基于“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)的混合式教學(xué)法在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用研究

宋 欣

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)深入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，但“互聯(lián)網(wǎng)+”并不指兩者簡單相加，而是指充分利用信息科技便利性、多元性的特點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)行業(yè)資源配置，以期提升行業(yè)創(chuàng)新力。同樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念也被引入教育領(lǐng)域，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，形成新型的“混合式教學(xué)模式”，力爭讓傳統(tǒng)教育產(chǎn)生新的發(fā)展。隨著中國大力推進(jìn)改革開放政策和“走出去”倡議，各個(gè)行業(yè)對(duì)精通外語人才的需求量在逐年加大，這就對(duì)高校外語專業(yè)提出了更高的要求，即培養(yǎng)專業(yè)型、實(shí)用型外語人才。在多種外語能力的培養(yǎng)中，我國大多數(shù)高校仍側(cè)重于個(gè)人性的能力，如讀、寫能力，而忽略交際性能力，如聽、說能力。而眾多教育者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題并采取了各種課程改革以期使教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)新型社會(huì)環(huán)境。其中就有許多學(xué)者利用混合式教學(xué)模式來解決以上問題[1]。近年來就此教學(xué)方式涌現(xiàn)出許多研究成果，但當(dāng)前研究成果大多數(shù)使用定性研究的方式，針對(duì)實(shí)際教學(xué)的定量研究較少。而且大多成果僅將注意力放在教學(xué)流程和最終教學(xué)效果上，并沒有過多關(guān)注學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文以太原學(xué)院英語系學(xué)生為例，論證了基于此平臺(tái)的混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語口語能力提高的策略及影響。

1 混合式教學(xué)模式概述與“優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹

1.1 混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式(Blended Learning)是由網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)(E- Learning)衍伸發(fā)展而來的新概念。由何克抗[2]教授引入中國。從廣義上講，指用于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的結(jié)合; 從狹義上講，指在線教學(xué)和課堂教學(xué)的融合?；旌鲜浇虒W(xué)能相對(duì)有效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的優(yōu)勢，規(guī)避兩者中不可避免的缺點(diǎn)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.2 “優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)

“優(yōu)學(xué)院”(www.ulearning.cn)是文華在線面向高校提供的在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)[3]。該平臺(tái)吸收了國外慕課平臺(tái)模塊化、開放式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)過程中的具體需求，功能覆蓋“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”等教學(xué)核心環(huán)節(jié)，一方面實(shí)現(xiàn)院校之間資源的共建共享，另一方面，院校教師可以利用本平臺(tái)點(diǎn)名、問答、布置作業(yè)等工具組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也可以通過手機(jī)APP實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，為教和學(xué)提供了更多便利。除了教學(xué)環(huán)節(jié)，“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)以豐富的內(nèi)容資源為基礎(chǔ)，通過強(qiáng)大的教學(xué)管理功能，解決了院校學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控難的問題，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是學(xué)校數(shù)字化教學(xué)改革的有力幫手[4]。

2 基于“優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，從課前、課中、課后三個(gè)階段完成大學(xué)英語口語課程的教學(xué)[5]。

在課前階段，教師需要整理教材內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)，整合“優(yōu)學(xué)院”APP及網(wǎng)絡(luò)所提供的多方資源，上傳學(xué)習(xí)計(jì)劃及教學(xué)視頻，并盡量做到根據(jù)學(xué)習(xí)者不同水平發(fā)放分層教學(xué)目標(biāo)，通過必學(xué)和選學(xué)的方式幫助各個(gè)水平學(xué)習(xí)者完成口語能力提高。而學(xué)習(xí)者則需要下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前做好預(yù)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)，課本教材或其他渠道完成口語課程的準(zhǔn)備工作，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在課堂上，教師主要就學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)中所提出的問題進(jìn)行解答并加以拓展。其次通過進(jìn)行話題的引申討論，抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并安排學(xué)生就不同話題進(jìn)行課堂成果展示。這樣一方面可以發(fā)現(xiàn)共性問題并進(jìn)行改正，另一方面可以深化課題，對(duì)背景知識(shí)、時(shí)事熱點(diǎn)等進(jìn)行深層次討論，并完成情感教育，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助其在學(xué)習(xí)策略層面得以進(jìn)步。而作為學(xué)生，在課堂上除了可以在口語能力本身得以進(jìn)步，還可以看到其他同學(xué)在肢體語言、溝通技巧、臨場應(yīng)變等口語“軟實(shí)力”方面的生動(dòng)表現(xiàn)，從而取其精華，揚(yáng)長避短，真正實(shí)現(xiàn)口語綜合能力的提升。

