生理學(xué)教學(xué)中隱性分層小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果分析

王亞虹

【摘 要】 目的：探討隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：此次抽取2017級(jí)臨床護(hù)理?？?班和6班共91名學(xué)生作為研究對(duì)象，按班級(jí)分乙組、甲組，甲組是6班（46名），乙組是5班（45名）。乙組學(xué)生常規(guī)案例教學(xué)，甲組在案例教學(xué)中加隱性分層小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：甲組學(xué)生的期末考試成績(jī)高于乙組學(xué)生，差異顯著（P<0.05）。甲組學(xué)生學(xué)習(xí)的總積極性高于乙組學(xué)生，差異顯著（P<0.05）。通過學(xué)習(xí)，甲組認(rèn)為增加了交流的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認(rèn)為提高了思考、分析、解決問題能力的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可提高學(xué)生的期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué);案例教學(xué);隱性分層;小組合作學(xué)習(xí);應(yīng)用效果

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)習(xí)水平接近的學(xué)生暗中分到不同的小組中，通過這種隱性分層小組的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[1]。在教學(xué)過程中，給不同層次學(xué)生設(shè)下相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要是組內(nèi)學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生主要是通過交流和討論掌握知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生主要是培養(yǎng)其獨(dú)立思考及解決問題的能力[2]。為了探討隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，此次抽取2017級(jí)臨床護(hù)理?？?班和6班共91名學(xué)生作為研究對(duì)象，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次抽取2017級(jí)臨床護(hù)理?？?班和6班共91名學(xué)生作為研究對(duì)象，按班級(jí)分乙組、甲組，甲組是6班（46例），乙組是5班（45例）。學(xué)生年齡為19～23歲，平均為（21.10±3.52）歲;兩組一般資料比較差異不顯著（P>0.05），可對(duì)比。

1.2 方法

乙組學(xué)生給予常規(guī)案例教學(xué)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，教師根據(jù)教學(xué)大綱常規(guī)準(zhǔn)備案例，提前2周分配給每個(gè)小組作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生于課后查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)并進(jìn)行討論，最后給出分析報(bào)告，老師進(jìn)行批閱修改并進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，小組將最終的報(bào)告于課上展示，老師讓除小組外的同學(xué)進(jìn)行提問，由小組成員進(jìn)行回答，最后教師對(duì)疑問、分歧進(jìn)行梳理，歸納難點(diǎn)、重點(diǎn)。小組匯報(bào)結(jié)束后其他組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括知識(shí)點(diǎn)掌握、應(yīng)用情況，交流溝通技巧、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。小組成員間進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，包括完成任務(wù)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度等內(nèi)容。

甲組學(xué)生在案例教學(xué)中加隱性分層小組合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)上一學(xué)期學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程成績(jī)，綜合課前問卷中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，暗中把學(xué)生分成a、b、c 3個(gè)層次。a）成績(jī)優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng);b）成績(jī)中等、基礎(chǔ)欠扎實(shí)、自主學(xué)習(xí)能力一般、上進(jìn)心一般;c）成績(jī)較差、基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)自覺性差。隱性分層法將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生安排到不同小組。其余同乙組。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

期末考試：統(tǒng)一命題，閉卷，同一名教師閱卷評(píng)分，百分制，分?jǐn)?shù)高則成績(jī)好。

學(xué)習(xí)積極性：選擇自制問卷調(diào)查，分沒興趣、一般以及高度積極。

學(xué)習(xí)效果：項(xiàng)目是交流，思考、分析、解決問題能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，記錄認(rèn)為項(xiàng)目提高學(xué)生的名數(shù)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，（±s）表示期末考試成績(jī)，行t檢驗(yàn);（%）表示學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果，行χ2檢驗(yàn)。若P<0.05，那么兩組的差異就有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 分析兩組的期末成績(jī)

如表1所示，甲組學(xué)生的期末考試成績(jī)高于乙組學(xué)生，差異顯著（P<0.05）。

2.2 分析兩組的學(xué)習(xí)積極性

如表2所示，甲組學(xué)生學(xué)習(xí)的總積極性高于乙組學(xué)生，差異顯著（P<0.05）。

2.3 分析兩組的學(xué)習(xí)效果

如表3所示，通過學(xué)習(xí)，甲組認(rèn)為增加了交流的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認(rèn)為提高了思考、分析、解決問題能力的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）。

3 討論

分層教學(xué)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)的教學(xué)改革中應(yīng)用，同一小組存在不同層次的學(xué)生，互幫互助，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)習(xí)效率提高[3]。在最初的案例課中，學(xué)生報(bào)告普遍有觀點(diǎn)漏洞多、知識(shí)來源單一、思考問題片面等問題存在，經(jīng)教師評(píng)價(jià)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的查閱資料能力以及思考問題能力明顯提升，往后案例中，可多方面思考問題，具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)來源多種多樣。在課堂匯報(bào)中，小組互評(píng)可使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，還形成組間良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，課堂氣氛活躍，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提高[4]。而組內(nèi)互評(píng)中發(fā)現(xiàn)甲組學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度和積極性都很好，甲組成員的層次不同，小組合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，確保可獨(dú)立思考、解決問題，提高學(xué)習(xí)興趣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[5-6]。

綜上所述，隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可提高學(xué)生的期末考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶虹，羅彥，楊怡，等.生理學(xué)與病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].科教導(dǎo)刊，2017，24（33）：112-113.

[2] 譚波濤，周付濤，祝力騁.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2014，21（03）：449-451.

[3] 郭穎初.生理學(xué)課程運(yùn)用病名教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的思考[J].中外交流，2017，19（34）：163.

[4] 馬瑩煊，姚芳，左倩，等.基于世界大學(xué)城空間的病理生理學(xué)自主學(xué)習(xí)模式探究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2017，28（01）：99-101，147.

[5] 楊琰，儲(chǔ)利勝，方燕，等.隱性分層小組合作學(xué)習(xí)在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017，22（07）：109-110.

[6] 孫小瓊.小組合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（03）：64-67.