史料研讀在初中教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：史料研讀是初中教學(xué)中重要一環(huán)，立足于學(xué)情分析，文章以《羅斯福新政》為例，補(bǔ)充多元史料實(shí)現(xiàn)背景內(nèi)容教學(xué)以及組織合作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)探討史料研讀在初中教學(xué)中之運(yùn)用，依托教材將具體方法落實(shí)到位，以培育學(xué)生的史料研讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料研讀;羅斯福新政

“核心素養(yǎng)”是提升教學(xué)質(zhì)量的依托，史料實(shí)證作為史學(xué)核心素養(yǎng)之一，彰顯了史料教學(xué)的重要性。源于歷史不可復(fù)原性，解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律只能通過(guò)對(duì)現(xiàn)存的史料進(jìn)行研讀和考證，將其落實(shí)到教學(xué)中即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀史料，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從中提取有效信息得出與歷史邏輯相符的結(jié)論，在此過(guò)程中辨析史料真?zhèn)危⑦\(yùn)用其重現(xiàn)歷史真實(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題形成實(shí)證精神的過(guò)程。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)其有如下培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類型;努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，積極探索解決方法等。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)并幫助學(xué)生建構(gòu)史料研讀素養(yǎng)，已成為教學(xué)中不懈努力的追求。針對(duì)初中教學(xué)中的史料研讀運(yùn)用，筆者以部編版九年級(jí)下冊(cè)第13課《羅斯福新政》為例做了一些探索和嘗試，望起到拋磚引玉的作用。

一、史料研讀之運(yùn)用

本課的授課對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，教育心理學(xué)表明，他們?nèi)员３种鴱?qiáng)烈的好奇心，感性思維較強(qiáng)，理性思維逐步形成，這就需要教師精心篩選相關(guān)史料供以研讀，從感性到理性循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證精神。學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)一戰(zhàn)后初期世界的內(nèi)容，對(duì)新政背景有一定的認(rèn)識(shí)，具備一定解析史料的能力，為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)，但理性思維不夠成熟未形成系統(tǒng)認(rèn)知。筆者立足于課標(biāo)并依托教材內(nèi)容，將史料研讀融入到本課教學(xué)中，望能較好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（一）以史料為槳，泛舟過(guò)背景汪洋

史料研讀是學(xué)生把握客觀真實(shí)歷史的終極依托，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力和方法，因此教師要對(duì)史料進(jìn)行篩選、加工，輔助學(xué)生了解歷史知識(shí)的淵源，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正把握歷史知識(shí)。

子目“從繁榮到危機(jī)”敘述經(jīng)濟(jì)危機(jī)這一史實(shí)亦是新政之背景，但教科書受篇幅限制，有些史料未能完整摘錄，為了加深學(xué)生對(duì)背景的理解，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一戰(zhàn)后各資本主義國(guó)家狀況及帝國(guó)主義國(guó)家之間矛盾趨于緩和，資本主義世界處于暫時(shí)的穩(wěn)定和繁榮的國(guó)際背景，復(fù)習(xí)舊知識(shí)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前的世界有宏觀認(rèn)知，知道整體世界形成的事實(shí)，有利于經(jīng)濟(jì)危機(jī)特點(diǎn)的講解，并補(bǔ)充以下史料：

“我對(duì)國(guó)家的未來(lái)毫不憂慮，它光輝燦爛充滿希望。我們的生活已達(dá)到世界歷史上的新高度，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家比美國(guó)更有保障了?！?-1929年胡佛總統(tǒng)就職演講

“我和你們都要以這樣一種精神來(lái)面對(duì)共同的困難。感謝上帝，這些困難都只是物質(zhì)方面的。價(jià)值扁縮到難以想象的程度;工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉;農(nóng)場(chǎng)主的昌平找不到市場(chǎng);失業(yè)公民面臨嚴(yán)峻的生存問(wèn)題。只有愚蠢的樂(lè)天派才能否認(rèn)眼前的黯淡現(xiàn)實(shí)……”--1933年羅斯福就職演講

采用一手史料，希望借此向?qū)W生傳達(dá)歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的實(shí)證性人文學(xué)科。借助對(duì)兩任美國(guó)總統(tǒng)就職演講內(nèi)容的解讀培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力。勾勒出兩位總統(tǒng)對(duì)美國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀的態(tài)度對(duì)比，突出美國(guó)由繁榮到危機(jī)的景象，拋出在此期間美國(guó)發(fā)生了什么的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂共同探究經(jīng)濟(jì)大危機(jī)發(fā)生的史實(shí)。

借助“胡佛村”“黑色星期四”圖片使學(xué)生了解史料的多種類型，呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)狀，師生共同討論總結(jié)出當(dāng)時(shí)的大危機(jī)股市崩潰、銀行倒閉、企業(yè)破產(chǎn)市場(chǎng)蕭條等表現(xiàn)。由此加深學(xué)生對(duì)這一史實(shí)的認(rèn)識(shí)，為隨后經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因解析奠定基礎(chǔ)。

史料 在密西西比河畔，農(nóng)場(chǎng)主們正在將一桶桶的牛奶倒入河水，把一車車的大肥豬倒進(jìn)河中。同樣在英國(guó)，在法國(guó)，在荷蘭，整箱的桔子，整袋的咖啡豆被倒進(jìn)大海，無(wú)數(shù)的奶牛、小羊被殺死……

以下是美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間的一個(gè)冬天，采煤工人妻兒一段對(duì)話：

“媽媽，為什么不生火？多冷??！”“孩子，因?yàn)樵奂覜](méi)有煤了?！?/p>

“為什么沒(méi)有煤呢？”“你爸爸失業(yè)了，我們沒(méi)錢買。”

