語

近年來，國家開始關(guān)注于高校音樂藝術(shù)的建設(shè)，一系列師范生免費教育政策的出臺和有關(guān)高校音樂藝術(shù)專業(yè)的增設(shè)為高師音樂教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的政策前提。如今，我國高師的音樂教育已取得了長足的進(jìn)步，這既受益于現(xiàn)今教育發(fā)展的良好態(tài)勢，也得益于國內(nèi)文化藝術(shù)水平的提升。我國高等師范院校的音樂教育已走過了世紀(jì)交替的百年歲月，回顧往昔，高師音樂教育曾歷經(jīng)坎坷、面對困難，而立足時下，我國高等師范院校的音樂教育仍需改進(jìn)缺點、繼續(xù)前進(jìn)。在當(dāng)前良好的教育發(fā)展形勢下，高等師范院校作為在我國教育層級中具有較高學(xué)歷和培養(yǎng)層次的教育機構(gòu)，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊伍的重要職責(zé)，以積極的態(tài)度和符合教學(xué)規(guī)律的策略應(yīng)對當(dāng)前高師音樂教育發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的突出問題，在音樂教育上立足現(xiàn)實、砥礪前行。

◎ 本篇責(zé)任編輯 張放

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收稿日期：2019-02-21

作者簡介：遲冰（1977— ），

女，碩士，鄭州西亞斯學(xué)院音樂戲劇學(xué)院副教授（河南鄭州 451100）。