課后，教師使用“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)給學(xué)生布置比課前預(yù)習(xí)階段難度更大的任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)鞏固。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成作業(yè)并上傳至“優(yōu)學(xué)院”平臺(tái)，分?jǐn)?shù)由平臺(tái)自動(dòng)生成，并反饋給教師和學(xué)生。教師可以遠(yuǎn)程控制作業(yè)完成時(shí)間，監(jiān)控作業(yè)完成質(zhì)量，這樣既能體現(xiàn)教師重要的監(jiān)督職能，也可以避免成績的主觀性和不確定性，真實(shí)有效的幫助學(xué)生了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)策略的調(diào)整進(jìn)行適合自己的口語學(xué)習(xí)，最終完成口語能力的提升。

3 基于“優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)法在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用

3.1 研究對(duì)象

為驗(yàn)證混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課程中的作用，課題組自2017年9月起，在太原學(xué)院進(jìn)行了為期一個(gè)半學(xué)年，共三個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。

參加該項(xiàng)研究的六個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生213名。學(xué)生均來自英語教育專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生。其中三個(gè)班定為實(shí)驗(yàn)班，另三個(gè)班定為對(duì)照班。本研究運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，在為期三個(gè)學(xué)期的教學(xué)中對(duì)參與者分別實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)?？谡Z課教材使用了外文出版社出版的《大學(xué)英語應(yīng)用能力(TEP Oral)口語教程》一至三冊。本教程為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新互動(dòng)教程，隨書配備手機(jī)APP“優(yōu)學(xué)院(Ulearning)”，其中涉及到的內(nèi)容充實(shí)，從字、詞、句、篇、對(duì)話等方面都可以進(jìn)行收聽與模仿，并且還提供了大量的口語話題練習(xí)，這對(duì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)都有很大的幫助。實(shí)驗(yàn)班使用紙質(zhì)及手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，而對(duì)照班只使用本教材的紙質(zhì)課本，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。這六個(gè)班由同一名教師授課, 教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)條件相同。

3.2 研究假設(shè)

為驗(yàn)證“互聯(lián)網(wǎng)+” 混合式大學(xué)英語口語教學(xué)模式的效果, 本研究在為期三學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中提出如下假設(shè)：(1)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件支持的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言, 在提高大學(xué)生英語口語能力方面更具優(yōu)勢。(2)網(wǎng)絡(luò)支持的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下,學(xué)生口語能力的提高能夠促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)策略的提高。

3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)定量分析

本研究利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測試成績進(jìn)行分析,采用配對(duì)樣本檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本檢驗(yàn)的分析方法,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為保證數(shù)據(jù)來源的公平性及可靠性，減少如班風(fēng)、其他代課教師等因素的影響，本研究分別從三個(gè)實(shí)驗(yàn)班和三個(gè)對(duì)照班各隨機(jī)抽取50名學(xué)生的成績進(jìn)行跟蹤調(diào)查，現(xiàn)將分析結(jié)果呈現(xiàn)如下。

表1 實(shí)驗(yàn)班前后測總成績配對(duì)樣本檢驗(yàn)

3.3.1 實(shí)驗(yàn)班前后測成績分析 見表1。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測成績均從三個(gè)方面進(jìn)行測評(píng)，即語言的準(zhǔn)確性和語言范圍(指考生的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確程度以及所使用的語法和詞匯復(fù)雜程度)；話語長度和連貫性(指考生在整個(gè)考試中所進(jìn)行的長時(shí)間、連貫的語言貢獻(xiàn))；靈活性和適切性(指考生根據(jù)不同場合選用適當(dāng)確切的語言的能力)。以上三方面滿分均為五分。

上表顯示實(shí)驗(yàn)班后測平均成績(10.08)比前測平均成績(7.44)高出2.64分，有顯著進(jìn)步(p=0.000 <0.05),從而驗(yàn)證了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，即互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式在提高大學(xué)生英語口語能力方面具有顯著優(yōu)勢。

從縱向?qū)Ρ葋砜?，?shí)驗(yàn)班在測評(píng)的三個(gè)方面中后測平均成績都比前測平均成績有顯著提高(p=0.000 <0.05)，也就證明經(jīng)過為期三個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)法，學(xué)生在語音、語調(diào)、語法及詞匯的準(zhǔn)確程度上有很大提升，能運(yùn)用較為復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行較長時(shí)間、語言連貫的發(fā)言，并且也能較為靈活的根據(jù)不同場合選用確切的語言以應(yīng)付不同的話題。這也顯示出混合式教學(xué)法的優(yōu)勢，即教師能有充分的時(shí)間找到每位學(xué)習(xí)者的弱點(diǎn)，并通過線上線下兩種方式對(duì)其進(jìn)行指正；而學(xué)習(xí)者也有機(jī)會(huì)做充分的準(zhǔn)備，針對(duì)弱點(diǎn)進(jìn)行下意識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到提高口語運(yùn)用能力的目的。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測成績分析 見表2。1為實(shí)驗(yàn)班，2為對(duì)照班。由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測中成績沒有顯著差異(p=0.071 >0.05)，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。可是在滿分15分的情況下，兩班均值低于平均水平，說明學(xué)生口語水平無論在語言準(zhǔn)確性，流利性和適切性上都有明顯問題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

