碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響及分析

申玉霞 朱娟

摘 ? ?要： 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的發(fā)展，促進(jìn)了“碎片化閱讀”的產(chǎn)生。本文以理論基礎(chǔ)為依托，數(shù)據(jù)分析部分運(yùn)用描述性分析、假設(shè)檢驗(yàn)等方法，研究碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響。結(jié)果表明，碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響表現(xiàn)為兩方面，積極方面：促進(jìn)大學(xué)生增加閱讀頻率，拓寬閱讀范圍;消極方面：閱讀效率低、影響社交和正常休息等。針對(duì)存在問(wèn)題提出對(duì)策，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 碎片化閱讀 ? ?閱讀質(zhì)量 ? ?問(wèn)卷調(diào)查 ? ?信息化

碎片化閱讀是伴隨著信息化時(shí)代而生的一種閱讀方式，正如吳海珍所說(shuō)：“碎片化閱讀是社會(huì)快速發(fā)展和人們閱讀方式變遷的必然結(jié)果?！盵1]何為碎片化閱讀？即閱讀時(shí)間碎片化、閱讀內(nèi)容碎片化的閱讀方式。充分利用碎片化閱讀可以幫助人們有效利用碎片化時(shí)間，拓寬知識(shí)面，提高個(gè)人修養(yǎng)。

1.碎片化閱讀

1.1碎片化閱讀的含義

對(duì)于碎片化閱讀，研究者們的定義并未完全統(tǒng)一，卻有極大程度的相似性。在閱讀時(shí)間上，“碎片化閱讀”利用的閱讀時(shí)間并不是整塊的時(shí)間，而是工作之余的碎片化時(shí)間;在閱讀內(nèi)容上，“碎片化閱讀”時(shí)讀者閱讀的內(nèi)容往往是零碎的、不系統(tǒng)的片段化內(nèi)容;在閱讀地點(diǎn)上，“碎片化閱讀”時(shí)讀者的閱讀地點(diǎn)是不固定的，閱讀環(huán)境或安靜或嘈雜：或許是人聲鼎沸的候車大廳，或許是寬敞明亮的教室……在閱讀方式上，大多數(shù)研究者認(rèn)同“碎片化閱讀”的閱讀工具是手機(jī)、電腦、平板、電子閱讀器等可移動(dòng)電子設(shè)備。在閱讀深度上，各界學(xué)者說(shuō)法不一，本文認(rèn)為“碎片化閱讀”既可以是深度閱讀，又可以是淺閱讀。

關(guān)于“碎片化閱讀”，本文的定義是：利用零碎時(shí)間通過(guò)手機(jī)、電腦、數(shù)字電視、平板電腦、電子閱讀器等移動(dòng)終端進(jìn)行片段化內(nèi)容閱讀，可以是深度閱讀，也可以是淺閱讀。

1.2碎片化閱讀的特點(diǎn)

首先，碎片化閱讀工具便于隨身攜帶，隨時(shí)隨地可閱讀的特點(diǎn)使閱讀脫離時(shí)間和空間的限制。碎片化閱讀的出現(xiàn)，使人們不必拘泥于以往固定的閱讀模式，從閱讀的時(shí)空限制中解脫出來(lái)。

另外，碎片化閱讀成本低。這里所說(shuō)的閱讀成本有兩個(gè)層面的解讀：一是指經(jīng)濟(jì)成本，電子書閱讀避免紙質(zhì)書籍的印刷、出版、運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)人力物力的大量消耗;二是指時(shí)間成本，碎片化閱讀利用的為排隊(duì)、候車、乘坐交通工具等零碎時(shí)間，不需要占用人們工作、學(xué)習(xí)的時(shí)間，既避免零碎時(shí)間的浪費(fèi)，又充實(shí)精神世界，可謂一舉兩得。

再者，碎片閱讀的信息資源豐富，讀者不再因資源匱乏而限制興趣的提高。此外，碎片化閱讀形式豐富多樣，除文字閱讀外，還提供圖片、音頻、短視頻等形式，多種表現(xiàn)形式使讀物愈加生動(dòng)形象，增強(qiáng)閱讀趣味性。

綜上所述，碎片化閱讀的出現(xiàn)絕非偶然，完全是大勢(shì)所趨。甚有學(xué)者預(yù)言：“碎片化這種全新的閱讀方式會(huì)成為今后主要的閱讀途徑之一?！盵2]

