培養(yǎng)教學反思職業(yè)習慣提高教育教學質量

【摘要】在教師教學的過程中要注重教學反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學上出現(xiàn)的問題，找到根源所在，并探討解決方法，力求提高自己的教學水平和課堂效率，使得學生能夠更加積極主動地進行學習，達到促進學生全面發(fā)展的目標。教學反思是教師教學工作中的一項重要任務，教師只有學會教學反思，才能夠在教學上逐漸進步，逐漸達到更高的教學水平。教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監(jiān)控等等方式對自己的教學觀念、教學手段和教學行為進行重新認知、加工改良的過程，需要教師以一種辯證的態(tài)度來看待。具體來說，教學反思具有很強的實踐性、主體性和創(chuàng)新性，教師自身的教學實踐后重新回過頭來評價反饋，進行有創(chuàng)造性的反思，從而做到對自己職業(yè)素養(yǎng)和教學能力的提升。

【關鍵詞】教學反思;職業(yè)習慣;教育教學質量

【作者簡介】趙振英，山東省武城縣第二中學。

引言

教學反思在教師的教育教學工作中占有舉足輕重的地位，教師只有通過教學反思才可以不斷提升自我的教學能力，首先，教學反思可以促進教師學習教育理論，不僅包括教師自身對于一些經典的教育理論的研讀，還包括了教師在進行教學反思時遇到的困難，可以和同事、專家前輩一起交流，互相解答疑惑，一起成長。其次，教學反思還能夠開拓老師的思維，沒有進行教學反思的教師，可能一直沿用一套不變的教學模式，沒有創(chuàng)新，也沒有對教學方式進行思考，而有教學反思的教師在琢磨自己的教學方式的漏洞時就開創(chuàng)了自己的腦洞，活躍了思維。最后，教學反思還能夠提升教師的科研能力，使得教師在專業(yè)研究上走的更遠，美國的一個學者波斯納總結出了一個關于教師成長經驗反思的公式，在日積月累的教學實踐上，再加上不斷的教學反思，能夠提高教師的科研能力和理論水平。所以教學反思對于教師提高自己的教育教學質量來說是非常有效的，教師要培養(yǎng)自己的教學反思職業(yè)習慣，為教育事業(yè)做出努力。

一、撰寫教學反思日記

教師在培養(yǎng)自己的教學反思職業(yè)習慣時，有很多方法可以使用，比如可以有規(guī)律的撰寫教學反思日記，教學反思日記是記錄教師自己對教學實踐的真實感受和解決不足之處的辦法，教師可以圍繞自己是如何在教學中發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，然后自己打算采取什么方法來解決來進行寫作。教師的教學日記在真不在多，需要是真實地記錄自己的情感，要注重有感而發(fā)，不用固定格式和特色，教師可以客觀地描述在課堂上發(fā)生的事情，進行教學反思，提出問題，并研究改良的策略，教師在撰寫教學反思日記時要有針對性，雖然有感而發(fā)，但也不是記流水賬，需要能夠抓住教學反思日記的針對性、具體性和探究性，寫自己的困惑，寫教學問題發(fā)生的原因，和自己思考的解決方式等等，在輕松的寫作記錄中將教學反思培養(yǎng)成自己的職業(yè)習慣，不斷提升教育教學質量。

教師在寫反思日記之前，可以著重思考下面這些問題：我在教學之前的計劃或期望是什么？實際的教學情境如何？期望與實際情境間是否存在差距？為什么存在差距？總之，寫反思日記要抓住五個“W”，即who、when、what、why、how。

二、 以其他教師為鏡

教師在進行教學反思的過程中，光是自己在死命琢磨是不夠的，需要多多聽取他人的意見，參考他人的教學方案，在對比中了解自己教學方式的不足，要以其他教師為鏡，照出自己的優(yōu)點和缺點，不斷改良教學模式。其中聽課是一個簡單有效的方法，經常去其他教師那聽聽課，可以在心里有一個和其他老師的對比，尤其是聽一些優(yōu)秀教師的課時，可以取他人之長補己之短，在聽他人的課時歸納總結出自己的講課模式和他人的授課模式的不同，探討自己的講課模式中存在的問題，進行改革創(chuàng)新，不斷提高教育教學質量。在多去聽其他教師的課的同時，也要邀請其他教師來聽自己的課，這樣可以發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的問題，從別人的角度可以從更多方面對自己的教學模式提出意見和建議，能夠更有效地改進自己的教學方式。在互相聽課的過程中也可以進行評課，讓聽課人和被聽課人都能更系統(tǒng)更專業(yè)地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，充分了解自己的情況，把問題分析的更加清晰和透徹。有時自己思考不出來的東西可能只需要經由他人指點一下，便如醍醐灌頂般醒悟，通過學習其他專家教師的教學理念和教學經驗，可以使教師有進步的壓力和動力，教師之間互相學習對于教學水平的提升有非常積極的作用。