表2 兩班前后測總成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析

在經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的口語課程學(xué)習(xí)之后，接受混合式教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班的平均后測成績?yōu)?0.08分，較之前測提高了2.64分，而只接受傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照班均分相差0.24，兩者后測成績有顯著差異(p=0.000 <0.05)。這也就驗(yàn)證了第一條假設(shè)，即互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言, 在提高大學(xué)生英語口語能力方面更具優(yōu)勢。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)策略成績分析 見表3。學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)量表用以指導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生找到適合自己口語學(xué)習(xí)的行之有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本研究借用量表內(nèi)容用以探究受試者在經(jīng)歷不同教學(xué)方法后在學(xué)習(xí)策略方面的變化。每項(xiàng)均為五分制。(1)有一個(gè)明確的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)能制定出每天的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃；(3)課上積極用外語思維，踴躍回答問題；(4)積極參與各項(xiàng)英語活動(dòng)；(5)能每天堅(jiān)持英文朗讀及背誦；(6)能堅(jiān)持進(jìn)行口語會(huì)話；(7)能根據(jù)需要預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

表3 對(duì)照班學(xué)習(xí)策略量表第一、第三學(xué)期成績分析

由表3可以看出，在經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)后，對(duì)照班第三學(xué)期學(xué)習(xí)策略量表分值不升反降，差值為-0.18，沒有提高(p=0.394)。據(jù)后續(xù)訪談中所了解的情況，這是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法單一，時(shí)間有限，內(nèi)容相對(duì)枯燥，導(dǎo)致受試者在口語方面的提高并不明顯，從而失去了學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注程度逐漸下降。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的外在表現(xiàn)，對(duì)其關(guān)注不夠則會(huì)減弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班來說，第三學(xué)期學(xué)習(xí)策略量表均值較之第一學(xué)期提高了3.38分，有顯著差異(p=0.000 <0.05)。由此可見，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)、豐富的內(nèi)容和外延、充足的準(zhǔn)備時(shí)間、客觀的評(píng)價(jià)體系以及兼顧每個(gè)人的教師指導(dǎo)，都使得混合式教學(xué)法能夠從細(xì)節(jié)吸引學(xué)習(xí)者，使其清楚了解自身的優(yōu)勢與劣勢，并找到適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)方法。而持續(xù)進(jìn)步的滿足感和成就感也會(huì)激勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而繼續(xù)努力，收獲進(jìn)步。

上表的數(shù)據(jù)分析也證明了本研究的第二個(gè)假設(shè)，即網(wǎng)絡(luò)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式下,學(xué)生口語能力的提高能夠促進(jìn)口語學(xué)習(xí)策略的提高。

3.4 實(shí)驗(yàn)的定性研究

通過對(duì)教師在教學(xué)過程中遇到的問題和解決的方法研究與觀察, 探討大范圍推廣這種混合式教學(xué)模式的可行性。對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行訪談, 了解學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的適應(yīng)性, 為改進(jìn)和完善教學(xué)模式提供參考。

3.4.1 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生普遍認(rèn)為混合式教學(xué)模式內(nèi)容豐富新穎，追蹤熱點(diǎn)話題，緊跟時(shí)代步伐， 即使較為陳舊的話題也能挖掘出新意，這使得受試者對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持充分的好奇和熱情，學(xué)習(xí)興趣高漲。而貼近生活的口語內(nèi)容也更具挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，使得受試者真正自覺自愿去完成口語練習(xí)，從而達(dá)到提高口語能力的目的。而由于傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容受課本限制，即使教師盡力拓展外延知識(shí)，但形式的單一性還是會(huì)讓許多對(duì)照班的受試者失去興趣。另外課本將知識(shí)直接呈現(xiàn)，缺少了探索的樂趣，也使得受試者在毫無挑戰(zhàn)性的任務(wù)中感覺寡然無味。

3.4.2 評(píng)價(jià)體系 除了興趣之外，受試者都十分關(guān)注口語成績。在實(shí)驗(yàn)班，由于APP通過計(jì)算機(jī)程序能直接給出每一項(xiàng)任務(wù)的具體分值，讓學(xué)生對(duì)自己的口語水平有清晰直觀的認(rèn)識(shí)，從而激勵(lì)其在自己的弱項(xiàng)付出努力，取得進(jìn)步。另外，教師通過線上線下兩種方式對(duì)學(xué)生的口語任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)測評(píng)，也使得學(xué)生的被關(guān)注感得以滿足，從而自愿在教師監(jiān)督下盡力完成任務(wù)。對(duì)照班的授課教師受到課時(shí)的限制，無法對(duì)每一位受試者的每一項(xiàng)口語任務(wù)都給予關(guān)注，而且評(píng)價(jià)體系也更傾向于主觀化，所以長時(shí)期得不到評(píng)價(jià)回應(yīng)的受試者無法了解自己需要提高的具體方向，從而失去進(jìn)步的動(dòng)力。

