“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)及優(yōu)化

馬云霞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”讓知識(shí)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大改變，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的沖擊，推動(dòng)學(xué)習(xí)的每個(gè)過程都隨知識(shí)的變革而被重塑，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)生能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、泛在化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，深刻改變其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章從分析“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”新形態(tài)的特征入手，分析“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”對(duì)大學(xué)生思想政治教育帶來的挑戰(zhàn)和問題，從優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源、完善思想政治理論課教育教學(xué)模式、合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)功能、提高思想政治理論課教師教育教學(xué)能力，以及優(yōu)化師生交互機(jī)制等方面提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí);知識(shí);思想政治教育;大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8268（2019）06-0090-08

隨著新一輪科技革命和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代成為教育系統(tǒng)深度變革與升級(jí)發(fā)展的重要拐點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，讓以往那種靜態(tài)的、有組織和專家定義的知識(shí)在很大程度上被更加動(dòng)態(tài)、多元的知識(shí)所淹沒。知識(shí)創(chuàng)造、傳播、分享和利用空間的種種變化，不可避免地引起了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”不只是學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，還是基于知識(shí)存在、知識(shí)流動(dòng)以及知識(shí)創(chuàng)造的變革態(tài)勢(shì)，將互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)創(chuàng)新成果與學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等互相滲透、深度融合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、泛在化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)的新形態(tài)給大學(xué)生思想政治教育的權(quán)威性帶來了強(qiáng)烈沖擊，使之成為新時(shí)代提升大學(xué)生思想政治教育有效性所必須應(yīng)對(duì)和解決的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”新形態(tài)的特征

（一）技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展讓知識(shí)的裂變速度加快，知識(shí)半衰期迅速縮短.新知識(shí)的產(chǎn)生和知識(shí)總量的持續(xù)快速增長(zhǎng)讓互聯(lián)網(wǎng)成為一個(gè)海量知識(shí)寶庫。而知識(shí)傳遞和運(yùn)行成本的降低，也催生并刺激了教育市場(chǎng)的發(fā)展，各種慕課、公開課、精品課、微課，各類教育網(wǎng)站，以及微信、微博公眾號(hào)等不僅讓學(xué)習(xí)者更便于學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更有自主權(quán)。學(xué)習(xí)者要想擁有更多的知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行深度建構(gòu)，需要以個(gè)人終端為中心點(diǎn)，與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生信息連接與互動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)資源的獲取、作業(yè)的提交、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)、遠(yuǎn)程考試等均可通過網(wǎng)絡(luò)連接實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)連接各種學(xué)習(xí)資源的能力越強(qiáng)，越是能拓寬連接范圍，獲取更多的知識(shí)和信息。

（二）多維空間的學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)習(xí)者提供了多維化的學(xué)習(xí)空間。一是學(xué)習(xí)資源形態(tài)更加多元化，各種網(wǎng)絡(luò)如開放性資源、整合性資源、碎片化資源、生成性資源、移動(dòng)化資源、虛擬仿真化資源等讓學(xué)習(xí)者將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂授課、傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)多維度的學(xué)習(xí)糅合在了一起。二是學(xué)習(xí)場(chǎng)合不斷拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了物理場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景的有機(jī)耦合，也讓系統(tǒng)化的知識(shí)有意識(shí)地被分成若干碎片化的部分，使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對(duì)性和更高的吸收率。而伴隨學(xué)習(xí)空間的拓展和知識(shí)的碎片化，也使學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)空隨時(shí)使用電腦、手機(jī)、平板等各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)，教室、博物館、家中等一切場(chǎng)所都可以成為搜索資訊、在線整理分析、發(fā)表評(píng)論意見的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，智能化、無所不在的泛在化學(xué)習(xí)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代典型的學(xué)習(xí)特征。

