批評話語分析視角下教師話語權(quán)力的研究

黃 妍

（廣州大學(xué)，廣東 廣州 510006）

1 引言

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式由“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，而教師與學(xué)生在課堂中的角色也開始轉(zhuǎn)換，許多學(xué)者開始把研究焦點(diǎn)從教學(xué)法轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)尤其是教師話語的研究。在某種程度上，教師話語在社會上被視為權(quán)力的象征，它在外語教學(xué)課堂上有著無可取代的地位。

教師話語也稱為教學(xué)用語、教師語言，是教師在教書育人的過程中使用的語言的總稱。因此，英語教師話語指的是英語教師在課堂上為了教授語言而使用的話語。恰當(dāng)?shù)慕處熢捳Z的數(shù)量是由教學(xué)重點(diǎn)，話語目的和話語是否能作為一種潛移默化的語言輸入決定的。教師提問包括展示性問題和封閉型問題，參考性問題。教師反饋包括糾錯，元認(rèn)知反饋，復(fù)述，重構(gòu)等形式，其具有贊賞，糾錯和批評等作用。

本文選取了N大學(xué)A英語教師在10個課時中的真實(shí)自然的話語和51位學(xué)生在課堂中的話語和其他活動為語料來源，通過課堂觀察、隨堂訪問和課堂錄音轉(zhuǎn)化文本的研究方式來分析語料。筆者將課堂觀察和課堂錄音轉(zhuǎn)換成文本材料作為一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行分析。該教師話語有何種特點(diǎn)？教師話語體現(xiàn)了何種教師權(quán)力？這種權(quán)力關(guān)系又是如何形成的呢？本文將依據(jù)Fairclough批評話語分析的三維框架，解釋A老師話語的特點(diǎn)，分析其如何體現(xiàn)教師權(quán)力，并挖掘產(chǎn)生此種權(quán)力關(guān)系的歷史文化因素、社會因素和現(xiàn)實(shí)因素，從而希冀能給我國教師構(gòu)建高效的話語帶來一些啟迪。

2 關(guān)于教師話語分析的研究綜述

筆者以 “教師話語”、“批評話語分析”、“英語教師話語”等詞條為主題、篇名、關(guān)鍵詞以及摘要，對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收錄的核心期刊2010-2018年間發(fā)表的教師話語分析的研究相關(guān)論文進(jìn)行了檢索和統(tǒng)計，符合要求的論文僅僅只有21篇，基本情況如下：

表1 關(guān)于英語教師話語分析的研究現(xiàn)狀

關(guān)于教師話語最初的研究主要是從語言學(xué)的角度進(jìn)行分析。從上表可見，近年來關(guān)于教師話語的研究已經(jīng)從之前的語言層面研究逐漸轉(zhuǎn)向于能夠反映社會關(guān)系的社會層面研究。然而,我國大多數(shù)的研究仍僅限于微觀層面,即關(guān)于語言方面的研究。從宏觀層面分析教師話語的研究相對較少，例如關(guān)于教師話語所體現(xiàn)的教師權(quán)力控制的研究。

再者，從文章的數(shù)量來看，我國對于教師話語分析的研究成果還比較匱乏。批判話語分析(CDA)主要是以媒體報道、政治語篇、官方文件等書面語篇作為研究對象。但是作為口語語篇的教師話語較少被列入批評話語分析(CDA)的研究范圍。在目前可以搜索到的文獻(xiàn)中，都未能用批評話語分析的視角去分析教師話語的權(quán)力。本文將以Fairclough話語分析的三維框架理論為指導(dǎo)，從文本的描述出發(fā)，闡釋和解析教師話語權(quán)力的存在形式。

3 Fairclough話語分析的三維框架

批評話語分析(Critical Discourse Analysis,簡稱CDA)旨在分析語言、權(quán)力和意識形態(tài)的關(guān)系，通過語篇揭示隱藏其中的意識形態(tài)和權(quán)力關(guān)系,尤其是那些被人們習(xí)以為常的偏見、歪曲與不平等 (辛斌,高曉麗,2013)，是分析社會語言交往活動的一種視角。