3.4.3 學(xué)習(xí)信心 混合式教學(xué)模式會(huì)將課程內(nèi)容提前發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班受試者，也就是說在上課之前學(xué)生有充足時(shí)間對(duì)每一個(gè)話題做好充足準(zhǔn)備，在課堂上會(huì)有更流暢、更豐富、更自信的表達(dá)。自信心的培養(yǎng)對(duì)口語表達(dá)來說至關(guān)重要。因此在實(shí)驗(yàn)后期受試者不僅在口語表達(dá)上更勝一籌，并且在站姿、手勢、表情、神態(tài)等方面都更加自信。對(duì)照班受試者的口語學(xué)習(xí)及練習(xí)都發(fā)生在課堂上，不足的準(zhǔn)備時(shí)間會(huì)影響受試者的語言連貫性、話語適切性和話題豐富性。這些看似較小的問題都會(huì)引起受試者在進(jìn)行話題呈現(xiàn)時(shí)的緊張，從而使其愈發(fā)不愿開口、不敢開口。

3.4.4 學(xué)習(xí)策略 實(shí)驗(yàn)班受試者在明確自身弱點(diǎn)之后，大多會(huì)有強(qiáng)烈的提高口語能力的愿望。在授課教師不斷的提醒，同學(xué)之間互相的競爭和自身自尊體系的調(diào)動(dòng)下，實(shí)驗(yàn)班受試者往往會(huì)對(duì)自己有更具體更嚴(yán)格的要求，并會(huì)主動(dòng)想辦法提高自己的口語能力，從而豐富完善了自己的學(xué)習(xí)策略。相對(duì)的，對(duì)照班受試者在實(shí)驗(yàn)初期也會(huì)對(duì)自己的口語能力提高充滿期望?？墒窃敿?xì)評(píng)價(jià)體系的缺失，教學(xué)內(nèi)容的單一，自身的恐懼心理等也會(huì)內(nèi)耗學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而直接影響其學(xué)習(xí)策略的堅(jiān)持與發(fā)展。

4 問題分析

《大學(xué)英語應(yīng)用能力(TEP Oral)口語教程》這套教材及配套手機(jī)應(yīng)用“優(yōu)學(xué)院”有其較大的優(yōu)勢，在內(nèi)容方面話題新穎、內(nèi)容充實(shí)、社會(huì)性及時(shí)代性強(qiáng)；在操作方面學(xué)生只要下載APP即可根據(jù)教師布置任務(wù)進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，方便快捷，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，還能和教師互動(dòng)，充分體現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；在測評(píng)方面給出了相對(duì)客觀的數(shù)據(jù)，彌補(bǔ)了口語測評(píng)主觀性強(qiáng)的缺點(diǎn)。然而，在具體運(yùn)用中還是發(fā)現(xiàn)一些問題：在教師和學(xué)生的運(yùn)用過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)版漏洞較多，如個(gè)別單詞和句型無法播放，無法錄音，錄音后不反饋成績，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)閃退現(xiàn)象。而且學(xué)生的錄音成績生成時(shí)可能會(huì)受到機(jī)型的影響，出現(xiàn)同一學(xué)生使用不同機(jī)型錄音時(shí)成績差距較大的現(xiàn)象。“優(yōu)學(xué)院”系統(tǒng)會(huì)給學(xué)生分別生成每一部分成績和總成績，但是總成績評(píng)判分值相對(duì)較高，并且針對(duì)每個(gè)學(xué)生變化不大，不能很好的體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，也不利于學(xué)生自我反省和提高。

5 結(jié) 語

盡管“優(yōu)學(xué)院”學(xué)習(xí)平臺(tái)仍有一些漏洞需要改進(jìn)，但總體來說，作為本身定位于混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，“優(yōu)學(xué)院”基本實(shí)現(xiàn)了混合式教學(xué)模式中非常重要的目標(biāo),一方面使得教師得以通過設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布合理的課堂內(nèi)容，安排作業(yè)及實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而相對(duì)有效的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的口語課程開展情況及學(xué)習(xí)效果，另一方面也給與學(xué)生充分的時(shí)空自由，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行口語方面的不斷改進(jìn)，還能幫助學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完善其學(xué)習(xí)策略，通過混合式學(xué)習(xí)方式切實(shí)有效的提高自己的口語能力。