三、鼓勵學生反饋

教師在培養(yǎng)自己的教學反思職業(yè)習慣時，除了自己對教學實踐進行思考反饋外，還要鼓勵學生進行反饋，教師教學的目的就是要使學生得到發(fā)展，如何提高課堂的教學效率，提升學生的學習水平，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學生是教師工作的重點，學生的實際學習情況就是對教師教學成果一個體現(xiàn)，學生的發(fā)展水平可以成為衡量教師教學質量的一個標桿，所以教師要鼓勵學生反饋，學生是教育教學的直接接受者，教師必須要以學生的需求為主導，促進自己不斷以學生為鏡，根據(jù) 學生的真實需要改良自身的教學模式，迎合學生的要求，并注重因材施教，提升自己的教學效果。教師可以定期組織師生討論會，讓學生在討論中提出自己的意見，并傳達給各個任課老師，也可以利用網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在網(wǎng)上進行課堂評價，可以細化課程評價的標準，讓學生可以客觀全面地對課程進行評價，教師也就可以方便地從網(wǎng)絡學習平臺上看見學生對自己課堂的反饋，可以及時從評價中發(fā)現(xiàn)自己教學方式的不足，及時對教學方案進行改良，盡早提高自己的教育教學質量。

四、反思是基本功

教師的反思能力是一項教師不可或缺的能力，可以說是一項基本功，如果是一個不會進行教學反思的教師，教學模式就會一直沿用傳統(tǒng)的模式，不會得到改良，沒有反思就沒有思考，沒有辨別，那么教學工作就只是不斷地重復，一直停留在一個較低的水準上得不到提升，教學質量也不可能會高。

教學反思的基本功包括對教學實踐的各個環(huán)節(jié)進行的反思，對學生學習狀況進行反思，對班級的管理和學生家庭狀況的反思，反思要顧及到每個方面，并且要做到時效的長久，要課后思、日日思、周周思、月月思、期中期末思，而且要結合自己反思的心得體會撰寫反思日記，不定時探討一些深入的話題，最后可以將自己的反思內容和過程整體成為系統(tǒng)的文檔保存，督促自己在教學反思的路上走得更遠。

在反思過程中發(fā)現(xiàn)的教學問題不能掉以輕心，要多多思考，采取發(fā)現(xiàn)、分析、查詢資料、多角度思考、尋找解決策略的一系列步驟對問題進行剖析，實現(xiàn)反思工作的達標，教師還需要具備有淵博的知識儲備和崇高的責任心，要有批判精神和職業(yè)道德素養(yǎng)，提升自己的教師綜合素質。

高中英語Book6 Module6 War and Peace 課文中出現(xiàn)了否定意義的詞開頭的倒裝句：“Never in the field of human conflict was so much owed by so many to so few.” 否定意義的副詞放在開頭用來加強語氣，常用部分倒裝。從這一個單詞可以推廣到其其他單詞，例如：neither， seldom， hardly等，還可以進一步推出短語如in no way， at no time等。教師要學會將現(xiàn)在正在教的知識和更深層次的知識串聯(lián)起來，形成一個教學體系，教師不能只是簡單地要求學生背誦并默寫文中的倒裝句，只背誦，不詳細解釋倒裝句的結構內涵，也不從中推出其他類似的形式，這就會使學生只會死記硬背，無法理解其中的語法知識，也就不能夠舉一反三。而有一些老師則通過羅列大量倒裝句的語法規(guī)則，向學生展現(xiàn)，然后再輔以各種練習加以鞏固。但是教師稍加反思，就會發(fā)現(xiàn)在呈現(xiàn)大量的倒裝句的語法規(guī)則時候，學生都忙著記記背背，做著重復的習題，沒有時間自由思考，學生基本處于一種被動的學習狀態(tài)中。教師應給學生講解基礎的語法知識，而后把語法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、討論、學習和吸收交于學生自己去進行，經過這些學生才能感覺到學習語法的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。

