基于需求導(dǎo)向的高職公共英語選修課的構(gòu)建
——以安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

左娟霞

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職公共英語是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在整個高職課程體系中有著至關(guān)重要的地位。然而近年來，公共英語教學(xué)的效果卻不盡人意，專業(yè)課教師認(rèn)為公共英語侵占了專業(yè)課學(xué)時，負(fù)面影響了高職學(xué)生整體的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，只求考試不掛科，學(xué)習(xí)很被動；用人單位對高職畢業(yè)生英語運用能力也都感到不滿意。分析各種原因，高職英語教學(xué)效果差強人意原因很多，例如不適合英語學(xué)科特點的大班化教學(xué)模式、英語教學(xué)課時設(shè)置達(dá)不到所需的課時數(shù)、教師和學(xué)生對英語在整個高等職業(yè)教育中地位的認(rèn)識不夠等等。

高職教育實踐環(huán)節(jié)的不斷增加，高等職業(yè)院校的課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時日趨減少，為了保證專業(yè)課的正常教學(xué)課時，雖然《高等職業(yè)教育英語課程基本教學(xué)要求》明確規(guī)定，公共英語教學(xué)時數(shù)原則上不低于180學(xué)時，絕大部分院校都對高職公共英語教學(xué)課時，進(jìn)行了不同程度的壓縮。筆者所在的安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來實施了幾輪院級教學(xué)改革，公共英語課從2004年的168學(xué)時縮減到2010年的112學(xué)時并最終降至2018年的84學(xué)時。這84學(xué)時分布在倆個學(xué)期，第一學(xué)期公共英語課開設(shè)14個教學(xué)周，周課時4節(jié)，第二學(xué)期英語課仍開設(shè)14個教學(xué)周，周課時只有2節(jié)。課時一再縮減，英語教學(xué)效果愈加得不到保證。面對學(xué)生基礎(chǔ)總體上薄弱又參差不齊、教學(xué)總學(xué)時驟減的客觀情況，公共英語教學(xué)遭遇到前所未有的困難，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度計劃亟需翻盤，否則英語教學(xué)的課堂就只是無效課堂。

也有一些高職院校開展了改善高職英語教學(xué)的嘗試和實踐，以應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)不一、英語教學(xué)課時大幅度縮減給英語教學(xué)帶來的諸多挑戰(zhàn)。

筆者所在院校在2018年度秋季學(xué)期開始了英語選修課的嘗試：學(xué)生在大一上學(xué)期完成56課時的英語必修課后，根據(jù)自愿可以在大一下學(xué)期選修英語課，修滿該課程后可獲得2.5學(xué)分。很多學(xué)生，包括那些對英語并不感興趣和英語基礎(chǔ)即使薄弱的學(xué)生，都沖著高于其他選修課程的學(xué)分，選修了英語。在嘗試階段，英語選修課無異于必修課的一個復(fù)習(xí)課，沒有重新制定新的教學(xué)大綱，也沒有對教學(xué)效果做一個預(yù)期， 沒有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，基本陷入一個走到哪算哪的狀態(tài)，教學(xué)效果仍然不盡人意，也未達(dá)到學(xué)校力求致力于個性化教學(xué)的初衷。

二、高職英語學(xué)習(xí)需求分析

高職英語選修課課程的設(shè)置必須要有理論支持。根據(jù)Hutchinson和Waters的需求分析理論，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩部分。[1]前者是指學(xué)習(xí)者為了在目標(biāo)情景中能夠順利運用所必須學(xué)會的知識和技能，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會而需要做的一切。沒有需求分析，課程設(shè)置就不合理不科學(xué)。因此，社會的，學(xué)生的以及學(xué)科與專業(yè)本身的三方面需求，是高校開設(shè)一門選修課程時必須考慮到的。

基于需求分析理論，筆者在安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展問卷調(diào)查，目的在于對在校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解并分析。筆者在全院共發(fā)放問卷調(diào)查表500份，受訪學(xué)生遍及全校各個專業(yè)，且英語基礎(chǔ)也分列在各個層次。調(diào)查結(jié)果經(jīng)歸類分析呈現(xiàn)如下：

英語學(xué)習(xí)需求 選項內(nèi)容 比例語音語法語言知識30%詞匯語言技能聽說能力閱讀寫作20%英漢互譯語言運用商務(wù)談判外貿(mào)函電文秘英語求職英語35%導(dǎo)游英語語言文化英美文學(xué)欣賞英美影視欣賞英語流行詞匯西方社會與文化英語國家旅游景點15%中國文化的英語表達(dá)