Fairclough(1989)提出的三維分析框架(如圖1所示),是一種批評話語分析的理論范式,被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為CDA領(lǐng)域中最系統(tǒng)、最完善的話語分析理論(熊偉,2011)。Fairclough提出話語分析的三個維度：文本分析,話語實(shí)踐分析和社會實(shí)踐分析。其中,文本是話語實(shí)踐的產(chǎn)物,話語實(shí)踐的過程即為文本的生產(chǎn)、傳播和接受過程,這些都是由特定的社會實(shí)踐決定的。在此基礎(chǔ)上，F(xiàn)airclough提出批評話語分析的三個步驟：描寫-闡釋-解釋,即描寫文本的形式結(jié)構(gòu)特征,闡釋文本與話語實(shí)踐的關(guān)系過程,解釋話語實(shí)踐和社會語境、意識形態(tài)之間的深層關(guān)系(Fairclough,1989)。

鑒于Fairclough話語分析三維框架的系統(tǒng)性和完善性，且非常適合用來分析教師話語中體現(xiàn)的權(quán)力。因此，本研究將依此路徑對教師話語進(jìn)行如下探討：在文本層面，從詞匯使用頻率，句子結(jié)構(gòu)，教師反饋話語，話語數(shù)量；在話語實(shí)踐層面，從教師權(quán)力的實(shí)現(xiàn)； 在社會實(shí)踐層面，結(jié)合教師話語權(quán)力的歷史文化，現(xiàn)實(shí)和社會等意識形態(tài)對話語文本進(jìn)行解釋。本研究所指的話語文本僅僅包括A老師在課堂和課后回答學(xué)生提問的文字語言，不包含其他內(nèi)容。

4 N大學(xué)A教師課堂話語的三維框架分析

4.1 文本層面的分析

Fairclough認(rèn)為，在進(jìn)行文本層面的話語分析時，應(yīng)從詞匯、語法、連貫性和文本結(jié)構(gòu)等四個方面展開。然而，由于意識形態(tài)呈現(xiàn)的需求不同，不同文本在某些語言特征方面的凸顯度并不一致。鑒于此，本文將選取廣州大學(xué)英語專業(yè)某教師在話語中較為顯著的語言特征，即從詞匯、語法、教師反饋和教師話語的數(shù)量三方面入手分析話語的潛在意義。

4.1.1 語音層面

英語是一種抑揚(yáng)頓挫的語言，語調(diào)可以明顯表達(dá)說話者的態(tài)度和情感。Halliday（1970：116）聲稱“它是一組語調(diào)選項，具有在音韻層中可用的意義”。換句話說，下降和上升的音調(diào)與說話者的社會地位密切相關(guān)。因此，筆者著重于教師的語調(diào)模式，特別是在語音學(xué)層面解釋英語教師談話中的權(quán)力關(guān)系。

升調(diào)表示不確定和懷疑等等。然而，降調(diào)表達(dá)請求等。因此，可以明顯看出上升的音調(diào)表明說話者處于從屬位置，下降的音調(diào)反映說話者占主導(dǎo)地位。升調(diào)和降調(diào)對語調(diào)選項至關(guān)重要，下降和上升的音調(diào)與說話者的社會地位密切相關(guān)，即下降語氣通常表現(xiàn)出說話者的支配地位和優(yōu)越的社會地位，而語調(diào)的升高則表明了說話者的從屬地位和自卑感。總之，語調(diào)模式可以揭示不對稱的權(quán)力關(guān)系。

表2：升調(diào)和降調(diào)的出現(xiàn)頻率

在對課堂話語錄音進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，筆者得出結(jié)論，在教師話語中，降調(diào)的總數(shù)超過了升調(diào)，英語教師傾向于使用下降的基調(diào)。通過這種方式，可以從如此大量的降調(diào)部分地傳輸教師權(quán)力，這必然導(dǎo)致不對稱的權(quán)力關(guān)系。