五、反思提升自我

一個教師能否提升自己的教學水平的一個關鍵點就在于教學反思，很多教師只是把教學當成是謀生的手段，并不在乎教學質量是不是夠高，只是機械地完成每日教學任務，這些教師不是教育者而是打工者，而真正把教書育人當成自己職責的優(yōu)秀教師往往都會不斷進行教學反思，提高自己的教學水平，不斷督促自身發(fā)展，教學反思可以說是教師進行進取的源泉，通過教學反思教師能夠更好地提高自己的教學質量。

首先，教學反思不是逼迫教師去完成的一項任務，而是需要教師自覺督促自己養(yǎng)成的習慣，教師的教學一般都要持續(xù)幾十年，只有常常思考才能夠發(fā)現(xiàn)缺點并改良，告別舊我，迎接新我，在幾十年的教學生涯中不斷迸發(fā)出新的力量，學海無涯，教師雖是站在三尺講臺上進行授課的人，但是也要不斷地和學生一起學習，創(chuàng)新自己的教學方法，為自己的教學方案增添新的活力。

其次，教師還要學會超越自我，教學反思的目的就是發(fā)現(xiàn)存在的缺點并尋找解決方法，對自己的教學模式進行大膽地質疑和改良，否定過去才能跳出自我，向更高處邁進。最后，教學反思是教育個性化的標識，教師對于自己教學工作進行的反思要實事求是，借鑒吸收他人的優(yōu)點和長處，改良自己的缺點，逐漸形成自身的教學風格。教學反思是他人所不能替代的，只能夠由教師自身進行，所以教學反思也有一定的個性化，教師在進行不斷地教學反思過程中必然會慢慢形成一種具有個人特色和風格的教學模式。

六、結論

教師在進行教學實踐時必須要培養(yǎng)教學反思的職業(yè)習慣，但是從目前來看，反思的觀念還沒有深入到所有教師心中，很多教師還是不那么看重教學反思，對教學反思的輕視會導致教師的成長受阻，影響教師對教育教學手段的創(chuàng)新，不利于教師提高教學水平，培養(yǎng)出發(fā)展全面的人才。雖然有些學校統(tǒng)一對教學反思做了規(guī)定，要求教師們定期開討論會并寫教學反思筆記，但在這些活動中不乏存在一些應付了事的人，沒有進行深入地思考就草草了事，此種教學反思沒有什么實用價值。教師必須要有認真踏實的教學反思意識，將反思與教學實際相結合，敢于質疑，給自己的教學創(chuàng)造更好的環(huán)境，積極反思自己的教學，不斷的提高教學教育質量。

參考文獻：

[1]王靜.歷史師范生教學反思能力的培養(yǎng)研究——基于河北師范大學頂崗實習支教的調查[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（51）：310-311+314.

[2]裘芳子，蔣丁偉，劉瑩瑩，林依寧，金岳祥.教育實習與師范生教學反思能力相關性分析——以杭州師范大學生物科學專業(yè)為例[J].中學生物教學，2018（20）：10-12.

[3]王炳剛，胡建烽.數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)——基于“空間向量及其加減運算”的教學反思[J].中學數(shù)學月刊，2018 （09）：24-26.

[4]陳迪. 基于培養(yǎng)職業(yè)能力的高職應用文寫作教學反思.國家教師科研專項基金科研成果2018（一）[C].國家教師科研基金管理辦公室，2018：3.

[5]楊曉紅，石維，任富忠.基于應用型人才培養(yǎng)模式的《化工制圖與CAD》課程教學反思與改革[J].教育教學論壇，2018（16）：239-240.

[6]趙亞楠.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數(shù)學教師教學反思能力提升策略研究[D].海南師范大學，2018.

[7]李菲.應用型人才培養(yǎng)背景下“傳感器原理與應用”課程改革的教學反思[J].江蘇科技信息，2018，35（30）：65-67.

[8]王華. 中小學數(shù)學教師教學反思能力發(fā)展的途徑研究北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第九卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：8.