“新工科”背景下基于就業(yè)導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究

王曉生

摘要：近幾年，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)進(jìn)步與發(fā)展越來(lái)越快速，主要根源在于現(xiàn)代化社會(huì)行業(yè)與企業(yè)市場(chǎng)的人才需求倍增。面對(duì)與日俱增的人才市場(chǎng)需求，也給高職院校帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，不僅提高了人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，還要求院校必須面對(duì)新工科形勢(shì)。因此，本文主要針對(duì)新工科背景，對(duì)基于就業(yè)導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)深化改革進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;高職;軟件技術(shù)專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）15-0204-02

1基于就業(yè)導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1 課程創(chuàng)新改革后勁不足

基于軟件技術(shù)的信息技術(shù)人才培養(yǎng)，明確要求必須積極培養(yǎng)人才實(shí)踐應(yīng)用能力，通過(guò)校企合作機(jī)制、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研深度融合等方面創(chuàng)新改革，同時(shí)還應(yīng)以軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)為載體開展。就現(xiàn)階段而言，進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，比較注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。對(duì)此，要求軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)保證充足后勁，基于精品專業(yè)課程建設(shè)、軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)構(gòu)建、完善的師資隊(duì)伍建立等方面，為軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。但是，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在課程改革上的后勁嚴(yán)重不足，而且還出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資力量?jī)蓸O分化，以及實(shí)訓(xùn)基地與資源庫(kù)構(gòu)建緩慢等不良現(xiàn)象。

1.2 人才培養(yǎng)更新速度緩慢

在新工科背景下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求不斷增加，各個(gè)行業(yè)為了實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須緊跟時(shí)代潮流，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。再加上新型材料設(shè)備逐漸衍生，所需軟件技術(shù)也在相應(yīng)變化。但是，就軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，其主要以階段性培養(yǎng)為主，也就是三年作為一個(gè)分界點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐。這就軟件專業(yè)發(fā)展速度來(lái)講，是相對(duì)比較慢的，導(dǎo)致軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的速度無(wú)法緊跟行業(yè)變化速度。另外，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)模式急需做好大量的前期準(zhǔn)備工作，即實(shí)訓(xùn)設(shè)施構(gòu)建、師資力量投入、訂單式校企合作模式的明確等等，而太過(guò)緩慢的人才培養(yǎng)更新速度，勢(shì)必會(huì)直接阻礙軟件技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)教學(xué)”融合發(fā)展模式

基于軟件技術(shù)專業(yè)，突出新生代信息技術(shù)朝向各個(gè)領(lǐng)域快速滲透融合的作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)人才的專業(yè)適用性與就業(yè)廣泛性，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)朝向新型技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)的延伸與擴(kuò)展。

2.2 “校企一體+產(chǎn)教融合”共同培養(yǎng)模式

通過(guò)與企業(yè)積極合作的方式，由企業(yè)與學(xué)校合作在校內(nèi)進(jìn)行自主創(chuàng)辦研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)體企業(yè)，通過(guò)現(xiàn)代化企業(yè)技術(shù)的先進(jìn)性與生產(chǎn)的實(shí)效性，促進(jìn)基于軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校企雙方共建、共管的人才培養(yǎng)新型模式。

2.3 ?“產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)+項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐模式

創(chuàng)造跨企業(yè)、多角色、聚集產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目工程，擁有線上線下項(xiàng)目庫(kù)與專家，把項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)專業(yè)建設(shè)中去，將企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。

2.4 “跨國(guó)培養(yǎng)+分段教學(xué)”國(guó)際教育模式

根據(jù)我國(guó)教育走出去戰(zhàn)略需要，與國(guó)外大學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育模式構(gòu)建，通過(guò)2+2分段教學(xué)模式，整合國(guó)內(nèi)外所有優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軟件技術(shù)專業(yè)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)深化改革。

3“新工科”背景下基于就業(yè)導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

為了準(zhǔn)確掌握社會(huì)對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才需求，積極組織軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，可知企業(yè)的軟件技術(shù)相關(guān)崗位要求比較高。除了明確指出專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的編程能力以外，還進(jìn)一步提高了對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，基于市場(chǎng)需求為導(dǎo)向?qū)④浖夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為全面面向互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)崗位群，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的具備良好職業(yè)素養(yǎng)，并熟練掌握軟件開發(fā)模式和最新.NET開發(fā)環(huán)境的實(shí)用型人才，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)一系列能夠熟練應(yīng)用.NET平臺(tái)設(shè)計(jì)開發(fā)、編碼、調(diào)試軟件功能的綜合水平較高的人才。在學(xué)生學(xué)業(yè)完成后，在軟件開發(fā)類企業(yè)中，還可以承擔(dān)軟件工程師的所有工作。