因此，英語教師在語音學(xué)方面的話語具有以下特點(diǎn)：降調(diào)一般表現(xiàn)出說話者的優(yōu)勢和優(yōu)越的社會地位，而冉冉升起的語氣則表明了說話者的從屬和自卑。在教師的語調(diào)模式中，英語教師傾向于使用降調(diào)而不是升調(diào)。

4.1.2 詞匯層面

指令性動詞、情態(tài)動詞在課堂中的高頻率使用。盡管高值情態(tài)用語的使用率略低于中、低值情態(tài)用語，但是該教師仍然會在教學(xué)中使用高值情態(tài)動詞。

一些學(xué)者包括 Halliday（2000）和 Thompson(2000)提出情態(tài)動詞是有層級和范疇的。Halliday(2000)把情態(tài)動詞劃分為高值情態(tài)動詞、中值情態(tài)動詞和低值情態(tài)動詞。本論文主要關(guān)注情態(tài)動詞，因?yàn)榻處熢谡n堂中使用的情態(tài)動詞重要的反映了話語文本的關(guān)系值。因此，為更好彰顯教師的權(quán)力控制，本文將研究重點(diǎn)放在高值情態(tài)動詞。課堂中教師使用情態(tài)動詞的部分語料如下（見表2）：

在課堂中，使用頻率最高的高值情態(tài)動詞是“must”。 這個詞可以明確的展示權(quán)威，“must”的意義解釋為強(qiáng)烈的義務(wù)，也可被翻譯為“我命令你去做”。這個詞語強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)治階級的權(quán)威。當(dāng)然，教師使用另外一個高值情態(tài)動詞 “have to”的頻率也相當(dāng)高。Fairclough(1989)認(rèn)為情態(tài)與說話者或筆者的權(quán)威密切相關(guān)。

綜上，無論教師使用的情態(tài)動詞多么委婉，教師的權(quán)力都有很明顯的體現(xiàn)，學(xué)生必須執(zhí)行教師下達(dá)的命令。

4.1.3 句子層面

在句子層面，本文主要分析祈使句來探討英語教師話語的權(quán)力。不同的句子會發(fā)揮不同的功能，祈使句是用以發(fā)出命令，要求，請求，威脅，勸告，許可，警告，勸告等功能。在課堂上，教師運(yùn)用祈使句是命令的特征之一。本文提取了A老師課堂話語中的祈使句：Close the door and the windows.Open your books.Hand in your homework.Read this paragraph.Take out your book.Pay very special attention to those highlighted words.Attention!Listencarefully!從句中看出，命令總是與權(quán)力和控制捆綁在一處。學(xué)生通常會執(zhí)行教師通過祈使句發(fā)出的指令。

表3：教師在課堂中使用情態(tài)動詞的語料

4.1.4 教師反饋

教師反饋可以輕易折射出權(quán)力。教師反饋可分為積極反饋和消極反饋兩大類。積極反饋很大程度上顯示了教師的贊賞權(quán)力。教師有權(quán)對學(xué)生在課堂中好的表現(xiàn)做出獎勵。在所有獎勵方式中，話語贊揚(yáng)被認(rèn)為是運(yùn)用最廣泛的一種。在課堂中，該教師常使用簡單贊揚(yáng)，重復(fù)學(xué)生話語和給予正面評價三種方式來肯定學(xué)生的表現(xiàn)。如：Good!Good job!great！ Surely your pronunciation is clear.You asked a question worth discussing.You have done a very good job in your presentation.

課堂師生互動真實(shí)案例：

師：What is needed to prove its rational?

生：Data?

師：Data!Good!

