中小學演唱教學模式探索

摘要：演唱教學是中小學音樂課堂教學的主要內(nèi)容，也是常見的音樂課課型之一。演唱教學本身具備一定的教育規(guī)律和學科規(guī)律，掌握演唱教學模式可以方便教師開展日常教學，本文將針對中小學演唱教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：演唱教學 教學模式 音樂教學

一、演唱教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）音樂課程標準基本理念

“以音樂審美為核心”是《音樂課程標準》的基本概念之一，也是我國基礎(chǔ)音樂教育的基本理念?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹睆娬{(diào)培養(yǎng)學生的良好情感，提高學生的人格素質(zhì)。在日常的音樂教學中，教師和學生一起體驗音樂，共同欣賞音樂之美。在歌唱教學模式中，也體現(xiàn)了“以音樂審美為核心”的基本理念，例如在各環(huán)節(jié)引導學生體驗音樂的情感，根據(jù)音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，揭示音樂元素在音樂表演中的作用，學生在演唱學習中充分聆聽，進而表達音樂的情感內(nèi)涵。

（二）教育學理論基礎(chǔ)

在教育學中，建構(gòu)主義學習理論和人文學習理論都反映出要以學生為中心，強調(diào)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在演唱教學模式中，鼓勵學生積極參與音樂體驗，勇于探索問題，大膽表達音樂，并獲得音樂美的體驗。在演唱教學中，教師引導學生運用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)音樂，讓學生在小組合作中提高溝通協(xié)作的能力。

二、演唱教學模式的操作流程

（一）初步聆聽，感受歌曲

音樂的學習離不開聆聽，在課程開始之初就要充分為學生創(chuàng)設(shè)聆聽的環(huán)境，利用多媒體播放音頻或是教師聲情并茂地演唱，讓學生對歌曲有一個完整的感知，體驗音樂的美感，培養(yǎng)良好的聽音習慣。從課堂開始，學生感受到的是音樂的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，而不是為導入而導入，從而大大節(jié)省了時間。

音樂最不怕的是重復，最需要的也是重復。在反復聆聽過程中不要一味地重復，雖然“多聽”是關(guān)鍵，但要結(jié)合音樂要素有目的地聽，例如邊聽邊思考“這首歌曲的情感如何”“歌曲中都唱了些什么”“能邊聽邊模仿老師做動作嗎”等這樣的問題，將聆聽與律動、演奏結(jié)合起來，帶著任務(wù)去聆聽，從而提高課堂教學效率。

（二）整體感知，學唱歌曲

在這一環(huán)節(jié)中，主要是為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生提高效率，快速學會歌曲，并用合適的聲音來演唱歌曲，從而表現(xiàn)出歌曲的情緒情感。教師經(jīng)常會采用以下方式幫助學生學會演唱歌曲：

1.模唱旋律。用“開口音”或“閉口音”結(jié)合歌曲伴奏讓學生輕聲模唱旋律，并養(yǎng)成聆聽伴奏的好習慣。

2.輕唱歌譜。教師引導學生識讀樂譜，唱準旋律，根據(jù)課標要求低年級可適當減少這個環(huán)節(jié)。

3.完整演唱歌曲。音樂的學習規(guī)律是以整體的方式進行學習，這也是審美教育的首要原則，完整演唱歌曲鞏固本節(jié)課教學重難點。

（三）體驗情緒，唱好歌曲

作為教學促進者的教師來說，首先自身對作品進行藝術(shù)詮釋?！俺酶琛庇腥齻€主要途徑。

1.運用嗓音表達豐富、細膩的情感。歌唱是演唱者音樂情感表達的一種方式。在演唱中，首先我們經(jīng)常會通過力度的變化來增強藝術(shù)表現(xiàn)力，例如強、弱、中強等。其次是音樂結(jié)構(gòu)的不同處理，有時一個樂句可以用連貫的方式演唱，也可以用不連貫的方式演唱，這就說明在音樂表現(xiàn)中是沒有唯一標準的，需要教師善于發(fā)現(xiàn)問題，善于指導學生掌握和運用藝術(shù)的表達方式。

2.掌握好歌詞。在音樂學習中，只有歌唱需要掌握歌詞。歌詞是歌曲的靈魂，唱好歌需要研讀歌詞，由于小學生識字量、理解力有限，需要教師幫助學生理解歌詞大意，進而感知音樂。

3.唱歌要有自己的個性。在演唱教學中，只有一件事既不能教，也不能學，這就是個性。提升演唱的個性化表現(xiàn)是演唱教學的發(fā)展趨勢，這也是演唱教學的最高要求。

在這個階段，學生聲情并茂的表現(xiàn)并非“拔苗助長”，而是基于前面每個階段的學習成果。本環(huán)節(jié)強調(diào)歌曲審美表現(xiàn)的整合與鞏固。

（四）小組合作，表現(xiàn)歌曲

在表現(xiàn)的這一環(huán)節(jié)，可以結(jié)合演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作這些實踐活動表達個人感受，與他人交流，相互評價，讓學生在音樂實踐活動中享受美感。通過小組合作學習，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達歌曲的意境，培養(yǎng)學生在音樂實踐活動中的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

教師采取分組的方法，將學生分成若干小組，每個小組表演方式各不相同，在小組合作中充分發(fā)揮每個學生的主動性和特長，讓每個學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展。在歌曲表現(xiàn)過程中，教師鼓勵小組中的每個學生參與表演，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊合作精神。

俗話說，教無定法貴在得法。可是在實際教學中，當學生的年級改變，教學內(nèi)容改變，教學模式也要跟隨著發(fā)生改變。因為教學模式本身就是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，在具體的應(yīng)用過程中，應(yīng)該立足于目標，依靠教材，依靠學生，依靠教師不斷產(chǎn)生、發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]尹小珂，李燕芳，吳斌.我國首次音樂學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中演唱能力測評的原則及實踐[J].藝術(shù)教育，2017（09）.

★基金項目：本文系鄭州師范學院“小學音樂教師教育實踐教學團隊”成果之一。

（作者簡介：白雪，女，碩士研究生，鄭州師范學院音樂與舞蹈學院，講師，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉冬楊）