供給側(cè)改革與應(yīng)用型高校專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)

夏黎

摘 ? ?要： 教育的供給側(cè)改革對(duì)應(yīng)用型本科院校專業(yè)教師的成長(zhǎng)提出了新要求，本文界定了供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)維度，梳理了目前應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展期間教師隊(duì)伍建設(shè)的共性問(wèn)題。并以武漢商學(xué)院為研究切入點(diǎn)，探索供給側(cè)教育改革背景下專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 教育供給側(cè)改革 ? ?應(yīng)用型高校 ? ?專業(yè)教師培養(yǎng)

在供給側(cè)改革過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展促進(jìn)了高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)一定要從供給結(jié)構(gòu)上與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配、相適應(yīng)，對(duì)地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求。在教育供給側(cè)改革中要牢牢把握內(nèi)涵建設(shè)的本質(zhì)，即減少“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)型”人才的供給，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的多規(guī)格、多樣化的“高層次技術(shù)技能型”人才的有效供給，使地方本科高校培養(yǎng)的人才與勞動(dòng)力市場(chǎng)有效對(duì)接。這樣的內(nèi)涵改革不僅需要從應(yīng)用型專業(yè)、課程體系構(gòu)建等方面進(jìn)行改革，還需要大力培養(yǎng)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型雙師教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)不僅涵蓋新入職的青年教師，還包含需要吸收新技術(shù)的老教師;培養(yǎng)目標(biāo)不僅涉及教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求，更需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展趨勢(shì);不僅要注意培養(yǎng)方式的改革，還要注重應(yīng)用型科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化。因此，研究供給側(cè)改革背景下的應(yīng)用型高校教師的專業(yè)培養(yǎng)，要弄清方向、找準(zhǔn)問(wèn)題、探索新路。

一、理清供給側(cè)改革背景下的應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)維度

1.提高專業(yè)教師教育水平。

應(yīng)用型高校要適應(yīng)教育的供給側(cè)改革趨勢(shì)，首當(dāng)其沖的是調(diào)整專業(yè)設(shè)置和重構(gòu)課程體系，其中要充分考慮行業(yè)轉(zhuǎn)型和商業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，必然要求教師提高教育教學(xué)水平。不僅要自覺(jué)豐富專業(yè)知識(shí)，還要強(qiáng)化自身實(shí)踐教學(xué)能力。

2.促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍的教育情懷更高尚。

教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)需要關(guān)注其教育視野、教育理念、精神氣質(zhì)和教育信念的引領(lǐng)和激勵(lì)。應(yīng)用型高校對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，除了專業(yè)知識(shí)外，更注重圍繞信念系統(tǒng)形成教師專業(yè)發(fā)展的心智模式。培養(yǎng)教師的教育信念、價(jià)值觀和自我效能感，激發(fā)專業(yè)教師自我發(fā)展的精神動(dòng)力。

3.促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)成效更顯著。

目前，教師培養(yǎng)供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾，高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育要求更多“適銷對(duì)路”的教師。因此迫切需要加大對(duì)專業(yè)教師的學(xué)科布局、知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新和激勵(lì)機(jī)制改善力度，不斷增強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)科研的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)教師立足于學(xué)科的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)勇于創(chuàng)新。只有在人力、知識(shí)、信息、技術(shù)、機(jī)制、模式等要素上實(shí)現(xiàn)升級(jí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革的質(zhì)變。

4.保障專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制更長(zhǎng)效。

隨著行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變，高校教師培養(yǎng)路徑離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)的深度融合。高校和企業(yè)行政管理層應(yīng)積極建立教師培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，專業(yè)教師隊(duì)伍要增加企業(yè)導(dǎo)師的比例，提高在崗教師“雙師”比率，同時(shí)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制;校企雙方要努力實(shí)現(xiàn)互聘互助、協(xié)同共建、共贏共進(jìn)。

二、供給側(cè)改革背景下應(yīng)用型高校專業(yè)教師培養(yǎng)中的共性問(wèn)題分析

1.入職后部分專業(yè)教師再培養(yǎng)質(zhì)量不高。

教師的在職培訓(xùn)偏重專業(yè)的學(xué)術(shù)性知識(shí)而缺乏企業(yè)工作和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng);部分教師的教學(xué)方法、教學(xué)技能沒(méi)有創(chuàng)新;部分專業(yè)教師入職后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，不能主動(dòng)及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)，缺乏終身學(xué)習(xí)和教學(xué)研究并重的目標(biāo)。

2.部分教師的信息化程度不高。

教育的供給側(cè)改革對(duì)專業(yè)教師的信息化素養(yǎng)提出新要求，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。但教師群體尤其是中老年教師主動(dòng)利用信息技術(shù)的觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力有限，只會(huì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，忽視技術(shù)和教育教學(xué)的深度整合。同時(shí)，我國(guó)目前尚沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教師教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、資源技術(shù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互聯(lián)互通和共享共建。以上造成專業(yè)教師培訓(xùn)的信息化程度不高、創(chuàng)新力不足。

3.教師培養(yǎng)缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

以往的教師培養(yǎng)方式較單一，缺少教師群體之間的交流、研討和合作，學(xué)校層面缺乏有效的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。導(dǎo)致教師的情感和人際關(guān)系相對(duì)孤立，專業(yè)教師科研方向分散，青年教師缺少系統(tǒng)的引領(lǐng)幫助，年長(zhǎng)教師難以適應(yīng)教學(xué)新技術(shù)、新技能，不利于知識(shí)技能的傳播和積累，更不利于增長(zhǎng)教師培養(yǎng)效果。