簡單贊揚(yáng) 重復(fù)學(xué)生話語表示贊揚(yáng) 贊揚(yáng)加評語數(shù)量 14 13 13總量 30

4.1.5會話方面

根據(jù)錄音，計算出該教師在課堂的發(fā)出話語的數(shù)量比例。根據(jù)下圖，展示了教師中英文話語數(shù)量的比例，以及學(xué)生中英文話語和其他活動的比例。

圖2：課堂話語數(shù)量

從該圖表明顯得出結(jié)論：教師話語的數(shù)量（72%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生話語和其他活動的數(shù)量總和。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的任務(wù)是傳授知識，教學(xué)過程被理所當(dāng)然的認(rèn)為是輸送知識的過程，教師單向的知識傳輸成為了課堂設(shè)定的主要方式。教師話語的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生話語的數(shù)量。

4.2 話語實(shí)踐層面：教師權(quán)力的實(shí)踐

話語實(shí)踐作為文本和社會實(shí)踐的橋梁，側(cè)重探討文本的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)過程。在話語實(shí)踐過程中，文本生產(chǎn)者的意識形態(tài)會以特定的語言形式塑造話語文本（Fairclough，1989），因此，話語實(shí)踐分析也是一種解釋文本偏見與不公的重要方式。在此，本研究將從教師話語所實(shí)現(xiàn)的教師權(quán)力著手，探討話語的消費(fèi)過程。

法定權(quán)力。這種權(quán)力是因?yàn)橐粋€人比其他人在組織中的地位高而得到的。合法權(quán)力的基礎(chǔ)是學(xué)生認(rèn)為教師有權(quán)根據(jù)其作為教師的職位提出某些要求和請求。此種權(quán)力包括一些通俗事務(wù)，包括掌控課堂時間，決定課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂互動等。學(xué)生們充分接受教師實(shí)施合法權(quán)力的合理性。此種權(quán)力的限制性在于學(xué)生認(rèn)為教師擁有此種權(quán)力去掌控。例如教師發(fā)出指令要求學(xué)生去讀一段話，學(xué)生都會照做。

強(qiáng)制權(quán)力。學(xué)生對于因?yàn)椴环慕處熞庠付a(chǎn)生的后果感到的恐懼。例如，恐懼未交作業(yè)可能產(chǎn)生的惡劣后果。強(qiáng)制權(quán)力即源于這種恐懼。強(qiáng)制權(quán)力在課堂中常被用來掌控課堂紀(jì)律以及布置課堂作業(yè)。威脅和懲罰是強(qiáng)制權(quán)力常見的表現(xiàn)形式。學(xué)生對強(qiáng)制權(quán)力認(rèn)可度不高。學(xué)生的叛逆很可能會導(dǎo)致其在課堂上的不良行為。因此強(qiáng)制權(quán)力必須要有界限，不越界的強(qiáng)制權(quán)力有助于學(xué)生提升在課堂上的安全感。因此教師必須合理使用強(qiáng)制權(quán)力。過分使用此權(quán)力會使教師和學(xué)生的關(guān)系陷入敵對化，放棄此種權(quán)力又會導(dǎo)致課堂的無序。

獎勵權(quán)力。教師的獎勵形式多種多樣，包括成績、表彰、獎勵、話語贊賞、賦予特權(quán)等。在描述中可以清晰看到該教師多次使用話語獎勵作為反饋。如：Good.Yes!You get it!Excellent!可惜的是學(xué)生對該教師的贊揚(yáng)并不特別認(rèn)可。因其表揚(yáng)的話語寬泛，常常僅用一個單詞“good”來發(fā)出。給出贊揚(yáng)的頻率過高，也會使學(xué)生對贊賞產(chǎn)生不滿足。

參照權(quán)力，也叫吸引權(quán)力。該權(quán)力也可被理解為人格魅力或敬佩。這種權(quán)力源于學(xué)生對教師人格魅力的認(rèn)同，學(xué)生喜愛和尊重并且強(qiáng)烈的認(rèn)同教師。該權(quán)力通常建立在較弱勢一方有意愿去得到強(qiáng)勢一方的肯定和悅納。學(xué)生們在課堂中高度認(rèn)可該權(quán)力，并認(rèn)為富有魅力的教師讓學(xué)生感覺良好并且對其自身有影響力。

專家權(quán)力。專家權(quán)力指學(xué)生認(rèn)同教師是某個特定知識領(lǐng)域的專家，大部分課堂上傳授的知識都是在專家權(quán)力下傳輸?shù)?。專家?quán)力是最受學(xué)生認(rèn)可的權(quán)力。只要教師一直創(chuàng)建并且保持專家權(quán)力，學(xué)生便會一直自愿追隨教師的領(lǐng)導(dǎo)。