2.碎片化閱讀對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響及分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課題在充分了解研究主體、明確研究方向的前提下，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)卷的分析借鑒和設(shè)計(jì)問(wèn)卷模板的學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要涉及以下內(nèi)容：讀者的個(gè)人信息、碎片化閱讀前后大學(xué)生的閱讀情況（包括閱讀頻率、閱讀質(zhì)量、閱讀內(nèi)容和閱讀積極性），以及大學(xué)生對(duì)于碎片化閱讀的評(píng)價(jià)。此問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星在線發(fā)放，研究對(duì)象為全國(guó)各地的大學(xué)生群體，沒(méi)有局限于某個(gè)地區(qū)或某個(gè)大學(xué)。發(fā)放問(wèn)卷合計(jì)272份，回收272份，回收率（R）為100%;經(jīng)篩選，得到有效問(wèn)卷252份（有效問(wèn)卷：即數(shù)據(jù)完整，回答合情合理的問(wèn)卷;無(wú)效問(wèn)卷：幾個(gè)問(wèn)題的回答相互矛盾，或者量表題的設(shè)問(wèn)均選擇同一選項(xiàng)的不合理問(wèn)卷），問(wèn)卷的有效率（K）為92.6%。

2.2大學(xué)生閱讀行為的轉(zhuǎn)變

2.2.1閱讀深度的變化

在本文問(wèn)卷的量表題中，回答項(xiàng)目被分為五個(gè)層次，分別是“非常不符合、不大符合、一般、比較符合、非常符合”，與得分相對(duì)應(yīng)，由低層次向高層次分別對(duì)應(yīng)1分—5分的分值。對(duì)閱讀深度的相關(guān)問(wèn)題的測(cè)量分為兩個(gè)部分：碎片化閱讀的閱讀深度和塊狀化閱讀的閱讀深度，在閱讀深度的測(cè)量當(dāng)中，主要分析“能否快速進(jìn)入深度閱讀”和“能否引發(fā)讀者思考”兩個(gè)變量，因而一共對(duì)四個(gè)變量“碎片化閱讀時(shí)能快速進(jìn)入深度閱讀（SD）”“碎片化閱讀時(shí)能引發(fā)讀者思考（SK）”“塊狀化閱讀時(shí)能快速進(jìn)入深度閱讀（KD）”“塊狀化閱讀時(shí)能引發(fā)讀者思考（KS）”進(jìn)行分析。

通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），SD，SK的平均值均比KD、KS的值小，且SD的平均值最小，僅2.93254<3，處于不大符合與一般之間，表明碎片化閱讀時(shí)讀者難以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài);而SK=3.178571，表明讀者對(duì)碎片化閱讀能引發(fā)思考這一觀點(diǎn)表示認(rèn)同，但認(rèn)同度比較小。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，塊狀化閱讀比碎片化閱讀更容易使讀者進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，且更能引發(fā)讀者的思考。

2.2.2閱讀頻率的變化

閱讀頻率的變化是表現(xiàn)閱讀行為受影響與否的重要指標(biāo)，如圖1所示，左側(cè)是大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀前的閱讀頻率，右側(cè)是碎片化閱讀后的閱讀頻率。由圖1左側(cè)可看出，在進(jìn)行碎片化閱讀前，僅有20.63%的學(xué)生每天閱讀;36.56%的學(xué)生閱讀間隔期達(dá)到一周，接近一半的學(xué)生閱讀間隔期在一個(gè)月及以上，閱讀頻率普遍較低。

圖1右側(cè)反映出碎片化閱讀后學(xué)生的閱讀頻率，超過(guò)四分之一的學(xué)生一天閱讀三至五次，近三分之一的學(xué)生一有空閑時(shí)間就進(jìn)行碎片化閱讀。這意味著在碎片化閱讀后，一半以上學(xué)生每天都進(jìn)行閱讀。

與碎片化閱讀前相比，碎片化閱讀后學(xué)生的閱讀頻率增幅明顯，由此可得出，碎片化閱讀使大學(xué)生的閱讀頻率得到顯著增加。

2.2.3專業(yè)對(duì)閱讀內(nèi)容的影響

對(duì)碎片化閱讀時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分析不同專業(yè)類型的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的選擇是否有差異，從而進(jìn)一步分析大學(xué)生碎片化閱讀行為的專業(yè)差異。

針對(duì)上述情況，可做出兩種假設(shè)：（1）專業(yè)類型對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的選擇不存在顯著差異，（2）專業(yè)類型對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的選擇存在顯著性差異，這就是說(shuō)把（1）看作原始的假設(shè)，也就是被檢驗(yàn)的假設(shè)，稱為零假設(shè)，它被記錄為H;如果其他假設(shè)被認(rèn)可和補(bǔ)充，則它們就是可選的假設(shè)，稱之為備擇假設(shè)或者對(duì)立假設(shè)，記錄為H。

