智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)

王麗萍

摘 ? ?要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境成為重要的教學(xué)實(shí)踐。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造有趣的課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，探究如何在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 ? ?語(yǔ)文閱讀 ? ?生成性教學(xué)

隨著時(shí)代發(fā)展，教育教學(xué)越來(lái)越注重實(shí)施生成性教學(xué)，越來(lái)越注重個(gè)性化教學(xué)。教師要在課堂上與學(xué)生形成有效的交流互動(dòng)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)安排進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之形成生成性教學(xué)。借助智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，必然能更好地進(jìn)行生成性教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)更有成效。

一、簡(jiǎn)單闡述智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和生成性教學(xué)的內(nèi)涵

（一）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵。

智慧環(huán)境是一種能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情景進(jìn)行科學(xué)感知，對(duì)接受知識(shí)對(duì)象進(jìn)行特征辨別，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估的一種學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以擁有一臺(tái)智能教學(xué)設(shè)備，例如平板電腦，大小與課本接近，里面包含大量教學(xué)資源，類似一本電子教材。學(xué)生可以通過(guò)智能設(shè)備的學(xué)習(xí)，像在書本上一樣批注、做筆記。不同于以往的教學(xué)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與智能設(shè)備相匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)成果以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教師給出的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，智能設(shè)備能為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。教師可以根據(jù)信息化系統(tǒng)掌握學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)推送學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

（二）生成性教學(xué)的內(nèi)涵。

生成性教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，不同于靜態(tài)的預(yù)設(shè)教學(xué)模式，它在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)活動(dòng)的多樣性，關(guān)注教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和個(gè)性化。生成性教學(xué)比預(yù)設(shè)教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是由師生共同構(gòu)建、共同參與的。生成性教學(xué)要充分實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生甚至教材三者之間的互動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和重新構(gòu)建，使學(xué)生在原本學(xué)習(xí)認(rèn)知上通過(guò)師生有效互動(dòng)，得到認(rèn)知提升，真正學(xué)有所獲，真正體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、分析智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的作用

當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要依靠多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如多媒體技術(shù)、電子圖書館、信息技術(shù)等，把教學(xué)需要用到的知識(shí)提前輸送到學(xué)習(xí)軟件上，也可以運(yùn)用網(wǎng)上的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)終端可以接收這些教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上進(jìn)行生成性教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)測(cè)試，及時(shí)又全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)行為;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，可以促進(jìn)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，了解教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)、分析、反思等工作;智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)具有關(guān)鍵作用，能有效構(gòu)建生成性課堂，提升生成性閱讀教學(xué)效率。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新性，對(duì)營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重視度不高。

隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)提出更高的要求，要求教師研究、使用創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境這種新型教學(xué)模式了解不夠，沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)模式具有的教學(xué)意義。一些教師對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境停留在相關(guān)概念了解上，沒(méi)有付諸實(shí)際教學(xué)。有的教師由于沒(méi)有全面了解智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，不能營(yíng)造有效的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到問(wèn)題不能靈活應(yīng)對(duì)。

（二）沒(méi)有足夠的教學(xué)設(shè)備支撐教學(xué)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要教師和學(xué)生都擁有一定的教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)設(shè)備，形成智能化設(shè)備條件支持，但是當(dāng)前設(shè)備設(shè)施建設(shè)還不夠完整，對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造造成一定的阻礙，智慧環(huán)境支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)受到一定的消極影響。另外，某些教師沒(méi)有深刻理解生成性教學(xué)，沒(méi)有在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下真正做到生成性教學(xué)，師生互動(dòng)有待強(qiáng)化。

四、在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)的路徑

（一）教師提高對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的重視度。

教師要通過(guò)多方面了解、研究，明白智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵，明確其在教學(xué)中的積極意義，了解如何營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，僅依靠教材和以往的教學(xué)方式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。教師在明白智慧學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵的前提下，才能夠明白營(yíng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效的生成性教學(xué)。

（二）針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

生成性教學(xué)充分響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，教師與學(xué)生需要形成有效互動(dòng)。營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生放松心情，自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)閱讀課的生成性教學(xué)離不開(kāi)輕松的教學(xué)氛圍。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)備案。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。教師可以科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，自主思考、探究。