在校高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)有多元化、多樣化的特點，30%的受訪者對社會化考級的追求比較執(zhí)著，想通過應(yīng)用能力AB級以及大學(xué)英語四六級考試，獲得英語考試等級證書，為將來進(jìn)入職場多一塊“敲門磚”。他們更希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)夯實自己的語言基礎(chǔ)，鞏固語言結(jié)構(gòu)，提高語言技能，從而增強自己的英語應(yīng)試能力，拿到進(jìn)入職場的“外語敲門磚”。還有一部分期望進(jìn)一步提升學(xué)歷的學(xué)生，也有同樣的英語學(xué)習(xí)需求，即提高英語應(yīng)試能力，順利通過專升本考試。這部分學(xué)生根據(jù)自身英語基礎(chǔ)又在問卷調(diào)查備注欄里提出自己的具體需求：包括系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)、學(xué)習(xí)有效記憶單詞的方法以及系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法特別是英語等級考試必須掌握的語法點等等。20%的同學(xué)對諸如英語視聽說、說明書閱讀、外貿(mào)函電寫作等這些實用的語言技能的提高抱有很高的期望。受訪學(xué)生當(dāng)中將近有三分之一的比例更加注重將來工作生活的的需求，他們提出學(xué)習(xí)如何制作英文簡歷、寫求職信以及用英語進(jìn)行面試的需求。不同專業(yè)的學(xué)生會針對自己的專業(yè)提出行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求，例如導(dǎo)游英語、文秘英語、談判英語等。一些像英美文學(xué)欣賞，英語國家文化、英美影視欣賞等內(nèi)容被10%的受訪學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的需求，受訪學(xué)生期待拓寬他們的文化視野，這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較好，他們希望接受更多的西方文化熏陶，拓寬知識面，甚至能用英語表達(dá)本國的傳統(tǒng)文化，完成更有效的跨文化交流。

三、高職英語選修課課程設(shè)置的幾點思考與意義

筆者通過研究當(dāng)前高職英語必修課的教學(xué)實情和存在的不足，以及調(diào)查研究兄弟院校選修課開設(shè)情況，分析優(yōu)劣，取長補短，最后在充分考慮本校學(xué)生的學(xué)情、師資力量、教學(xué)硬件設(shè)施以及社會需求等因素的前提下，制訂出一套適合本校學(xué)情和教情的英語選修課體系。

（一）幾點思考

1.建設(shè)高職英語選修課課程群

高職英語選修課,要堅持以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展為本位，滿足不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同需求。[2]基于此筆者提出建立層次化和多元化的高職英語選修課課程群，所謂層次化就是針對英語水平不同的學(xué)生提供級別不同的選修課[3]，比如對于幾乎是零基礎(chǔ)的學(xué)生從系統(tǒng)地教授音標(biāo)入手幫助他們走上英語學(xué)習(xí)的正常渠道，對英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)開設(shè)社會化等級考試輔導(dǎo)，對他們通過大學(xué)英語四六級和專升本考試提供助考。保證各層次的學(xué)生都有課可選。

開設(shè)多元化課程體系，包含語言知識、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類等四大類課程：

語言知識群：語音、語法、詞匯等；

語言技能群：英語聽說、英語閱讀、英語寫作、英漢互譯、時事英語選讀等；

語言運用群：商務(wù)英語、外貿(mào)函電寫作、職場英語、旅游英語、文秘英語等；

語言文化群：英美文學(xué)欣賞、英美影視欣賞、英語流行詞匯、西方社會與文化、英語國家旅游景點、中國文化等。

2.建立英語教學(xué)資源自選超市

基于學(xué)生需求分析建立不同主題的微課，如“英語音標(biāo)”、“定語從句”、“非謂語動詞”等語言知識類；“英語應(yīng)用能力B級考試聽力應(yīng)試技巧”、“如何有效準(zhǔn)備大學(xué)英語四級考試”、“英語應(yīng)用文寫作技巧”等語言技能類；“面試英語”、“導(dǎo)游英語”等語言運用類；“2018中文流行詞匯英譯”、“認(rèn)識大不例顛”、“中國傳統(tǒng)節(jié)日英文介紹”等語言文化類。把這些微課上傳到智慧課堂這個平臺，并不斷完善補充高職英語選修課資源，使智慧課堂平臺就像一個龐大的英語教學(xué)資源自選超市，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間靈活地選學(xué)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

英語選修課程應(yīng)該突破“教師滿堂講，學(xué)生糊涂聽”的傳統(tǒng)模式，將課堂歸還給學(xué)生，設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生注意力和積極性，讓學(xué)生充分參與到課堂互動上來，真正建立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課后作業(yè)的設(shè)置盡量鼓勵學(xué)生小組協(xié)作的方式完成。比如以小組的方式提交某一個主題的英語板報，英語小話劇的自導(dǎo)自演等等。

4.建立科學(xué)靈活的評估考核方式

不同的選修課應(yīng)采取不同的考核方式，對于語言知識，語言技能，語言運用類型的選修課程，考核學(xué)生對語言技能的掌握、和語言應(yīng)用的能力，可以采取試卷的形式進(jìn)行測驗。[4]而語言文化類的課程，考核時就要靈活多變，可采取口試、讀書報告、制作PPT專題陳述、小論文、話劇編排表演等各種方式。

（二）意義

1.針對學(xué)生水平不一的英語基礎(chǔ)以及不同的興趣愛好，開發(fā)一個種類豐富，用途廣泛的高職英語選修課體系，使高職學(xué)生能夠按需學(xué)習(xí)。同時教師也可根據(jù)自己的強項和英語學(xué)習(xí)方向開設(shè)某一門英語選修課程，既可以對學(xué)生因材施教，又在教學(xué)過程中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，教學(xué)雙方的熱情都被調(diào)動起來，教學(xué)過程就更加順暢并高效。[5]

2.建立選修課課程群,有助于系統(tǒng)地規(guī)劃高職英語教學(xué)，并在英語必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個很好的延展,從而完善整個高職英語課程體系。

3.把微課引入英語教學(xué)領(lǐng)域,有助于提高高職英語教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。微課與云課堂相結(jié)合，使選修課教學(xué)資源源源不斷得到補充，并方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.創(chuàng)新多變的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)習(xí)的興趣。同時，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

5.靈活多變、合理科學(xué)的考核方式既可以考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)教學(xué)工作。[6]