由表4可知，p=0.002749<0.05，因此拒絕原假設(shè)。不同專業(yè)類型對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇會(huì)受到專業(yè)性質(zhì)的影響。由此可判斷出文史專業(yè)的學(xué)生與理工專業(yè)的學(xué)生在選擇碎片化閱讀內(nèi)容時(shí)會(huì)因?qū)I(yè)性質(zhì)的影響而有不同方面的偏好。

2.2.4碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求

關(guān)于大學(xué)生對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求，可從圖2看出：在被調(diào)查的大學(xué)生中，有14.29%的大學(xué)生表示只是隨機(jī)性閱讀，不關(guān)注讀物的品質(zhì);53.57%的大學(xué)生表示，只根據(jù)興趣選擇讀物，不考慮讀物質(zhì)量;也有21.43%的大學(xué)生對(duì)讀物品質(zhì)有要求，且只選擇可信度較高的讀物;還有10.71%的大學(xué)生對(duì)讀物品質(zhì)有要求，卻不知道如何才能選到品質(zhì)較高的讀物。

由此可見(jiàn)，大部分大學(xué)生選擇碎片化閱讀內(nèi)容時(shí)，對(duì)讀物品質(zhì)沒(méi)有過(guò)多要求;僅有少部分大學(xué)生對(duì)讀物品質(zhì)有明確要求。

3.大學(xué)生在碎片化閱讀中存在的問(wèn)題及解決措施

3.1大學(xué)生在碎片化閱讀中存在的問(wèn)題

在此，首先對(duì)閱讀效率的評(píng)判做出說(shuō)明：本文提到的閱讀效率是根據(jù)閱讀能否引發(fā)讀者思考，讀者在閱讀后是否有較高的理解率及接受率做出判斷的。當(dāng)讀者閱讀時(shí)，能夠進(jìn)行深度思考，并對(duì)閱讀內(nèi)容有深入的理解，稱之為閱讀效率高，反之，則為閱讀效率低。

3.1.1閱讀效率堪憂

根據(jù)閱讀深度的數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)圖3）可知：碎片化閱讀時(shí)讀者則難以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，閱讀后難以引發(fā)思考。閱讀效率令人擔(dān)憂，孔子言：“學(xué)而不思則罔?！睂?shí)際上，閱讀亦如此，讀而不思則罔。閱讀時(shí)不能進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，與大腦機(jī)械性瀏覽無(wú)異，攝入的信息難以得到有效處理，閱讀本身價(jià)值難以發(fā)揮，由此造成閱讀效率低下。低效率的閱讀于讀者而言，意義不大，頻率再高也是徒勞。

在此需明確的是，本文并未否定碎片化閱讀進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)的可能性，并未斷定塊狀化閱讀達(dá)到深度閱讀狀態(tài)的必然性。只是由于碎片化閱讀本身的局限性使人難以進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而引發(fā)閱讀效率堪憂的問(wèn)題。

3.1.2影響現(xiàn)實(shí)生活中的社交

過(guò)度沉浸在碎片化閱讀中容易疏遠(yuǎn)身邊的人。大學(xué)寢室里，各自安靜地進(jìn)行碎片化閱讀取代了“臥談會(huì)”;課間五分鐘，碎片化閱讀取代了同學(xué)間的友好交談。碎片化閱讀頻率的增加是大學(xué)生閱讀頻率增加的體現(xiàn)，也是與同學(xué)交流時(shí)間減少的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于碎片化閱讀頻率的調(diào)查（如圖1）反映，有近三分之一的同學(xué)一有時(shí)間就進(jìn)行碎片化閱讀。這意味著有近三分之一的學(xué)生將大部分時(shí)間花在碎片化閱讀上，與身邊同學(xué)、朋友交流的時(shí)間日漸減少。過(guò)度碎片化閱讀容易造成社交危機(jī)，拉遠(yuǎn)讀者與身邊人的距離。

3.1.3碎片化閱讀內(nèi)容“快餐化”

碎片化閱讀內(nèi)容因內(nèi)容豐富多樣給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也有著弊端。根據(jù)大學(xué)生對(duì)碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求（見(jiàn)圖2）可知，大部分讀者在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)僅憑個(gè)人興趣，沒(méi)有深究閱讀內(nèi)容質(zhì)量。由此可見(jiàn)，讀者的閱讀內(nèi)容質(zhì)量得不到保障。一些偽科學(xué)、見(jiàn)解偏激的文章可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的三觀，在一些碎片化閱讀研究著作中，有學(xué)者曾提出：“要讓碎片化閱讀成為引導(dǎo)經(jīng)典導(dǎo)讀的有效途徑?！盵3]網(wǎng)上確實(shí)涌現(xiàn)出一些將經(jīng)典文學(xué)壓縮的文章，例如《一篇文章讓你讀懂〈紅樓夢(mèng)〉》《一張圖帶你看懂美國(guó)歷史》等“快餐式”文章，僅憑幾千甚至幾百個(gè)字就揚(yáng)言能讓人讀懂經(jīng)典著作，不僅不能促進(jìn)經(jīng)典導(dǎo)讀，反而會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生對(duì)經(jīng)典文化的理解。

