二語習得中的概念遷移現象及其教學啟示

【摘要】隨著社會主義市場經濟發(fā)展水平地進一步提高，各項基礎設施建設也日益完善，各行各業(yè)都趁著當前的大好形勢，積極地爭取傳銷化戰(zhàn)略性轉變。教育行業(yè)，亦不例外。因此，本文選擇二語習得理論為研究切入點，針對其中的概念遷移現象，做出了深入地研究，以求發(fā)現其在教學活動中的具體應用，從而致力于探討某些深刻的教學啟示。

【關鍵詞】二語習得理論;概念遷移現象;教學啟示

【作者簡介】楊莉（1988.10-），貴州人，黔南民族師范學院，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學。

前言

如今，越來越多的人關注起了二語習得理論，與之相關的研究也是愈演愈烈。一般來說，研究二語習得理論，主要是為了給第二語言的教學工作提供一份便利，即構建一個科學、合理的語言學習心理基礎。由此觀之，對于二語習得理論的探尋，是非常有必要的，并且，對后續(xù)的教學活動還有著極高的理論性價值、以及深遠的現實意義與啟示性。

一、二語習得中的概念遷移現象概述

自1960年伊始，便有人選擇投入到對獲得語言能力機制的研究中去，特別是對獲得外語能力機制的深入研究。在這一系列的研究過程中，逐步融合了其他學科的專業(yè)性知識，例如：一般語言學、語言教育學、神經語言學、以及社會學等。通過多方的“綜合發(fā)力”，也逐漸演變?yōu)橐婚T新型的研究學科——“二語習得”。與此同時，值得注意的是，二語習得理論的英文表達為“Second Language Acquisition”。因此，也可以簡稱其為“SLA”。

至于“概念遷移理論”，則可以這般理解，即人們在學習某一非母語的語言之際，難免會慢慢養(yǎng)成一種新的思維方式，并逐漸發(fā)展成為自身的一種習慣性思維。然后，再逐步使其他語言使用的結構模式受到直接性的影響與轉變。總而言之，這既可以看作是母語對二語學習的影響，也可以將之看成是二語學習對母語本身造成的影響。

二、概念遷移現象帶來的教學啟示

1.豐富課堂教學內容。根據二語習得理論中的知識內容，可以知曉，在整體性的學習過程中，學習著獲取新知識的途徑，基本上可以劃分為兩類。其一，為基于無意識影響的自然性獲得;其二，為語言學習獲得。一般來說，在第一種獲得途徑之中，學習者本身往往不會意識到自己身處語言習得的過程中。例如：觀看英語電影、閱讀英文書籍、以及學唱英語歌曲等，看似與習得語言毫無關系，其實不然，其恰恰屬于語言習得的范疇。至于第二種獲得途徑，很好理解，即借助于教師的講解工作，繼而有意識地進行語言練習，并進行相關的記憶存儲等，從而達到語言習得的最終目的。因此，就教育教學工作而言，二語習得理論能夠派上極大的用場，尤其是其中的概念遷移現象。通過對某些概念的遷移化發(fā)展，引領學生探索其他語言內的個性化之處。同時，借助于這些獨特性內容，來豐富課堂的教學內容，選擇二者之間的相似之處，來幫助教學活動的有序推進。

2.優(yōu)化課堂教學方式。以英語口語教學為例，為了切實提高學生的英語口語能力，教師需要做出卓越的努力。依據二語習得理論的相關表達，我們可以知道，在英語課堂的口語教學活動中，教師需要從三個主要環(huán)節(jié)——輸入環(huán)境、口語輸出的質量、師生情感，來做出科學、合理的優(yōu)化調整，以求實現口語教學工作的最終呈現質量。在以往的英語課堂教學過程中，教師通常會選擇以講解英語語法、及相關知識點的方式，來完成“傳道授業(yè)解惑”，同時，學生還要實時記錄教師的上課內容。如此一來，學生接收到的大多都是書面知識，不免過于單調，甚至可以說是枯燥。同時，教師對于口語方面的練習并未予以足夠的重視，學生們大多只會這種“啞巴式英語”，并不敢開口做出英語表達?；诖祟惽闆r，不僅語言輸出的預期效果未能達到，而且，學生們也未能真正觸碰到英語的獨特魅力。所以，教師需要深刻理解二語習得中的概念遷移現象，對自身的英語教學方式做出相應的調整，以求呈現出煥然一新的面貌，從而在課堂上能夠充分地調動其學生們的學習興趣。為了更好地培養(yǎng)學生們在英語方面的聽、說、讀、寫能力，教師可以創(chuàng)新化地構建情境式教學模式。例如：教師可以羅列一些情境對話，來讓學生們自由地組合，繼而進行分角色表演。教師還可以選擇一些英美電影的原聲片段，讓學生跟著后面模仿，以體會一些發(fā)聲技巧。

3.活躍課堂教學氣氛。在整個教學活動之中，學生處于最為關鍵的主體地位。教師只是一個“引路人”，要認真地帶領著全體學生們一步一步地攀登上學習的高峰?？频略浾f過這樣的一段話——“有效的語言教學，不應該違背自然過程，而是應該適應自然過程;不應該阻礙學習，而是應該有助于學習，并且促進學習;不應該讓學生去適應教師和教材，而是應該讓教師和教材去適應學生。”由此觀之，學生的重要地位，不言而喻。思及此，教師應該銘記自身的具體身份，扮演好課堂“導演”角色，使學生們充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性。投射至具體的教育教學活動中去，則主要在于教師自身。教師需要做好充足的前期備課準備工作，要真正地做到事無巨細，無一絲一毫的遺漏之處。教師需要總覽各類授課資料，并精心挑選，以篩選出最符合學生現階段身心發(fā)展需要的、難度較為適中的、且具備一定趣味性的教學材料。然后，教師還需要結合課堂教學的最終呈現效果，實時地做出調整，從而使課堂教學的整體氛圍得以進一步的調動與活躍。至于一些課堂交流與練習環(huán)節(jié)，教師則需要做出創(chuàng)新化設計。針對學生們具體的興趣愛好，規(guī)劃科學、合理、趣味性強的練習活動，使學生們的學習積極性得以充分調動，以確保每一位學生都能夠積極地參與其中。

三、總結

二語習得理論對我國的英語教學活動有著顯著的幫助作用，尤其是其中的概念遷移現象和概念遷移理論，更是具備著不可替代的突出作用。如此一來，教師在熟知這些理論知識的基礎之上，要學會靈活地運用這些專業(yè)知識，將之有機地融入到自身的課堂教學活動中去。只有這樣，方能真正起到調動學生們學習積極性的作用，從而推動整個教育教學活動的圓滿完成。

參考文獻：

[1]韓婷.二語習得中的概念遷移現象[J].納稅，2017（21）：178-178.