（三）為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)。

教師在教授某一課之前，首先需要確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)搜索，找到需要的圖片、視頻、文字資料等，然后運(yùn)用多媒體方式設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將這些豐富的教學(xué)資料呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)。提前大致了解課文內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能跟上教師進(jìn)度，更容易了解課文的重難點(diǎn)，明白教師在講什么。例如，學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示魯濱孫的人物圖片、文中提到的貓狗及一些吃的圖片，用動(dòng)畫將魯濱孫乘船流浪到孤島的過(guò)程表示出來(lái)。通過(guò)展示這些資料，學(xué)生能大致了解課文描寫內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的時(shí)候，可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生展示相應(yīng)的資料，這樣學(xué)生對(duì)文章描述的事情更清晰。同時(shí)隨著教師講解的深化，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感，魯濱孫是一個(gè)勇敢、樂(lè)觀的人，即使面對(duì)最糟糕的生活狀態(tài)，也能鎮(zhèn)定下來(lái)想辦法。通過(guò)文章的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、樂(lè)觀的心態(tài)。教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生興致昂揚(yáng)，教師可以借助多媒體展示問(wèn)題：“假如你像魯濱孫一樣流落孤島，你將如何生存？”如果課堂還有剩余時(shí)間，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，時(shí)間不夠，則可以讓學(xué)生課后思考，寫下想法，下堂課安排學(xué)生思考展示。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，對(duì)閱讀教學(xué)效果即時(shí)測(cè)試。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師借助電子教材促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀電子教材的情況統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確定是否帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是具有差異性的個(gè)體，在閱讀的時(shí)候，閱讀進(jìn)度和閱讀知識(shí)的掌握都會(huì)有所不同，教師不可能站在每一個(gè)學(xué)生的角度思考問(wèn)題。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀的課文設(shè)置問(wèn)題，然后針對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定下一步教學(xué)步驟，是實(shí)施閱讀引導(dǎo)還是讓學(xué)生自主閱讀，及時(shí)更改教學(xué)動(dòng)態(tài)。通過(guò)智能設(shè)施設(shè)備，學(xué)生可以自由掌握閱讀進(jìn)度，教師可以通過(guò)及時(shí)調(diào)查分析學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，科學(xué)改變教學(xué)方式，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)朝著個(gè)性化閱讀教學(xué)發(fā)展。

（五）在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)閱讀課生成性教學(xué)中師生的有效互動(dòng)。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的支持下，教師不僅可以突破教材資源的有限性，還可以突破課堂學(xué)習(xí)的局限性，也就是可以利用多媒體技術(shù)、電子教材、電子圖書館為學(xué)生提供更多閱讀資料，幫助學(xué)生趣味閱讀，有選擇性地閱讀，不需要僅僅抓住課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。也就是說(shuō)，可以利用信息設(shè)施設(shè)備實(shí)現(xiàn)課堂、課外的閱讀教學(xué)。根據(jù)多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，針對(duì)學(xué)生閱讀上存在的問(wèn)題，及時(shí)借助多媒體展示簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答，借助圖片、視頻幫助學(xué)生理解知識(shí)。另外，由于接觸的閱讀資源增多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多問(wèn)題，會(huì)有更多的思想情感，會(huì)尋求教師幫助，教師積極解答，與學(xué)生探討問(wèn)題，從而形成和諧的師生互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生回家閱讀困難的問(wèn)題，教師可以通過(guò)通信軟件及時(shí)解答。教師結(jié)合學(xué)生與自己的互動(dòng)情況及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，更好地構(gòu)建生成性閱讀課堂。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)榱擞由鐣?huì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新和有效教學(xué)方式，其中智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的提出就是時(shí)代發(fā)展下針對(duì)教育教學(xué)提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)過(guò)程中，借助營(yíng)造的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。教師合理采取教學(xué)策略，必然能實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如，楊陽(yáng)，柏晶，李偉，郭琳科，倪妙珊.面向生成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與應(yīng)用——以電子書包為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（01）.

[2]李加才.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中電子書包的優(yōu)勢(shì)[J].中小學(xué)電教（下半月），2015（07）.

[3]田春龍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（06）.