“爸爸為什么失業(yè)呢？”“因?yàn)榈V上出的煤太多了?！?/p>

1929-1933年主要資本主義國(guó)家情況表

美國(guó) 德國(guó) 英國(guó) 法國(guó) 日本 世界

工業(yè)

下降 46.2% 40.6% 28.4% 16.5% 8.4% 40%

外貿(mào)

縮減 70% 69.1% 50% 48% 50% 66%

失業(yè)

人數(shù) 1700萬(wàn) 476萬(wàn) 300萬(wàn) 85萬(wàn) 300萬(wàn) 3000萬(wàn)

富有趣味性的史料是激發(fā)學(xué)習(xí)歷史興趣的動(dòng)力，感悟材料有利學(xué)生思考并探究原因。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)研讀路徑，對(duì)啟迪學(xué)生的歷史思維有重要意義。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅要知其然，更應(yīng)知其所以然，史料恰恰就搭建起知其所以然的橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，故提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這種傾倒食物的現(xiàn)象？”通過(guò)對(duì)話研讀可以獲取“購(gòu)買不起、失業(yè)、生產(chǎn)過(guò)?！庇行畔ⅲ⒔Y(jié)合教材總結(jié)經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因如資本主義知道的基本矛盾依然存在、工人工資增長(zhǎng)緩慢、生產(chǎn)過(guò)剩等。通過(guò)對(duì)表格縱橫向數(shù)據(jù)的對(duì)比，構(gòu)建時(shí)空觀念同時(shí)解讀經(jīng)濟(jì)危機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、破壞力大、影響力廣三個(gè)特點(diǎn)，促成學(xué)生論從史出的意識(shí)。

以史料為槳，幫助學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上整合核心知識(shí)的同時(shí)，拓展思路，使之對(duì)新政的背景有較透徹的理解，送他們抵達(dá)客觀歷史認(rèn)知的彼岸。

（二）組織合作探究，培養(yǎng)科學(xué)史觀

小組圍繞主題進(jìn)行合作探究，此間思維碰撞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，師生共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論，不斷得出、補(bǔ)充和論證歷史結(jié)論，于合作交流中形成科學(xué)的思維方式是不錯(cuò)的教學(xué)選擇。依托課標(biāo)，筆者將新政的特點(diǎn)和影響設(shè)置為重難點(diǎn)，而教材中這部分的內(nèi)容并未過(guò)多呈現(xiàn)和明確區(qū)分，要達(dá)到課標(biāo)中“認(rèn)識(shí)”的層次有一定挑戰(zhàn)。如若沒(méi)有補(bǔ)充，學(xué)生可能難以定位國(guó)家干預(yù)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)、新政前后資本主義運(yùn)行機(jī)制，但這些通過(guò)學(xué)習(xí)合作卻能夠突破重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)新政的理解。

史料在一片變革聲中，美國(guó)1932年大選年拉開(kāi)序幕。羅斯福與胡佛對(duì)決。胡佛總統(tǒng)依舊堅(jiān)持最好的經(jīng)濟(jì)是完全自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，最好的政府是不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政府。而羅斯福說(shuō)：“我保證將為美國(guó)人民實(shí)行新政！幸福的日子又來(lái)到！”最終羅斯福以472∶59的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝出。

帶領(lǐng)學(xué)生回歸總統(tǒng)競(jìng)選情境，立足于經(jīng)濟(jì)危機(jī)背景下，提出：羅斯?？偨y(tǒng)真的能夠帶領(lǐng)美國(guó)人民走出危機(jī)嗎？如果是你，會(huì)采取怎樣的措施去應(yīng)對(duì)一個(gè)“癱瘓的國(guó)家”？隨后讓學(xué)生分別成立金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)福利五個(gè)救助委員會(huì)，結(jié)合教材內(nèi)容，推選代表發(fā)言指出該領(lǐng)域會(huì)采取什么措施，調(diào)節(jié)了哪些矛盾。此環(huán)節(jié)需教師提前告知學(xué)生方便課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好材料，與此同時(shí)教師提供相關(guān)史料輔助講解。學(xué)生合作共同完成新政內(nèi)容表格，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又在其引導(dǎo)下形成總體認(rèn)知，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)政府作為政策的實(shí)施者已經(jīng)主動(dòng)干預(yù)到經(jīng)濟(jì)生活諸如生產(chǎn)、消費(fèi)以及就業(yè)、社會(huì)保障各方面，可認(rèn)知新政特點(diǎn)一是國(guó)家全面加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，二是其措施基本上以立法形式出現(xiàn)。借助史料分析胡佛政府和羅斯福政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上扮演角色有何不同，據(jù)此了解國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教師提示：胡佛采取自由放任政策和羅斯福采取國(guó)家干預(yù)政策。在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)新政特點(diǎn)更清晰的認(rèn)知，完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，合作中運(yùn)用已有知識(shí)及史料，解決問(wèn)題論證結(jié)論。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者認(rèn)為史料研讀是初中教學(xué)中重要的一環(huán)，由于篇幅限制只能截取部分環(huán)節(jié)展示，要注意組合不同類型史料，培養(yǎng)學(xué)生研讀和分析、系統(tǒng)思維能力，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平可采取分組探究學(xué)習(xí)法培養(yǎng)合作探究能力，發(fā)揮集體智慧攻克知識(shí)難關(guān)。依托教材內(nèi)容選擇合適途徑，將具體方法落實(shí)到位，培育學(xué)生史料研讀能力，從而使學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹琴.史料研讀：一種歷史素養(yǎng)的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（11）：24-26.

作者簡(jiǎn)介：盧傳紅，男，漢族，安徽阜陽(yáng)人，汕頭市潮陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：歷史學(xué)。