3.2 以核心能力培養(yǎng)為主線改革課程內(nèi)容

3.2.1 基本素質(zhì)培養(yǎng)

基本素質(zhì)培養(yǎng)主要包含思想道德與職業(yè)素質(zhì)兩部分。以往公共基礎(chǔ)課程在軟件基礎(chǔ)專業(yè)培養(yǎng)體系中，定位不明確，目標(biāo)太廣泛，作用不清晰等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。針對(duì)傳統(tǒng)公共課程過(guò)多，重復(fù)開設(shè)以及實(shí)用性較差等特性，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)深入調(diào)研，在公共基礎(chǔ)課程改革中融入企業(yè)職位所需職業(yè)道德素養(yǎng)與拓展能力，對(duì)既有公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面調(diào)整。遵守共性與個(gè)性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合等原則，將專業(yè)課中涵蓋的職業(yè)素質(zhì)教育環(huán)節(jié)單獨(dú)抽取出來(lái)與傳統(tǒng)公共必須課程相互融合。通過(guò)適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)各課程在教學(xué)體系中的定位與作用明確。

3.2.2 專業(yè)核心能力培養(yǎng)

軟件技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)全面深化創(chuàng)新改革，是專業(yè)建設(shè)的重中之重，同時(shí)也是落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在制定專業(yè)課程體系的時(shí)候，應(yīng)就職業(yè)崗位實(shí)際需要為依據(jù)，并顧及課程知識(shí)的實(shí)用性和先進(jìn)性，從而保障能夠全方位滿足行業(yè)與企業(yè)的多層次要求。專業(yè)課程體系建設(shè)還應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知特性相符，以推動(dòng)學(xué)生按照既定順序不斷學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。另外，還要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整課程具體知識(shí)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)技術(shù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全程監(jiān)控。在實(shí)施過(guò)程中，以高職院校專業(yè)技術(shù)特性為依據(jù)，利用逆向軟件工程方式，重構(gòu)課程內(nèi)容，最終形成1+3課程體系模式。在項(xiàng)目開展時(shí)，軟件測(cè)試內(nèi)容全過(guò)程實(shí)時(shí)跟隨。

3.2.3 人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合

培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才的關(guān)鍵是明確人才培養(yǎng)的具體規(guī)格。現(xiàn)階段，大多數(shù)從事軟件行業(yè)工作的高職院校專業(yè)畢業(yè)生一般情況下都是選擇在軟件公司、網(wǎng)絡(luò)公司等就業(yè)，主要以小組相互合作的方式開發(fā)并維護(hù)軟件。通過(guò)調(diào)研畢業(yè)生的就業(yè)狀況，以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)特色為依據(jù)，明確定位技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事信息技術(shù)開發(fā)或者維護(hù)的計(jì)算機(jī)人才，所以，軟件技術(shù)專業(yè)人才必須具備良好的專業(yè)能力與實(shí)踐能力。其中，專業(yè)能力實(shí)際上就是能夠熟練掌握主流關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，并進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)，合理設(shè)計(jì)開發(fā)多層次框架應(yīng)用系統(tǒng)。以UML為載體進(jìn)行建模，通過(guò)軟件開發(fā)的方式，為軟件開發(fā)整個(gè)過(guò)程提供全程指導(dǎo)，并進(jìn)一步測(cè)試軟件系統(tǒng)，編寫軟件文檔等等。

3.2.4 基于工作過(guò)程完善課程體系

基于對(duì)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)的詳細(xì)分析和了解，明確市場(chǎng)對(duì)軟件技術(shù)人員的知識(shí)技能與專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際要求，從而以實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)置課程體系。通過(guò)詳細(xì)分析畢業(yè)生的職業(yè)崗位與職業(yè)能力，專業(yè)教師和合作企業(yè)一線技術(shù)人員共同努力進(jìn)一步確定軟件技術(shù)人才具體培養(yǎng)方案，對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理優(yōu)化與整合，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系的實(shí)際作用。以企業(yè)的職業(yè)崗位與任務(wù)要求為前提，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，遵循教學(xué)做相結(jié)合的原則，進(jìn)行可以實(shí)踐訓(xùn)練職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的模塊化學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。比如，C/S系統(tǒng)程序員崗位的工作項(xiàng)目是基于Windows應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，典型工作任務(wù)是合理利用SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、C/S系統(tǒng)以及其測(cè)試維護(hù)。根據(jù)職業(yè)項(xiàng)目需要，科學(xué)規(guī)劃模塊化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中核心課程為數(shù)據(jù)庫(kù)管理與開發(fā)SQL Server。