（三）自主、個(gè)性的學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)大的技術(shù)支持為突破教育因材施教的瓶頸找到了更好的途徑。學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)自主選擇學(xué)習(xí)資源，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，還可以進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，通過自我教育培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及文化背景，提供一系列有針對(duì)性的教學(xué)方法和技術(shù)支持服務(wù)。借助信息技術(shù)和各類數(shù)據(jù)分析工具，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)隨地獲取為自己量身定制的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。教師可應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者開展與其相適應(yīng)的課堂活動(dòng)，并根據(jù)反饋分析教學(xué)成效，進(jìn)一步充實(shí)為學(xué)生定制的學(xué)習(xí)資源，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議等，讓位于成績(jī)正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學(xué)生都得到教師的同等關(guān)注和合適的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)具有生命力的、不斷發(fā)展衍生的過程.是一個(gè)充滿不確定性和多種可能的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，使學(xué)習(xí)更加多元，也使得互聯(lián)網(wǎng)平等、開放、連接一切的思維融人到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步凸顯了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)化特性。知識(shí)和信息的快速增長(zhǎng)與更新，以及互聯(lián)網(wǎng)空間的各種發(fā)帖、討論、交流與互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)不再是靜態(tài)封閉的或是提前“預(yù)設(shè)”好的.知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自身對(duì)知識(shí)的理解、分辨、選擇，最終生成自己的認(rèn)知、結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)。這也就使得“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中.正如關(guān)聯(lián)主義者所認(rèn)為的“知識(shí)的目的不是填充心智.而是打開他們”，學(xué)會(huì)連接知識(shí)、使用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)、生成知識(shí)遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)固定的結(jié)論性知識(shí)要重要得多。

（五）注重體驗(yàn)與收獲的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)與收獲是決定學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要的因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”催生的混合式學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社群型學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、休閑式學(xué)習(xí)等，突出了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的交互性、虛擬性、沉浸性、逼真性等特點(diǎn)，刺激了學(xué)習(xí)者的求知欲望，為其更好地自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來了便捷、充實(shí)的良好體驗(yàn)。與此同時(shí)，同處于互聯(lián)網(wǎng)不同節(jié)點(diǎn)的學(xué)生與老師、以及學(xué)生與學(xué)生之間，都可以平等地就某一問題展開討論、交流、分享和互動(dòng)。所有學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和共性問題都可通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，幫助老師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這種師生之間、生生之間的動(dòng)態(tài)交互機(jī)制，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為其帶來更多的樂趣，也更容易讓學(xué)生有較強(qiáng)的獲得感。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)"對(duì)大學(xué)生思想政治教育的挑戰(zhàn)

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”催生的學(xué)習(xí)新形態(tài)在豐富學(xué)習(xí)資源、拓展學(xué)習(xí)空間、自主個(gè)性化學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面有比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更鮮明的優(yōu)勢(shì)，但互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)深度融合以形成成熟學(xué)習(xí)形態(tài)的變革尚未完全完成，其在推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式不斷由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也給大學(xué)生思想政治教育帶來了一些挑戰(zhàn)和問題。

