獨(dú)立學(xué)院多元化辦學(xué)校企合作的探索

肖羽

摘 ? ?要： 本文通過整理歸納國(guó)內(nèi)外多元化辦學(xué)校企合作研究現(xiàn)狀，提出通過特色專業(yè)校企深度合作路徑探索，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)院到企業(yè)的零距離無(wú)縫對(duì)接，豐富和深化推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院多元化辦學(xué)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 ? ?多元化 ? ?校企合作

一、合作辦學(xué)背景

當(dāng)前，全社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，以往的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體系難以兼顧各方面的人才需求。只有構(gòu)建多元化的辦學(xué)體系，吸納更多的主體參與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育，才能更好地滿足這種多樣化的需求。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)郭春鳴認(rèn)為：“受政策不配套、機(jī)制沒理順的影響，獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)的一種機(jī)制將長(zhǎng)期存在，尤其是在十八大三中全會(huì)提出‘混合所有制經(jīng)濟(jì)，給獨(dú)立學(xué)院多元化辦學(xué)帶來新的機(jī)遇?！眹?guó)家和地方一系列政策的出臺(tái)說明了國(guó)家對(duì)普通高等教育的重視，預(yù)示了獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)入了多元化的辦學(xué)時(shí)代。

目前，該做出何種辦學(xué)模式改革，走什么樣的校企合作路徑，才能真正有利于獨(dú)立學(xué)院常態(tài)化、健康化可持續(xù)發(fā)展？成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的新命題。

二、國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外沒有獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)形式，但學(xué)校的多元化辦學(xué)歷史較早，具有多種校企合作辦學(xué)模式，如英國(guó)城市技術(shù)學(xué)院、現(xiàn)代學(xué)徒制和技術(shù)與職業(yè)教育試點(diǎn)計(jì)劃;美國(guó)的合作教育、社區(qū)學(xué)院等;以及德國(guó)的“雙元制”等。其中美國(guó)的校企契約模式、合作教育模式和德國(guó)的“雙元制”模式為典型。在美國(guó)最具鮮明特色的合作模式是科技工業(yè)園區(qū)模式，像著名的硅谷。20世紀(jì)中期，美國(guó)政府充分利用大學(xué)強(qiáng)大的硬件設(shè)施和超強(qiáng)的軟件實(shí)力的優(yōu)勢(shì)，在研究性大學(xué)的周圍設(shè)立從事高新技術(shù)研究與開發(fā)的高端實(shí)驗(yàn)室，從而形成大學(xué)城與工業(yè)園區(qū)相結(jié)合的模式，即科技工業(yè)園區(qū)模式。這種結(jié)合模式的最大好處是有利于資源的有效整合與共享，技術(shù)的共同研發(fā)與推廣。園區(qū)地理位置優(yōu)勢(shì)保證學(xué)生的研究項(xiàng)目和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也保證企業(yè)員工最大限度地得到高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。此后，世界各地開始借鑒這種成功模式。校企契約模式的參與主體是政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)、工商協(xié)會(huì)、行業(yè)部門等三個(gè)或三個(gè)以上的單位，通過與家長(zhǎng)、學(xué)生協(xié)商簽訂契約，約定學(xué)校、單位與學(xué)生三者之間建立互惠互利的合作關(guān)系。德國(guó)的校合作最典型的是雙元制，主要應(yīng)用在職業(yè)教育。受到國(guó)家立法的支持，以企業(yè)培訓(xùn)為主，由企業(yè)和學(xué)校共同完成人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。雙元制包含多重“雙元”關(guān)系，如辦學(xué)主體、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式等。通過法律、辦學(xué)模式、合作模式的共同協(xié)調(diào)，企業(yè)與學(xué)校不同辦學(xué)主體理論與實(shí)踐的合作，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求與兩種教育方式的結(jié)合，員工與學(xué)生雙重身份的融合使雙元制在制度及管理實(shí)施上全面彰顯。

上述各國(guó)雖然是不同的校企合作辦學(xué)模式，但“多元化”卻是共同特征。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

因獨(dú)立學(xué)院形式多樣、情況復(fù)雜，校企合作辦學(xué)路徑是基于學(xué)院主體視角，充分考慮市場(chǎng)與企業(yè)需求，并結(jié)合辦學(xué)基礎(chǔ)和自身實(shí)際辦學(xué)條件開展不同程度、不同方式的校企合作。關(guān)于獨(dú)立學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作的研究，國(guó)內(nèi)主要是側(cè)重于以下幾方面：

1.校企合作的人才培養(yǎng)研究

韋冬萍、唐新來[1]指出校企合作對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的重要性，進(jìn)一步對(duì)獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、影響要素進(jìn)行深入分析。黃勝、楊剛[2]等提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式。

2.校企合作模式

校企合作模式可以分為“走出去”和“引進(jìn)來”[3]：“走出去”是指學(xué)校將課堂延伸到企業(yè)，并且為企業(yè)提供技術(shù)支持與員工培訓(xùn);“引進(jìn)來”由企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為教師更新行業(yè)動(dòng)態(tài)，深化技術(shù)研發(fā)合作。丁彥[4]等從教育模式上進(jìn)行歸納，分為“訂單式”人才培養(yǎng)模式、開辦校企合作試驗(yàn)班、校辦產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）模式、“校企實(shí)體合作型”模式、開展以企業(yè)為主體的“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”。李能菲[5]從實(shí)踐創(chuàng)業(yè)教育角度歸納獨(dú)立學(xué)院校企合作模式主要有：合作創(chuàng)業(yè)類課程、共建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)等。郭昊巖“教學(xué)主導(dǎo)型”合作教育模式。

