思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

【摘要】本文結合當下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，重點闡述思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用，從思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用優(yōu)勢到思維導圖在高中英語閱讀教學中的有效應用兩個方面深入探討與說明，進一步強化思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用效率，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;閱讀教學;有效運用

【作者簡介】王任會，廈門外國語學校石獅分校。

【基金項目】本文系福建省中青年教師教育科研項目（福建教育學院資助），課題：高中英語閱讀教學中運用思維導圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究（項目編號：JZ170440）階段成果。

在英語學科教學的過程中，閱讀教學占據(jù)舉足輕重的作用，學生要具備良好的英語理解能力，是提升學生閱讀水平的關鍵。高中英語閱讀文本中存有較多的知識點，且文本內(nèi)容較為繁雜，在很大程度上給學生的學習帶來巨大壓力?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育已經(jīng)深入發(fā)展，英語閱讀的考察手段逐漸靈活多樣，每一位英語教師必須要關注學生核心素養(yǎng)。思維導圖作為一種有效的教學輔助方式，將其運用在高中英語閱讀教學中，有利于教學質(zhì)量的提升。那么，怎樣切合實際地發(fā)揮思維導圖的運用效率成為新時期下教師需要重點思考的問題。

一、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用優(yōu)勢

1.思維導圖概述。所謂的思維導圖，也是心智圖，重點是把發(fā)散思維加以充分表達，實現(xiàn)記憶的巧妙運用。思維導圖的提倡思想是：人類大腦作為自然思維體系，思維導圖和大腦中產(chǎn)生的思維體系存在相似性，借助直觀生動的途徑，把自己的觀點表達在圖片上，將思維賦予可視化的特征，進而解決實際問題。同時，思維導圖具備的功能比較多，其主要是依據(jù)圖文的表現(xiàn)方式，整理繁雜關系，借助層次圖形，把多種關系加以記憶層次的鏈接，充分展現(xiàn)人類大腦具備的潛能。此外，思維導圖的加工和修飾，利用圖畫和代碼不僅可以加強表達效果，提高課堂效率，而且還可以增強創(chuàng)造力的展現(xiàn)，對相關信息進行分類整理，讓學生能夠巧妙記憶，從而提高學習效率，提升學生信心。

2.思維導圖運用的價值。思維導圖便于學生宏觀地了解文本。針對高中時期的英語閱讀教學，涉及的詞匯量比較多，且知識面比較廣泛，學生在學習過程中，面對大量的信息源，經(jīng)常會感到不知所措，無所適從，而老師在短暫地教學課堂內(nèi)如何高效地梳理教學內(nèi)容，抓住重難點，是教學中迫切需要解決的問題。思維導圖的應用，可以幫助學生理清文本內(nèi)容的結構脈絡，促使學生在頭腦中建立一個文本的基本框架結構，創(chuàng)建知識鏈條，巧妙地將知識點以及英語文本進行梳理，便于學生記憶，提升學習效率，加深學生對文本的理解和掌握，從而為教師進一步深挖文本，拓展教學奠定堅實基礎，同時能幫助學生宏觀地掌握文本內(nèi)容，微觀地抓住細節(jié)信息，循序漸進地培養(yǎng)學生解讀文本的學習能力，使學生受益終生。

思維導圖便于學生學習積極性的激發(fā)?！芭d趣是最好的老師?！睙o論是何種形式思維導圖的引入，必將成為教學懸念，有利于激起學生的好奇心。高中學生在給予英語閱讀課堂足夠的好奇心之后，大多都會自主地參與閱讀學習活動。教師借助思維導圖，拋磚引玉，可以賦予知識點一定的靈活性，而思維導圖具備一定的可視性、趣味性和創(chuàng)造性，能夠形象地加工英語單詞、英語句子和語篇等，對學生視覺造成沖擊，幫助學生系統(tǒng)化地了解英語文本，便于學生學習積極性的激發(fā)，全身心地參與到英語閱讀學習活動中，活躍課堂氣氛，提升英語課堂效率，盡可能達到預期閱讀教學效果。