（一）技術(shù)與學(xué)習(xí)的融合度不高，加大了信息超載的壓力

技術(shù)的發(fā)展確實(shí)帶來了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變革，讓學(xué)習(xí)打破了封閉固化的模式，呈現(xiàn)更加豐富多樣的方式，但學(xué)習(xí)是個(gè)體建立在個(gè)體知識(shí)基礎(chǔ)上的不斷建構(gòu)過程，不能僅僅因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)習(xí)的信息化而單純追求技術(shù)。當(dāng)前，技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合還不夠，未能充分實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自身知識(shí)時(shí)面臨信息超載的不利影響.突出表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)大量分散的信息進(jìn)行搜集、鑒別、歸納、整理并內(nèi)化人個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系時(shí)，由于信息量巨大，信息處理任務(wù)重，個(gè)人所接受的具有潛在價(jià)值的信息超過其自身的處理能力，導(dǎo)致信息利用率相應(yīng)降低，造成個(gè)人身心處于壓力狀態(tài)。其對(duì)大學(xué)生思想政治教育帶來的不利影響表現(xiàn)為：一是，信息反客為主造成大學(xué)生信息選擇困難，沖擊了思想政治教育信息的價(jià)值性和影響力。在傳統(tǒng)的思想政治教育環(huán)境下，大學(xué)生所要接受的信息較為封閉固化，非常便于學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為需要的知識(shí)。而互聯(lián)網(wǎng)原始信息的組織性、有序性相對(duì)較弱，每個(gè)人面對(duì)大量的信息需要留出足夠的時(shí)間專門處理信息的歸納、總結(jié)和提煉，才能讓信息真正被理解和準(zhǔn)確運(yùn)用。超負(fù)荷的信息處理往往使大學(xué)生陷入信息選擇的困境，難以區(qū)分信息真?zhèn)魏蛢r(jià)值高低，出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)和混亂，造成對(duì)有用的思想政治教育信息的注意過度分散和消耗，一定程度上弱化了社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)在網(wǎng)絡(luò)世界的主導(dǎo)力和影響力。二是，信息超載致使認(rèn)知淺顯化，不利于大學(xué)生深度思維發(fā)展。信息超載導(dǎo)致大學(xué)生閱讀心理越來越浮躁，“注意力缺乏癥”越來越普遍，當(dāng)學(xué)習(xí)者自身知識(shí)體系的主觀建構(gòu)意識(shí)不強(qiáng)時(shí)，就容易沉溺在海量信息中，抓不住重點(diǎn)，難以將精力聚集在某一特定問題上，對(duì)核心信息的內(nèi)化整合難以深入、深刻。同時(shí)，信息超載也往往導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)信息反思性選擇工作量減少，使信息接觸行為背離最初的信息需求，對(duì)信息的認(rèn)知長(zhǎng)期停留在感官刺激的初級(jí)階段，削弱了對(duì)相關(guān)信息的熟悉理解程度，弱化了知識(shí)之間的連接和激活，使得大學(xué)生思維淺顯、直觀、單一，缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行分辨、推理、論證等復(fù)雜思維的能力，解決問題的能力弱化。這些都不利于大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

（二）多維空間學(xué)習(xí)整合度不高，知識(shí)碎片化消解整體教育效果

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場(chǎng)合呈現(xiàn)多維化形態(tài)，但多維空間學(xué)習(xí)的整合度不高，使知識(shí)碎片化成為大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的一大挑戰(zhàn)。知識(shí)碎片化的本質(zhì)是知識(shí)的部分與整體、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)被中斷或弱化，變得雜亂無序，以至于難以形成完整的體系。大學(xué)生的價(jià)值觀念在多元的信息中被潛移默化地影響和分割，導(dǎo)致原來的價(jià)值認(rèn)同分散化。一是，知識(shí)碎片化弱化了思想政治教育內(nèi)容的整體性。思想政治教育的內(nèi)容是一個(gè)多層次、多內(nèi)涵的體系，思想政治教育需要擺事實(shí)、辨哲理、講道德，循循善誘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理性的推演和思辨.以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。因此，思想政治教育注重對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)闡釋和整體架構(gòu).向大學(xué)生展示具有時(shí)間連續(xù)性的、較為連貫的背景資料和事件發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)教育內(nèi)容的前因后果、背景淵源和現(xiàn)實(shí)影響以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的啟示，傳遞具有積極效應(yīng)、弘揚(yáng)正能量、符合社會(huì)主流價(jià)值觀的思想。大學(xué)生在多維空間的碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致其欠缺對(duì)信息和知識(shí)的消化和體味過程，使得大學(xué)生對(duì)問題缺乏整體認(rèn)知，對(duì)事物內(nèi)部的相互作用與聯(lián)系把握不全，容易造成大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的偏差。二是，碎片化學(xué)習(xí)制約了思想政治教育整體合力作用的發(fā)揮。思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，理論學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、環(huán)境熏陶等教育路徑共同發(fā)揮作用，構(gòu)建全員、全方位、全過程的“大思政”格局，才能更好產(chǎn)生教育的合力。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)碎片化的環(huán)境.大學(xué)生難以面對(duì)思想政治教育活動(dòng)建立起“我要參加”的自我教育、自我悅納和自我管理的心理制度和行為方式，致使很多學(xué)校打造的校園活動(dòng)無法真正發(fā)揮引領(lǐng)大學(xué)生思想文化的作用。多姿多彩的互聯(lián)網(wǎng)生活吸引了大學(xué)生太多的注意，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡化，缺乏個(gè)體作為一個(gè)社會(huì)人對(duì)自我發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間辯證關(guān)系的深刻認(rèn)識(shí)，給大學(xué)生大局意識(shí)與綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成帶來困難。