3.校企合作中所存在的問題及措施

潘昱州[6]認(rèn)為我國(guó)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院及專業(yè)教育的財(cái)政投入不足，這種原因致使企業(yè)參與辦學(xué)的積極性不高，同時(shí)校企合作機(jī)制尚不完善。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的校企合作理論研究處于起步階段。刑磊[7]等分析獨(dú)立學(xué)院校企合作中的突出問題主要有校企職責(zé)劃分不明確、合作缺乏積極性、校企合作有效運(yùn)行機(jī)制尚不成熟。甘茜[8]認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院校企合作的深度和廣度有待進(jìn)一步擴(kuò)展，合作方式要不斷創(chuàng)新，合作關(guān)系要不斷深化;其次是校企合作缺少長(zhǎng)期有效的合作基礎(chǔ)，企業(yè)存在著急功近利的思想;最后是學(xué)校的應(yīng)用型科研能力不強(qiáng)。張恩棟等認(rèn)為開展校企合作應(yīng)從加強(qiáng)校企雙方認(rèn)知入手、尋找校企合作有效的法律保護(hù)，社會(huì)與政府應(yīng)該予以大力支持，建立完善的運(yùn)行制度，并建立高效的校企合作辦學(xué)體系，落實(shí)好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、轉(zhuǎn)型時(shí)期多元化合作辦學(xué)校企合作路徑探索

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的定位以應(yīng)用型為主，必然要突出專長(zhǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重應(yīng)用，與校企合作的辦學(xué)理念是相契合的。各學(xué)院可以探究以特色專業(yè)為抓手，突出應(yīng)用能力的校企合作辦學(xué)路徑，通過對(duì)策研究實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、雙師共建、文化融合”的特色專業(yè)校企合作目標(biāo)。具體思路如下：

1.共建合作育人的教學(xué)體系

以往我們以單向輸出合作模式為主，主要圍繞實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)合作層面，應(yīng)該轉(zhuǎn)為雙向育人，不斷拓展合作廣度和深度，搭建特色專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程改革、教材開發(fā)、精品課程等全方位校企合作聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，將企業(yè)職業(yè)崗位需求與育人內(nèi)容緊密貼合起來。

2.共建科研培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院與普通高校相比，科研資源相對(duì)薄弱，往往按照自己的專業(yè)設(shè)置和前期基礎(chǔ)科學(xué)項(xiàng)目研究，與市場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)，科技成果難以轉(zhuǎn)化，企業(yè)得不到實(shí)際利益，對(duì)校企科研合作信心不足。通過政府部門的協(xié)調(diào)，構(gòu)建科研信息交流綜合性合作平臺(tái)，加大信息流通力度，使獨(dú)立學(xué)院特色專業(yè)集中優(yōu)勢(shì)與周邊企業(yè)、行業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室。企業(yè)可以根據(jù)需求對(duì)獨(dú)立學(xué)院投資長(zhǎng)期聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立學(xué)院則投入相應(yīng)的人才及人力資源，為企業(yè)科技研發(fā)服務(wù)，這樣的做法解決了獨(dú)立學(xué)院科研資金短缺的問題，同時(shí)節(jié)約了企業(yè)的創(chuàng)新資本投入。

3.共同打造“雙師”型的師資隊(duì)伍

目前獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)人才時(shí)，主要以學(xué)歷背景作為考核手段，國(guó)家以師資隊(duì)伍的學(xué)歷比例作為衡量師資結(jié)構(gòu)的重要指標(biāo)，這就造成老師重學(xué)歷進(jìn)修輕企業(yè)鍛煉、重研究輕轉(zhuǎn)化的普遍現(xiàn)象。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極鼓勵(lì)大力支持在校教師到企業(yè)進(jìn)修實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)工程師、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職老師，在校內(nèi)定期開展企業(yè)講座或完成部分專業(yè)課程的講授，共同建設(shè)“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟的校企合作，“以產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)特色專業(yè)、以特色專業(yè)促產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，不僅能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升，而且能提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和人才創(chuàng)新能力。

4.共建校企合作的文化融合

促進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的融合：以特色專業(yè)為主要陣地，定期開展企業(yè)家名人論壇或在校園舉辦企業(yè)峰會(huì)，建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，打造特色專業(yè)校企合作的文化長(zhǎng)廊，承接和參與企業(yè)的各類科技文化活動(dòng)等。文化融合不僅能為企業(yè)挑選人才做準(zhǔn)備，而且能更好地將企業(yè)的科技意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)秀的企業(yè)文化融入校園文化中。

希望通過特色專業(yè)校企深度合作，專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)院到企業(yè)的零距離無(wú)縫對(duì)接，破解與母體學(xué)校人才培養(yǎng)同質(zhì)化的辦學(xué)瓶頸，以此豐富和深化推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院多元化辦學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋冬萍，唐新來.獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)探析[J].科技信息，2013（22）.

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[3]劉彥江.民辦高校校企合作的問題及對(duì)策研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2015.

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[6]潘昱州.獨(dú)立學(xué)院實(shí)施校企合作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，18（6）.

[7]刑磊.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院校企合作模式存在的問題研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（44）.

[8]甘茜.民辦獨(dú)立學(xué)院校企合作協(xié)同育人機(jī)制辦學(xué)培養(yǎng)模式探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2016（4）.

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下湖南高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略研究”（XSP17YBZZ059）;湖南省教育廳教改項(xiàng)目“‘供給側(cè)改革視閾下地方高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（20184361005）;湖南省教育廳教改項(xiàng)目“雙輪驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”;2017年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)校教改“多元化辦學(xué)背景下學(xué)院校企合作途徑及對(duì)策研究”（2017004）的研究成果。