3.2.5 以教學(xué)情境模擬仿真工作環(huán)境

依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成規(guī)律，以軟件技術(shù)崗位的具體工作過(guò)程為載體，開發(fā)模塊化學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體課程，通過(guò)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)具體化和形象化，即行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要特性是以整體性、連續(xù)性行動(dòng)過(guò)程為基礎(chǔ)開展學(xué)習(xí)，確定課程內(nèi)容的相關(guān)要素是和專業(yè)息息相關(guān)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，從而給學(xué)生傳輸更多知識(shí)內(nèi)容。以職業(yè)定向案例性工作任務(wù)作為依據(jù)，采取行動(dòng)導(dǎo)向與項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榍疤岬慕虒W(xué)方式。問(wèn)題關(guān)聯(lián)教學(xué)方式和案例教學(xué)方式都是交互式現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要是通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、一體化課程教學(xué)模式等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在與工作環(huán)境相似的多媒體機(jī)房中進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相同時(shí)間、空間內(nèi)進(jìn)行。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，采用案例教學(xué)途徑，選擇一體化課程為有力保障，采取案例教學(xué)、知識(shí)總結(jié)、案例實(shí)踐、總結(jié)評(píng)估等循環(huán)式教學(xué)模式，通過(guò)理實(shí)一體化方式，以及教師與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)流程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

3.2.6 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

構(gòu)建完善的課程體系是以職業(yè)技能構(gòu)成與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，所以需要積極進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，就實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，適度改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。基于就業(yè)導(dǎo)向，并面向市場(chǎng)和就業(yè)崗位等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地技能與素養(yǎng)訓(xùn)練。通過(guò)職業(yè)資格考試和軟件資格考試等，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定課程在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中的地位和實(shí)際作用，對(duì)課程目標(biāo)與能力目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定，并進(jìn)一步合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與單元，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，指出教學(xué)單位典型案例的教學(xué)方式和要求。另外，不僅要具備良好的專業(yè)技能，還要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求。

3.2.7 過(guò)程考核與結(jié)果考核有機(jī)融合

進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革，必然會(huì)帶動(dòng)考核方式改的，兩者同步開展，相互輔助。考核方式需要將其教學(xué)、教育、引導(dǎo)、鑒定、評(píng)價(jià)等功能全面發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、人才培養(yǎng)模式的一致性。通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、考核學(xué)生的實(shí)踐能力，采取科學(xué)合理的考核方式，考試題目應(yīng)具備能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和發(fā)散思維的空間，注重學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)就具體情況改變單一評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程化考核與結(jié)果化考核的有機(jī)結(jié)合，以及理論性考試與實(shí)踐性考核的有機(jī)結(jié)合。其中，理論考核內(nèi)容是案例教學(xué)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，而實(shí)踐考核內(nèi)容則是案例教學(xué)實(shí)際掌握情況和項(xiàng)目時(shí)間訓(xùn)練規(guī)劃能力。在過(guò)程考核中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律指標(biāo)進(jìn)行考核。而在結(jié)果考核中，以筆試與實(shí)踐訓(xùn)練為指標(biāo)，邀請(qǐng)企業(yè)專家積極參加評(píng)價(jià)考核，綜合評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新工科背景下，要求社會(huì)產(chǎn)業(yè)必須朝向高新科技方向發(fā)展，這就要求高職院校必須為社會(huì)提供源源不斷的軟件技術(shù)專業(yè)人才。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因此，為了適應(yīng)新工科形勢(shì)，滿足現(xiàn)代化社會(huì)與行業(yè)企業(yè)的人才需求，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)必須基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)深層改革，即大力創(chuàng)新改革軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法，以此培養(yǎng)出具備分析并解決抽象問(wèn)題的實(shí)踐能力，以及知識(shí)更新能力，確保學(xué)生就業(yè)可以承擔(dān)軟件開發(fā)與維護(hù)等高技能專業(yè)化軟件工作。

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