（三）自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，未能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果

雖然技術(shù)的發(fā)展可以為學(xué)習(xí)者提供自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求，但高效的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要技術(shù)、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者三方的有機(jī)配合才能真正達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)時(shí)，技術(shù)帶來的海量學(xué)習(xí)資源勢(shì)必給思想政治教育帶來挑戰(zhàn)。一方面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)超載和碎片化的信息與知識(shí)認(rèn)真篩選、深度分析和思考不夠，難以和已有知識(shí)主動(dòng)建立聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)呈無序化狀態(tài)，不能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的欠缺，也可能造成大學(xué)生面對(duì)信息無所適從，很難找到或根本就找不到合適的途徑來對(duì)自己感興趣的信息進(jìn)行“權(quán)威的”指導(dǎo)。在基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)過程中，人們總是可以輕易地同許多人進(jìn)行多種方式的交流，但卻不一定能得到真正有意義的幫助。形式多樣的信息大量呈現(xiàn)在大學(xué)生的視野之內(nèi)，各種各樣的聲音和觀點(diǎn)同時(shí)并存且沒有排列的順序，它們相互之間重復(fù)、不相干，甚至于矛盾，學(xué)習(xí)的結(jié)果很可能是所獲很多，但卻得不到一個(gè)“權(quán)威”的“答案”。對(duì)技術(shù)熟練掌握程度的不均衡使得不少老師對(duì)大數(shù)據(jù)功能開發(fā)和利用不足，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化指導(dǎo).這也就導(dǎo)致不少基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，未能真正發(fā)揮利用大數(shù)據(jù)因材施教的功能。

（四）動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成，對(duì)教師的教育教學(xué)帶來極大挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”讓學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)封閉和提前“預(yù)設(shè)”好的，平等、開放的信息環(huán)境強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)具有過程性、參與性、開放性和進(jìn)化特征的知識(shí)。而所有動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)需要師生能夠打破以往教與學(xué)固化的模式，這勢(shì)必會(huì)給思想政治教育的權(quán)威性和教師的教育教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)思想政治教育中，教師具有絕對(duì)的主體掌控地位，是思想政治教育權(quán)威的代表。而互聯(lián)網(wǎng)信息量的激增和知識(shí)更新速度的加快所導(dǎo)致的結(jié)果是每個(gè)人所擁有的信息和知識(shí)量只可能占到人類所有信息總量里很小的一部分，且相互之間差距相對(duì)于總體而言可以忽略不計(jì)，這使得思想政治教育者的知識(shí)權(quán)威難以成立。在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)中，大學(xué)生樂于嘗試用有限知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我內(nèi)部信息加工，而不再是單純追求對(duì)預(yù)設(shè)好的結(jié)論性知識(shí)的掌握，高校思想政治教育主體和教育主導(dǎo)者的地位受到了不可避免的“撼動(dòng)”。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)所提供的強(qiáng)大的交互功能，使信息接收者和發(fā)送者的角色可以被輕松易位，這也逐漸削弱了思想政治教育信息在傳播過程中的壟斷地位。思想政治教育信息從集權(quán)走向分權(quán)，話語“霸權(quán)”受到質(zhì)疑。另一方面，在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化和理解程度，這也無疑對(duì)教師的理論素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，以及對(duì)教育教學(xué)過程的控制能力提出了極高的要求。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自身對(duì)知識(shí)的理解、分辨、選擇，避免給學(xué)生造成自上而下強(qiáng)硬灌輸?shù)母杏X，又要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)生成思想政治教育所引導(dǎo)的價(jià)值取向、認(rèn)知和情感態(tài)度，以達(dá)到立德樹人的最終目的。在動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，如何不斷促成學(xué)生生成符合教育教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)和價(jià)值觀念，成為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)。