思維導圖便于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。建構思維導圖的思維模式可以挖掘?qū)W生的潛能以及開發(fā)學生智力。高中英語教師可以借助思維導圖對學生英語素養(yǎng)進行培養(yǎng)，生動地展現(xiàn)學習目標，結合教學實情，高效地利用切合實際的教學方式促進學生靈活地轉(zhuǎn)變自身思維方式，在思維導圖的助力之下，全方位地探究英語文本，在層次性的分析和文本解析之后可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及思維能力，以保證英語閱讀教學高效，達到培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的有效運用

1.利用思維導圖設計教學環(huán)節(jié)。每一節(jié)課程的教學環(huán)節(jié)設計都需要以教學思路的明確為前提，思維導圖的利用可以加快英語閱讀教學效率。教師要善于發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。針對英語閱讀集體備課的工作，教師可以借助思維導圖和其他同事進行探究、總結和記錄教學的重點以及難點，設計靈活的英語閱讀教學環(huán)節(jié)，幫助突破教學重難點。之后教師自主進行備課工作，找到和教學內(nèi)容相關的資料，將教學的重點和難點呈現(xiàn)在思維導圖中，包括教學模式以及教學手段。同時對教學資源加以篩選，分類加工需要的教學資料，制定教學內(nèi)容的整體架構，確保英語閱讀教學活動高效進行。此外，教師要充分了解學生現(xiàn)有英語閱讀水平以及學生身心成長的特點，預設教學中可能出現(xiàn)的問題，制定好解決問題的措施，且積極地引導學生借助思維導圖（在worksheet中）事先了解學習內(nèi)容，將自己存在的學習問題加以記錄，便于在課堂上和老師以及其他同學溝通交流，利用先學后教方式，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。

比如在教授高中北師大版高一英語Unit 3 Celebration時，教師要事先做好備課工作，結合文本的慶祝內(nèi)容組建思維導圖，同時制定教學環(huán)節(jié)以及教學方式。 以Celebration為中心發(fā)散思維，引導學生聯(lián)想到什么事情值得慶祝，如節(jié)日（festival）、婚禮（wedding）、晚會（party）、成功（victory）、以及西方的節(jié)日，圣誕節(jié)（Chiristmas）等，再選擇性地引導學生討論中國的節(jié)日：the Mid-Autumn Festival， New Year， the Dragon Boat Festival ?the Latern Festival等，然后把學習探討的主動權交給學生，在簡要的示范之下讓學生繪制慶祝各個節(jié)日的時間及節(jié)點，如：season/date/month;所需要東西如：typical activities，special foods....（關注名詞）以及如何去慶祝：meet ，unit，make， organise， light...（關注動詞）等方面的思維導圖，穿插繪畫，文字解說，再饒有興趣得引導學生寫上每個節(jié)日的祝福語，全面對教學環(huán)節(jié)進行加工和處理，調(diào)動學生學習積極性，促使學生直觀地感受到文本學習主題，在興趣的驅(qū)使下，學生可以更加自主地發(fā)揮積極學習動力，循序漸進地鼓勵學生用得體的英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，講述中國文化精粹，樹立學生的文化自信，這樣以“學生為中心”的教學方式，讓學生在“樂中學，學中樂”，促使英語閱讀教學活動的高效進行。

2.利用思維導圖分析文本體裁以及明確學習思路。文本體裁作為掌握文本內(nèi)容的基本保障，針對英語文本的體裁而言，經(jīng)常出現(xiàn)體裁為議論文、敘述文以及說明文，且不同內(nèi)容的文本都具備一定的要素組成結構，若教師想要加強學生對文本體裁的了解，提高學生閱讀效率，要利用思維導圖，直接處理文本體裁的組成要素，明確學生學習的思路，制定科學的英語學習計劃。