4.3 社會實(shí)踐層面

社會實(shí)踐分析位于三維框架的最外層，著重對意識形態(tài)的分析，上述文本分析和話語時間分析都是為此而服務(wù)。在當(dāng)代CDA中，意識形態(tài)被賦予了新的含義，是指“社會團(tuán)體所共享的而且是理所當(dāng)然的一致信仰和價值觀（王澤霞，該忠，2008）”。在宏觀社會環(huán)境下，英語教師話語中的權(quán)力與我國的歷史文化因素、社會因素以及現(xiàn)實(shí)因素密切相關(guān)。

4.3.1 歷史文化因素

教師權(quán)威是數(shù)千年歷史文化的遺產(chǎn)成果。在中國傳統(tǒng)觀念中，具有最高權(quán)威的教師就是禮儀的體現(xiàn)。自孔子以后，所有歷代朝代的統(tǒng)治者和教育者都努力倡導(dǎo)教師的權(quán)威。教師有責(zé)任向他人傳授知識和技能。在人的意識觀念中，老師是智者，是真相的體現(xiàn)。教師作為“知識權(quán)威”，運(yùn)用自己的力量塑造學(xué)生的身心，這使得教師在話語霸權(quán)中具有絕對的權(quán)力。

在中國古代，教育霸權(quán)，教育內(nèi)容和教師選拔都是由政府決定的，也就意味著教育通過政治實(shí)現(xiàn)了完全的壟斷。政治與教育的融合將教師的權(quán)威推向了新的領(lǐng)域階段。一方面，教師享有較高的社會地位，他們通過話語霸權(quán)操縱教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教育下降到政治的附庸，道德教育是維持和鞏固政治統(tǒng)治的有力工具。在封建時代，為了加強(qiáng)思想方面的控制，官員非常重視控制人們的言行。特別是科舉制度，延續(xù)超過一千年，使教師權(quán)力成為人們心中根深蒂固的概念。這一時期的教育主要是培養(yǎng)為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的有才能的官員。

孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了最后一個封建王朝。然而，中國的歷史，教師權(quán)威概念的殘余仍然沒有從人們的思想中消除。無可否認(rèn)，尊重教師和重視教育作為中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該得到繼承和承載向前。但是，無數(shù)人持有片面和不充分的理解確實(shí)為教師權(quán)力的增長提供了肥沃的土壤。

4.3.2 社會因素

在現(xiàn)代教育方面，國家權(quán)威決定教師權(quán)力。教育的社會目標(biāo)是培育年輕一代，保持現(xiàn)有的社會秩序。新中國成立后，市場經(jīng)濟(jì)實(shí)行高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，使資源配置具有明顯的規(guī)制和規(guī)劃。在政府對教育資源的充分控制和配置中，學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)——師生權(quán)力秩序。師生權(quán)力分化導(dǎo)致他們失去了師生平等交往的主體性。教師權(quán)力已被社會廣泛接受，因此不允許學(xué)生冒犯教育工作者。教育系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)，可以深刻反映教師的社會需求。由于教育權(quán)威是建立在社會之上的，教師不可避免地建立自己的權(quán)力。因此，學(xué)校作為一個社會機(jī)構(gòu)，被賦予權(quán)力關(guān)系。教師接受社會的使命，對學(xué)生進(jìn)行教育。社會賦予的這一使命使教師成為社會權(quán)力的代表，從而使教師具備一定的權(quán)威。