（五）學(xué)習(xí)體驗(yàn)層次不高，對(duì)思想政治教育的認(rèn)同不夠

伴隨著很多在線教育資源的使用，盡管“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”催生的混合式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、泛在化學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)新型態(tài)通過快速搜索和篩選獲取豐富的教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯，刺激了學(xué)習(xí)者的興趣和求知欲，帶來了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)卻難以收獲豐富的精神知識(shí)，相反，它們制約了思想政治教育情感育人作用的發(fā)揮，一定程度上造成學(xué)生的心理排斥，對(duì)思想政治教育的認(rèn)同度不足。學(xué)習(xí)是真實(shí)情感交流、體驗(yàn)的過程，教師的引導(dǎo)和同學(xué)的陪伴與互動(dòng)才是更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與樂趣，才能收獲豐碩的精神知識(shí)，達(dá)到對(duì)教育的高度認(rèn)同。思想政治教育是一種情感交流活動(dòng)，需要教育者以情感作支撐，激活受教育者的主體需要。只有傾注情感投入的思想政治教育，才會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生無形的感召力量，從而實(shí)現(xiàn)以情動(dòng)人、以情感人、以情化人，帶給學(xué)生崇高的精神享受。但情感投入需要教育者在教育過程中逐步進(jìn)行情緒的醞釀和鋪墊，切忌生硬帶動(dòng)，招致學(xué)生反感。而互聯(lián)網(wǎng)超載的信息和碎片化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性大大降低，快速、淺顯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得大學(xué)生往往難以對(duì)教育信息產(chǎn)生持久、深入的情感投入，情感跳躍較快，對(duì)教師的情感代人產(chǎn)生不耐煩的抵觸，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)了情感泛濫、情感麻木的狀態(tài)，教師的情感投入難以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，大大削弱了教育效果。另一方面，無論教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間如何在互聯(lián)網(wǎng)上平等交流、討論、分享、互動(dòng)，都難以彌補(bǔ)面對(duì)面交互所能帶來的意志、責(zé)任心、品德、精神等隱性文化教育的缺失，長(zhǎng)期局限于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)習(xí)者的社會(huì)性發(fā)展和人際交往帶來不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”對(duì)優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育的啟示

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高大學(xué)生對(duì)思想政治教育信息和知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教育資源是專門為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的或者被用于為教育目的服務(wù)的、以數(shù)字化的形式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳輸?shù)母鞣N資源，其對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等方面起著重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育資源既包括結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、互相依賴、按照某種學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成一個(gè)完整體系的資源，如慕課、精品課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)資源庫等;也包括結(jié)構(gòu)松散、相對(duì)獨(dú)立、以問題為中心、可以與其他知識(shí)靈活組合、具有一定通用性的資源，如一篇文章、一個(gè)帖子、一條評(píng)論、一張圖片、一段小視頻等散布在互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)角落的碎片化的信息。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的急劇增長(zhǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻(xiàn)教育資源在教育中的霸主地位。因此，高校思想政治教育需要從不同的類型著手優(yōu)化資源，一方面，高校要統(tǒng)籌規(guī)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，加強(qiáng)對(duì)思想政治教育資源的評(píng)審、篩選、修改、完善、查漏補(bǔ)缺，不盲目搞大而全，重在建立少而精的系統(tǒng)教育教學(xué)資源。其思想政治理論課課程資源建設(shè)要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的“微化”處理和重組，建設(shè)整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地為大學(xué)生推薦文字、圖片、視頻等可讀性較強(qiáng)的拓展資源，既能為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整的知識(shí)體系，又能簡(jiǎn)化大學(xué)生對(duì)信息的處理過程，提高其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源學(xué)習(xí)的興趣和效率。另一方面，要重視以獨(dú)立形態(tài)存在于互聯(lián)網(wǎng)各個(gè)角落的結(jié)構(gòu)松散的資源建設(shè)，將其作為思想政治教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要陣地。要鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)自身需要和興趣主動(dòng)獲取有價(jià)值的信息，并對(duì)其進(jìn)行合理加工和揚(yáng)棄。教師要充分利用微信、QQ、微博、郵箱等手段，面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題主動(dòng)出擊發(fā)文闡釋和引導(dǎo)，并及時(shí)答復(fù)、解決大學(xué)生存在的疑問，引導(dǎo)其對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行連接和激活，且進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，讓師生之間的每次對(duì)話、留言、表情符號(hào)等都成為大學(xué)生思想政治教育的碎片化資源，幫助學(xué)生在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中快速找到有價(jià)值、有權(quán)威性的信息和知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校要大力推動(dòng)思想政治教育同信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，建設(shè)“時(shí)時(shí)可得、處處可及”的網(wǎng)絡(luò)教育空間。