比如在教授高中北師大版高一英語Unit12 Culture Shock時，教師要將教學的重點放在Culture 的角度上，將Culture 視作思維導圖的中心加以分散，找到文本中涉及的文本類型和組建元素，組織學生對文化風俗進行細致的分析，從Visting Britain， 到Living Abroad， 再從Mind Your Manners 到The New Australians， 都以不同的方式要求學生繪制思維導圖，且在思維導圖的每一個分支點位置上標注國家，人際之間交往文化的具體差異，準確地分析文本創(chuàng)作的體裁， 老師在每次課結束時不忘加以點評，指導，升華，加強對學生的德育滲透，重視學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，基于此，思維導圖在課堂上的運用，加強學生對文化差異的感知，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力，思辨能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，便于學生英語核心素養(yǎng)的提升，利于落實立德樹人的根本任務。

3.利用思維導圖增強師生互動。高中英語教師在運用思維導圖開展閱讀教學活動期間，需要以最快的速度吸引學生目光，促使學生們及時地和教師共同探究學習的內(nèi)容，加強師生之間的互動效率。同時借助思維導圖具備的發(fā)散性特征調(diào)動學生發(fā)散思維，增強學生對文本內(nèi)容的探索欲望和求知欲望，提升學生學習效率，創(chuàng)建出輕松愉快的學習環(huán)境。由此在思維導圖的作用下組織學生積極的學習，建立良好的師生關系。

比如在教授高中北師大版高一英語Unit 8 Adventure時，教師可以借助多媒體技術向?qū)W生展現(xiàn)冒險活動動態(tài)，吸引學生目光，增強學生自身的感知。同時為學生創(chuàng)設問題情境，圍繞冒險的主題對題目產(chǎn)生一系列的質(zhì)疑：在你們的成長中，經(jīng)歷過哪些冒險活動？冒險活動的經(jīng)驗是什么？在冒險之后學到了什么？.....即What adventures have you experienced as you grow up？ What is the experience of adventure？ What did you learn after the adventure？組織學生閱讀文本之后整理文本創(chuàng)作的框架，接下來教師為學生介紹思維導圖的大體內(nèi)容，給予學生一定的時間對自己制作的框架進行修改，最后組織學生開展評價學習環(huán)節(jié)，通過思維導圖的具體內(nèi)容啟發(fā)學生，強化教師與學生之間的交流，促使學生全方位的領悟文本中心思想，樹立學生積極進取的學習精神，進而給予學生注入新時代的思想。

4.利用思維導圖鞏固英語知識。高中英語教師要利用思維導圖和學生共同鞏固文本中存有的語言知識以及重點知識和難點知識，賦予閱讀課堂一定的生動性和形象性。同時教師要巧妙地結合文本前文涉及的思維導圖結構，引導學生在課堂上對文本的內(nèi)容進行講述，給予學生頭腦風暴的時間和機會，充分的體現(xiàn)出學生思維的發(fā)散性，擴展學生學習視野，內(nèi)化文本主題。在此期間思維導圖便于教師組織職能以及引導職能的發(fā)揮，以及學生主觀能動性的發(fā)揮。此外教師要結合文本思維導圖的模型，設計寫作習題任務，促使學生宏觀地了解文本內(nèi)容，創(chuàng)建完善的英語學習知識體系，降低學生學習難度，凸顯思維導圖在英語課堂上運用的價值。

三、結束語

綜上所述，思維導圖運用在高中英語閱讀教學中具備十分重要的現(xiàn)實意義和價值，教師要深入地掌握思維導圖具備的特征以及其在教學中發(fā)揮的作用，圍繞教學目標以及學生學習能力，結合實際教學教研及學習實際情況，創(chuàng)造性地科學地設計英語閱讀教學環(huán)節(jié)。更新與時俱進的教學思想，選取學生感興趣的事物，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生自身思維，通過高效的手段，如利用思維導圖設計教學環(huán)節(jié)、利用思維導圖分析文本體裁以及明確學習思路、利用思維導圖增強師生互動、生生互動，利用思維導圖鞏固英語知識等，全面增強高中英語閱讀教學的有效性和實效性。

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