3.2提高大學(xué)生碎片化閱讀質(zhì)量的建議

在提出關(guān)于閱讀質(zhì)量的建議前，首先要明確本文對(duì)閱讀質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。我們通常說(shuō)某件東西質(zhì)量好意味著該物品本身價(jià)值高，閱讀質(zhì)量包含兩個(gè)主體：一方面是閱讀內(nèi)容本身具有較高價(jià)值，例如內(nèi)涵豐富、文化底蘊(yùn)深，可鑒賞性較強(qiáng)等，另一方面是讀者能夠較好地領(lǐng)悟、理解閱讀內(nèi)容，從閱讀中獲得美的體驗(yàn)或者思想的升華，達(dá)到閱讀目的等。

3.2.1個(gè)人層面

對(duì)于大學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，首先要明確閱讀目的，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。需明確的是，由于碎片化閱讀本身的局限性，并非所有內(nèi)容都適合碎片化閱讀，對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的、需要深究的閱讀內(nèi)容，碎片化閱讀滿足不了閱讀目的，該閱讀方式主要適用于開(kāi)闊眼界和增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此，讀者需要先明確閱讀目的，選擇合理的閱讀內(nèi)容，循序漸進(jìn)地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。

另外，面對(duì)當(dāng)今時(shí)代信息泛濫的現(xiàn)象，大學(xué)生必須提高辨識(shí)信息的能力以保護(hù)自身不被“偽科學(xué)”誤導(dǎo)。提高辨識(shí)能力，一方面要多了解常識(shí)，閱讀經(jīng)典書籍，建立正確的三觀和知識(shí)體系，另一方面要注意信息來(lái)源，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，盡量選擇相對(duì)權(quán)威和專業(yè)的推薦。

3.2.2學(xué)校層面

一方面，對(duì)于碎片化閱讀引發(fā)的社交危機(jī)，學(xué)校可組織以“碎片化閱讀”為主題的“讀書會(huì)”。在規(guī)范大學(xué)生閱讀行為的同時(shí)，吸引更多學(xué)生加入閱讀行列。通過(guò)“讀書會(huì)”，將有閱讀愛(ài)好的大學(xué)生組織到一起：可以共同分享閱讀體驗(yàn)感好的電子閱讀APP，互相推薦閱讀價(jià)值高的書目。組織者定期分享閱讀上的建議，協(xié)助大學(xué)生明確某一階段的閱讀目標(biāo)，例如號(hào)召閱讀品位相似的大學(xué)生在兩周內(nèi)閱讀同一本書，閱讀完成后共同分享心得體會(huì)。通過(guò)“讀書會(huì)”等閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以加深大學(xué)生對(duì)閱讀的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生之間在文化上的交流，純凈校園文化。

另一方面，為吸引大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀，圖書館可以及時(shí)更新閱讀內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn);根據(jù)學(xué)生喜好定期推送優(yōu)質(zhì)小短文，優(yōu)化圖書館電子閱讀平臺(tái)，不斷完善電子圖書館。另外，學(xué)校還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異推送不同的閱讀內(nèi)容，例如：給中文專業(yè)的學(xué)生推送文學(xué)類著作、文章;給計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生推送新興科技類型的文章，以滿足學(xué)生的不同喜好，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.2.3社會(huì)層面

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源魚龍混雜，針對(duì)此類問(wèn)題，有關(guān)部門應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督制度，遏制虛假新聞、謠言在網(wǎng)上的傳播;對(duì)于未經(jīng)考證的“偽科學(xué)”性質(zhì)的文章及三觀不正的“毒雞湯”文章，應(yīng)向發(fā)布平臺(tái)發(fā)出警告，必要時(shí)可采取懲戒措施，警示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高電子書刊發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)令禁止語(yǔ)言粗俗、內(nèi)容虛假、無(wú)科學(xué)依據(jù)的文章、書籍發(fā)布至大眾平臺(tái)。

4.結(jié)語(yǔ)

本文深入分析碎片化閱讀的兩面性，針對(duì)大學(xué)生群體碎片化閱讀中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施。分別從個(gè)人層面、學(xué)校層面和社會(huì)層面出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)不同層面的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，具體效果需要在實(shí)踐中進(jìn)一步研究論證。

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本文系江西省教育廳科技項(xiàng)目“基于三層知識(shí)融合的電子商務(wù)推薦模型”研究成果之一。