（二）完善思想政治理論課教育教學(xué)模式.幫助大學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行整合

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課既是我國學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，又是學(xué)校課程體系的重要組成部分。面對(duì)多維空間學(xué)習(xí)影響思想政治教育整體性這一問題，高校必須堅(jiān)持思想政治理論課主陣地，理直氣壯開好思政課，在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)、完善教育教學(xué)模式，從整體性思維出發(fā)，立足于培養(yǎng)“完整的人”，將線上與線下、課內(nèi)與課外、正式與非正式的多種學(xué)習(xí)空間緊密結(jié)合起來，給大學(xué)生提供整體運(yùn)用知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和構(gòu)建個(gè)體知識(shí)體系的機(jī)會(huì)和空間。幫助大學(xué)生將碎片化的信息和知識(shí)有序化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)大學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值判斷等方面得到整體性發(fā)展。一是，高校思想政治理論課要大力抓好課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要在系統(tǒng)理論講授的基礎(chǔ)上，探索開展課堂討論或研討式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生能對(duì)頭腦中碎片化的知識(shí)進(jìn)行梳理、比較、整合、總結(jié)、歸納，通過觀念碰撞、相互激勵(lì)，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行深入分析、判斷和思考，學(xué)會(huì)從歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話中總結(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)，從理論與現(xiàn)實(shí)的不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的步驟和方法，在師生面對(duì)面的交互中，升華情感態(tài)度，明確價(jià)值判斷。二是，要積極開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí).通過實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)問題的理解和掌握，將課堂理論學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐過程中，檢驗(yàn)、彌補(bǔ)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，糾正個(gè)體思維認(rèn)知的偏頗.增強(qiáng)大學(xué)生在知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用中批判、超越和創(chuàng)造的意識(shí)，使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，要引導(dǎo)大學(xué)生重視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往.加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、集體精神與大局觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促使大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國家、關(guān)愛他人的思想。三是，要拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?！案咝Ｋ枷胝谓逃咭炎约旱墓ぷ髡嬲谌说綄W(xué)生生活之中，必須掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，熟練運(yùn)用各類新興的‘微載體”，教師可圍繞思想政治理論課課堂教學(xué)重難點(diǎn)，推送網(wǎng)絡(luò)教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)來補(bǔ)充課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的連接和整合。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐教學(xué)中塑造的價(jià)值觀念遷移到互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界中，將現(xiàn)實(shí)與虛擬進(jìn)行連通和融合?？傊?，高校思想政治教育要積極探索線上線下混合式教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同學(xué)習(xí)空間與場(chǎng)景的結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體內(nèi)認(rèn)知在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、空間和資源中的無縫連接、虛實(shí)融合，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)、整體、全面思維的能力，幫助其塑造完善人格。