為了符合社會制度，中國社會的集體性質(zhì)受到高度贊揚(yáng)。Hofstede（1980：225）將集體主義視為一個社會，在這個社會中，人們從出生起就融入了強(qiáng)大的，有凝聚力的群體中。在中國社會，人們普遍認(rèn)為個人應(yīng)該為社會做出貢獻(xiàn)，滿足社會的需求。在這種集體背景下，學(xué)生可能在課堂上不那么活躍。學(xué)生因?yàn)楹ε路稿e誤而不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法和意見。學(xué)生變得順從，傾向于保持沉默，并且專注地聆聽教師，而不是展示他們的能力，更不用說提出問題和挑戰(zhàn)教師的想法。有些家長甚至認(rèn)為提倡師生平等是無稽之談，因?yàn)閷W(xué)生只是孩子，沒有資格與教師平等。在這種情況下，教師在課堂話語中的主導(dǎo)地位也就不足為奇了。因此，它逐漸演變?yōu)榻逃叩牡燃壓妥晕摇?/p>

4.3.3 現(xiàn)實(shí)因素

在我國，受教育的需求日益增加，教育資源相對缺乏導(dǎo)致大班模式的存在。到處都有超過五十多名學(xué)生的班級。即使在一些不發(fā)達(dá)的地區(qū)，也不難看到八十多名學(xué)生在大教室里學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。過多的學(xué)生會導(dǎo)致組織課堂教學(xué)的困難，難以公平地為每個學(xué)生分配時間，這導(dǎo)致了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。為了完成教學(xué)任務(wù)和管理課堂，教師通常要運(yùn)用話語控制課堂，在教師話語量上占據(jù)絕對優(yōu)勢。

在目前的應(yīng)試教育下，考試的內(nèi)容和方法決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)方法?？荚噷?dǎo)向系統(tǒng)影響著教學(xué)技術(shù)的實(shí)施，為學(xué)生強(qiáng)加了一種新的“學(xué)科”能力，強(qiáng)化了知識與權(quán)力的對應(yīng)關(guān)系。雖然許多教育工作者都倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，但卻未能以合理的方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。應(yīng)試教育的目的只是為了在考試中取得高分，這偏離了社會發(fā)展的實(shí)際需要。在中國，考試成績對學(xué)生是否可以進(jìn)入重點(diǎn)高中或重點(diǎn)大學(xué)起著決定性的作用。因此，學(xué)校通過考試結(jié)果評估教師，教師也以同樣的方式評估學(xué)生。為了取得高分，它肯定了教師有能力教授知識，學(xué)生只有學(xué)習(xí)知識的權(quán)力，這增強(qiáng)了教師對學(xué)生監(jiān)督和控制的權(quán)力。在這種監(jiān)督和控制的過程中，教師談話中的不對稱權(quán)力關(guān)系自然而然地建立起來。

5 結(jié)語

本文通過Fairclough的批評話語分析理論揭露了課堂中教師話語背后隱藏的權(quán)力。根據(jù)N大學(xué)A英語老師的5節(jié)課堂話語錄音為語料，在宏觀和微觀層面可以得出以下結(jié)論。

在微觀層面。語調(diào)層面，英語教師傾向于使用降調(diào)而不是升調(diào)；詞匯方面，該教師會在教學(xué)中使用高值情態(tài)動詞；句法方面，頻繁使用祈使句和反問句；反饋方面，使用積極話語評價肯定學(xué)生的表現(xiàn)；會話方面，教師話語的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生話語的數(shù)量。這些都體現(xiàn)了教師對學(xué)生的絕對權(quán)力，揭露了教師和學(xué)生之間的不對稱的權(quán)力關(guān)系。

在宏觀層面，教師在課堂話語中展現(xiàn)出五種權(quán)力。其中參照權(quán)力和專家權(quán)力具有高認(rèn)可度。英語教師話語中的權(quán)力與我國的歷史文化因素、社會因素以及現(xiàn)實(shí)因素密切相關(guān)。

本研究從CDA的角度出發(fā)，旨在揭示教師話語在課堂所體現(xiàn)出的不平等的權(quán)力關(guān)系。為了營造平等，平衡，和諧，高效的課堂氛圍，筆者提出教師應(yīng)把握課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量，為學(xué)生提供更多充分發(fā)表意見的機(jī)會，以期建構(gòu)一個雙向溝通交流的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與建構(gòu)自己的知識。這樣，教師和學(xué)生才能建立平等對話，實(shí)現(xiàn)彼此之間的真誠合作，建立民主和諧的師生關(guān)系。