基于信息化背景的《園林規(guī)劃設計》課程教學改革研究

鮮靖蘋

摘 要：園林專業(yè)需要很強的實踐能力和獨立思考能力，需要探索新的教育教學方法。信息化背景下，園林專業(yè)課程改革既面臨著挑戰(zhàn)也面臨著機遇。當前的園林課程教育教學和社會發(fā)展還有一定的差距。因此，信息化背景下對園林規(guī)劃設計課程進行改革具有非常重要的意義。文章以信息化社會背景為前提，深入地分析了園林規(guī)劃課程教育教學現(xiàn)狀，以此為基礎，探索信息化背景下園林規(guī)劃課程教育教學改革的思路和策略。

關鍵詞：信息化;應用型;改革

一、信息化的概念

國民經(jīng)濟和社會各領域，逐步推廣和應用網(wǎng)絡、通信、計算機等信息技術，應用相關智能技術，全面提高生產(chǎn)率、經(jīng)濟運行效率和人民生活水平，就是社會在逐步實現(xiàn)信息化。是以網(wǎng)絡通信以及數(shù)據(jù)庫技術為核心基礎，將研究對象的各要素上傳到數(shù)據(jù)庫，以提供人們工作、學習、生活、輔助決策等的現(xiàn)代技術。信息化為推動人類社會進步提供了極大的技術支持，使我們的生活產(chǎn)生了巨大的變化。

二、園林規(guī)劃課程教育教學存在的問題

目前很多園林專業(yè)的規(guī)劃設計課程對學生實踐能力的要求標準不高，以理論講授教學為主，這樣導致學生的實踐動手能力也不強，理論知識無法和實踐很好的結合起來，在就業(yè)中嚴重缺乏競爭優(yōu)勢。理論也是很重要的教育教學內(nèi)容，但是不同專業(yè)有不同的要求，園林專業(yè)本身的實踐性很強，在信息化背景下，更應該很好的利用信息化帶給教育的便利和改革機會，加強學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

園林規(guī)劃課程在信息化背景下，在專業(yè)特色的驅使下，要對自身性質進行合理定位，否則沒辦法培養(yǎng)出適應社會需求的大學生，這樣也會影響到學校的社會競爭力，不利于專業(yè)發(fā)展，也不利于學校的發(fā)展。不同性質的高校應該具有不同的人才培養(yǎng)方案，這樣才能做到“特色教學”。在信息化時代背景下，學生要想畢業(yè)后獲得好的發(fā)展機遇，就必須由高質量的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃，高校有很大的責任培養(yǎng)社會需求的高質量人才。

三、信息化背景下園林規(guī)劃課程教育教學改革策略

信息化背景下，應用型本科院校要及時看到自身教育教學方面存在的不足和問題，并且利用信息化背景的優(yōu)勢，調整教學方式方法，這樣可以進一步優(yōu)化學校的教學質量，有效解決學校發(fā)展面臨的問題，讓學校培養(yǎng)的學生有更大的競爭力，提升學校的教學品質。園林規(guī)劃課程應根據(jù)自身實際情況，實行教育教學改革，讓教育教學改革有序進行。

（一）以學生“產(chǎn)出導向”為目標的教學改革實踐

教師要善于引導學生，讓學生對理論知識有一個透徹的理解和學習，并且注重理論結合實踐，探究理論和實踐的關系，在學習中一定要帶著問題去探討，多思考，保持良好的好奇心。學校盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實踐，在實踐中學到自己想要學習的知識。同樣對教師上課情況做出具體合理的要求，老師上課要有充足的準備和合理的計劃，教學大綱中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，有意識地引導學生提升自身實踐應用能力。

實踐教學的效果可以作為教學成果的評價依據(jù)之一，從總體教學體系上調整園林專業(yè)課程教學，比如梳理知識點、合理設置教學內(nèi)容、改革專業(yè)課的教學方法、改革課程的考核方法等各個方面展開全方位的課程改革。建立了“課堂理論教學、校企聯(lián)合實踐教學、教師質疑式改革教學、線上線下協(xié)同教學”等多層次的“全方位”教學方法體系的建立。

（二）全生命周期課堂教學改革實踐

借助信息化的快速發(fā)展，園林規(guī)劃設計教學也應跟上時代的步伐，可建立模擬仿真實驗室，在更真實的平臺上培養(yǎng)學生提出問題、主動思考、主動探索的積極參與能力和創(chuàng)造性潛力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生溝通交流、團隊協(xié)作能力。逐步建立課前提問、課堂討論互動、課堂參與、課后鞏固、實驗實踐等要素相互貫通的全生命周期課堂教學法和課堂熱點交流法。

注重培養(yǎng)學生在專業(yè)問題中的表達、評價、交流和解決問題的能力，團隊協(xié)作等綜合能力。實踐了課程大作業(yè)、課程論文、課堂匯報和課程考試相結合的綜合考核體系。本科培養(yǎng)階段引入方案設計大作業(yè)、研究生培養(yǎng)階段引入項目設計研討，注重階段性成果的匯報和討論。

（三）個性化“質疑式”教學方法改革

針對每個學生的個人問題均能對其進行個性化輔導，因材施教。針對方案設計大作業(yè)和項目設計研討，多和學生互動，多討論，不同分組應互相學習、互相提出問題。分組進行作業(yè)匯報，各組互相提問、共同探討，教師針對性點評和輔導，優(yōu)化繼續(xù)匯報討論。通過質疑式教學方法，對比該教學方法使用前后的學生成績，在同樣難度的考核內(nèi)容下，平均成績提高5%。

（四）在教學中結合信息化技術的應用

在信息化的社會大背景下，園林規(guī)劃課程教育教學離不開對信息化技術的應用，這就要求學校和教師根據(jù)實際情況，合理應用信息化技術補充完善教學工作，提高教學質量和效率，突出信息化優(yōu)勢。對于高校學生而言，哪種教學手段更符合學生的學習特點尚需論證。文章探索了以“學生產(chǎn)出”為導向的“全方位”教學方法體系。通過試點及教學效果評價，讓學生有更大的收獲，也希望得到有利于人才培養(yǎng)的更好的教學模式，以此探索園林規(guī)劃課程的教學改革。

參考文獻

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基金項目：文章為新鄉(xiāng)學院教育教學改革項目資助，項目編號：XJGLXZ2015-77。

作者簡介：鮮靖蘋（1979- ），女，甘肅通渭人，講師，在讀博士，研究方向：重金屬的植物修復。