（三）合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)功能，提高大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一切皆可數(shù)據(jù)化，人和物的一切狀態(tài)和行為都能被量化。大數(shù)據(jù)為科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律提供了有效工具，“通過對(duì)教育大數(shù)據(jù)的獲取、存儲(chǔ)、管理和分析，我們可以建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)模型，分析學(xué)習(xí)者已有學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的未來學(xué)習(xí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)”?！霸诖髷?shù)據(jù)時(shí)代背景下，應(yīng)積極發(fā)揮大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)功能，推動(dòng)思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)、發(fā)展創(chuàng)新?！边\(yùn)用“大數(shù)據(jù)”分析研判大學(xué)生思想政治教育，有助于科學(xué)預(yù)測(cè)大學(xué)生的行為.更有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其更好地內(nèi)化知識(shí)。一方面，高校思想政治教育要深入挖掘反映大學(xué)生思想政治狀況的數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息紛繁復(fù)雜，每個(gè)高校有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交活動(dòng)、求職就業(yè)等各種數(shù)據(jù)也混雜龐大。目前，各個(gè)高校的校園網(wǎng)、官方微博、官方微信公眾號(hào)等校園網(wǎng)站，都是與大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)源，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂出勤率、學(xué)習(xí)習(xí)慣、圖書借閱情況、獲獎(jiǎng)情況、受資助情況、就業(yè)意向等數(shù)據(jù);微博、微信、網(wǎng)絡(luò)社群等社交媒體，反映輿情和大學(xué)生社交數(shù)據(jù);人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、新浪、網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站，以及百度、谷歌等搜索引擎，反映社會(huì)熱點(diǎn)及大學(xué)生的關(guān)注程度。在這些數(shù)據(jù)里，高校需要重點(diǎn)挖掘大學(xué)生日常行為背后折射的價(jià)值觀和思想狀況，包括大學(xué)生行為需求、大學(xué)生可接受的教育宣傳方式，以及大學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化、中國革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、馬克思主義理論、中國特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等社會(huì)主導(dǎo)思想和主流文化的直觀真實(shí)感受和認(rèn)同程度等。高校要根據(jù)不同問題，運(yùn)用思想政治教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，選取不同的分析方法和合適的觀測(cè)點(diǎn)與量化處理程序，及時(shí)做好大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的分析、預(yù)測(cè)和引導(dǎo)工作，探究大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。另一方面，高校要應(yīng)用大數(shù)據(jù)滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高教育針對(duì)性。高校需要將大數(shù)據(jù)分析與大學(xué)生教育教學(xué)相結(jié)合，開展更有針對(duì)性的教育教學(xué)活動(dòng)，才能更好開展思想政治教育，提升吸引力，滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如，通過大數(shù)據(jù)分析大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建設(shè)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程，將主流價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容融人微信、微小說、微視頻等中，更加靈活地疏導(dǎo)和指引大學(xué)生健康成長(zhǎng)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生實(shí)際生活的議題.安排到課堂教學(xué)中開展充分研討，讓大數(shù)據(jù)發(fā)揮其便捷的匯總、梳理、排序、對(duì)比、分類等功能，將思想政治教育教學(xué)融人無限的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四）提高思想政治理論課教師教育教學(xué)能力.推動(dòng)思想政治教育良性動(dòng)態(tài)發(fā)展

高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)高校立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，事關(guān)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的方向和質(zhì)量。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，思想政治理論課教師要先受教育，不斷加強(qiáng)自身理論和政治素養(yǎng)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，要努力爭(zhēng)取做有理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)、仁愛之心的四有老師，做先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好承擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的角色。體現(xiàn)在思想政治理論課教育教學(xué)上，一是，高校思想政治理論課教師要緊緊圍繞黨的理論創(chuàng)新、時(shí)代發(fā)展特征、中國發(fā)展大勢(shì)、人的思想行為變化，以及思想政治教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)的新課題，根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和地域特點(diǎn)，將以理論邏輯為主要特征的教材體系和理論研究前沿問題轉(zhuǎn)化為以實(shí)踐邏輯為主要特征的教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容能從天上回到人間、從空中回到地上、從文本進(jìn)入學(xué)生心中，為學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)解決好“最先一公里”的問題。二是，在思想政治理論課課程設(shè)計(jì)上要注重教學(xué)方式方法和手段的改進(jìn)。在課程設(shè)計(jì)中要考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)空間的變化，注重從課程知識(shí)的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成性、師生互動(dòng)的生成性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程知識(shí)的講授中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過搜集資料和討論、交流、提問、評(píng)論、實(shí)踐等途徑，不斷產(chǎn)生過程性信息，引導(dǎo)學(xué)生立足于自身知識(shí)體系，積極地將課程知識(shí)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，融人自己的思想觀念，就教學(xué)內(nèi)容與教師、同學(xué)展開對(duì)話交流，進(jìn)行全維度融合，不斷生成動(dòng)態(tài)知識(shí)。教師在課程知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的過程中，要做好充分的準(zhǔn)備，敏銳覺察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新體驗(yàn)和情感態(tài)度的變化取向，及時(shí)調(diào)整方法，使師生對(duì)話和課程教學(xué)過程的演進(jìn)保持在適度和恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)，旗幟鮮明地肯定學(xué)生的深層次思考，也要對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不正確觀點(diǎn)給予明確的否定性評(píng)價(jià)和解釋，讓課程知識(shí)的生成有效、正確，符合思想政治理論課教育教學(xué)的目的和要求。三是，思想政治理論課教師要應(yīng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展和變革潮流，主動(dòng)運(yùn)用新媒體技術(shù)使教育教學(xué)活起來。除了課堂教學(xué)外.還必須關(guān)注知識(shí)在實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的不斷生成。要及時(shí)掌握信息獲取渠道，了解最新教育技術(shù)和教育發(fā)展趨勢(shì)，掌握專業(yè)教育資源，發(fā)現(xiàn)、獲取、整理有益的信息資源為我所用，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行有效的融合連接。教師要主動(dòng)研究慕課，研究微課教育規(guī)律及制作技術(shù)，努力為大學(xué)生搭建更加健康、文明、多樣、生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，組織更加豐富的網(wǎng)上交流和討論等活動(dòng)，積極把握好互聯(lián)網(wǎng)虛擬角色的扮演技巧，不斷提高運(yùn)用大量信息做好思想政治教育工作的能力，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)教育的時(shí)代感和吸引力。