三、供給側(cè)改革背景下優(yōu)化應(yīng)用型高校專業(yè)教師的培養(yǎng)

1.與市場(chǎng)行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)內(nèi)容更優(yōu)化。

對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置應(yīng)用型專業(yè)是高校教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)群對(duì)接地方（區(qū)域）產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展原則，不斷深入推進(jìn)應(yīng)用型特色專業(yè)建設(shè)，密切結(jié)合地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)增設(shè)新的專業(yè)。專業(yè)教師要加快知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，高校要積極引導(dǎo)教師進(jìn)行知識(shí)拓展、不斷自我優(yōu)化。例如我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)根據(jù)武漢市打造新零售之城的發(fā)展趨勢(shì)，新申報(bào)了零售業(yè)管理本科專業(yè)。圍繞新零售轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，開(kāi)設(shè)了一系列為適應(yīng)新零售發(fā)展需求的專業(yè)課程、建設(shè)了智慧零售實(shí)驗(yàn)室等新興項(xiàng)目。傳統(tǒng)培訓(xùn)市場(chǎng)供給目前難以滿足老師們對(duì)新零售相關(guān)培訓(xùn)的需求，因此，老師們可通過(guò)跨專業(yè)交流、參加行業(yè)展會(huì)、與企業(yè)溝通合作、借鑒國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)驗(yàn)等方式自我補(bǔ)充新專業(yè)知識(shí)、嘗試編纂面向新興行業(yè)的校本教材。

2.與校企協(xié)同育人模式相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)形式更多樣。

以往教師培訓(xùn)多是教師按學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)形式比較單一、學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不大。在大力倡導(dǎo)的校企合作協(xié)同育人模式下，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的契機(jī)，引入大型合作企業(yè)的培訓(xùn)平臺(tái)課程，引導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間選擇與企業(yè)崗位需求和職場(chǎng)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容在線學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以進(jìn)一步整合多方資源，協(xié)同企業(yè)高層、著名學(xué)者及行業(yè)專家到校內(nèi)為學(xué)生老師舉辦講座，并形成常態(tài)。通過(guò)這種“大講堂”的形式，讓在校師生從多個(gè)渠道了解目前市場(chǎng)與社會(huì)的最現(xiàn)實(shí)需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型及其他高校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。不僅使應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰，還為師生創(chuàng)造與企業(yè)、行業(yè)、其他高校進(jìn)行交流和溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)師生對(duì)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)背景、地方社會(huì)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的興趣。

3.與適應(yīng)地方行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求相結(jié)合，促進(jìn)教師科研更具成效。

教育供給側(cè)的發(fā)展要求應(yīng)用型本科院校的教師在完成科研任務(wù)的過(guò)程中，不再以“學(xué)術(shù)性科研成果”為導(dǎo)向，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型科研”導(dǎo)向。倡導(dǎo)教師積極將自己的研究成果應(yīng)用在育人質(zhì)量的提高和更好地為地方企業(yè)服務(wù)中。例如，針對(duì)武漢市地方中小微企業(yè)對(duì)“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)技巧培訓(xùn)”的迫切需求，武漢商學(xué)院積極鼓勵(lì)市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、物流管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)教師，幫助其進(jìn)行員工企業(yè)培訓(xùn)600多人次;每年為湖北省中小企業(yè)提供績(jī)效測(cè)評(píng)服務(wù)、企業(yè)調(diào)研級(jí)咨詢服務(wù);為企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供智力支持，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目10項(xiàng);成功申報(bào)社科類課題10余項(xiàng);協(xié)助本土企業(yè)建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)施精準(zhǔn)扶貧等。這些舉措切實(shí)促成教師把自身長(zhǎng)期教學(xué)和研究方向緊密地與企業(yè)真實(shí)需求相結(jié)合，并帶領(lǐng)學(xué)生在“做”中實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得企業(yè)的廣泛好評(píng)。

4.構(gòu)建教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革更具可持續(xù)性。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)是高校面對(duì)新的教育供給側(cè)改革環(huán)境謀求教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵手段。為適應(yīng)日新月異的教育環(huán)境動(dòng)態(tài)發(fā)展，需要采取措施和策略創(chuàng)造更適合教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，讓教師的發(fā)展向著高校預(yù)期方向進(jìn)行。積極嘗試構(gòu)建包括師德導(dǎo)向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教法改革、政策保障、創(chuàng)新實(shí)踐在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)?；诮處熍囵B(yǎng)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)交流、觀摩與共建結(jié)合、師傅帶徒弟機(jī)制和項(xiàng)目的協(xié)同創(chuàng)新。

應(yīng)用型高校要提高育人質(zhì)量，必須增強(qiáng)自身對(duì)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的適應(yīng)性，這是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正面臨各方面的轉(zhuǎn)型和探索。不論是培養(yǎng)導(dǎo)向、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)機(jī)制還是培養(yǎng)環(huán)境，都要不斷樹(shù)立新理念、不斷嘗試新做法、不斷反思新教訓(xùn)、不斷進(jìn)行新突破。

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基金資助：本論文是武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校供給側(cè)改革背景下的育人模式改革研究——以武漢商學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)2017093）的階段性成果。