（五）優(yōu)化師生交互機(jī)制，提高大學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代尊重人性、開放平等的特質(zhì)，要求思想政治教育工作要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，打破自上而下的單一教育模式，建立師生平等交流的新型模式，努力營造平等、友善的教育教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更為愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感和滿意度。一方面，在課堂面對(duì)面交互中，教師要努力增強(qiáng)課堂理論教學(xué)的說服力，提高理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力，提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑、反駁，然后再回應(yīng)，如此循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)成共識(shí)，全方位、多維度地引領(lǐng)學(xué)生確立與社會(huì)發(fā)展相一致的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。另一方面，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間中多樣化的價(jià)值取向，教師既要能對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做出價(jià)值選擇的科學(xué)性進(jìn)行合理化解釋，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到價(jià)值選擇的重要性、方向性，感受到教師幫助學(xué)生自由全面發(fā)展的誠意。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活視野出發(fā)，敢于提出自己的主張，采取正確的方式進(jìn)行積極的價(jià)值選擇，并能對(duì)價(jià)值選擇的理由做出陳述論證，雙方進(jìn)行溝通、討論，由此確立科學(xué)的政治思想觀念，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到網(wǎng)絡(luò)世界中另一個(gè)節(jié)點(diǎn)的教師對(duì)其真摯的情感引領(lǐng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治教育工作者要善于利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建師生之間主導(dǎo)主動(dòng)作用的良性互動(dòng)，克服師生之間相互掣肘的現(xiàn)象。對(duì)高校教師來說，需要適應(yīng)角色作用的轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)扮演學(xué)生指導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生自我教育的權(quán)利，利用社會(huì)環(huán)境、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、群體氛圍、同伴互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)要素輔助大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)和自我教育環(huán)境。同時(shí)，教師還要積極參與網(wǎng)絡(luò)文化生活，真切感受網(wǎng)絡(luò)生活，體驗(yàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活空間的生活、學(xué)習(xí)方式，捕捉大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理和網(wǎng)絡(luò)需求，充分利用新媒體手段，運(yùn)用富有生活氣息的話語，與學(xué)生平等交流，有效了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想動(dòng)態(tài)，修正大學(xué)生認(rèn)知的不足與缺陷，疏導(dǎo)不良情緒，愛護(hù)大學(xué)生情感，形成有利于大學(xué)生接受思想政治教育信息的認(rèn)知環(huán)境，提高其對(duì)思想政治教育的認(rèn)同度。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的沖擊，大學(xué)生思想政治教育需要立足于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教育有效性，主動(dòng)理解互聯(lián)網(wǎng)世界知識(shí)的新情境，從教育教學(xué)體系內(nèi)部做出調(diào)整和創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的變革，構(gòu)建思想政治教育新的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)，提高學(xué)生思想政治教育的體驗(yàn)和收獲感。