中學英語情景教學的設計與實施

【摘要】本文透過對現(xiàn)今外語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與剖析，闡明了跨世紀的外語人才應具備聽、說、讀、寫、譯的能力并能熟練運用英語的高素質(zhì)，倡導通過情景教學對學生進行理想、情感、道德等方面的教育，寓思想教育于外語教學之中，使情景教學的意義上升到了一定的高度，使培養(yǎng)的人才更具有全面素質(zhì)，以期推動現(xiàn)今外語教學的改革與發(fā)展，使之沿著正確的、符合新世紀要求的方向發(fā)展。本文包括三大部分：中學英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，中學英語情景教學的設計與實施和中學英語情景教學的主要作用。

【關鍵詞】情景教學;設計;實施;整體教學;互動

【作者簡介】戴建章，漳浦東坂中學。

引言

情景教學是當前外語教學探討的熱點問題。情景教學的基本主張是教學內(nèi)容以語言功能為綱，強調(diào)在真實的情景中進行外語教學，倡導教學過程的交際化，通過訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，改變以語法為綱但不排斥語法學習，重視在一定的語言基礎上的交際能力的培養(yǎng)。本人將從英語情景教學的角度來探索一條英語教學卓有成效的新路子。

一、中學英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

我國英語教學的現(xiàn)狀。根據(jù)教育部1993年中學英語教學大綱的規(guī)定，我國從初中一年級開設以英語為主要語種的外語課程。目前初中一般為每周5課時，初一、初二每學年約為170課時，初三為120課時，三年總學時約為460個。初中階段要求掌握600個左右常用詞匯和200條左右常用詞組，400—500個認讀詞匯。高中階段總學時為427.5課時，要求累計掌握1100—1200個詞匯和約1300個認讀詞匯。初、高中要求掌握的積極詞匯共約1800個，認讀詞匯共約1800個。自1993年以來，新的中學英語教學大綱和一些新教材的使用，使我國中學英語教學的發(fā)展和研究進入了前所未有的階段。各地都在開展對教學觀念、教學方法的探討和實驗，已在不同程度上實現(xiàn)了在教學觀念、教學方法和教學模式等方面的轉變，并使這種轉變成為外語教學的發(fā)展趨勢。學生實際運用外語的能力逐步提高，特別是聽說能力明顯提高。但是，目前的外語教學還存在問題。我們認為，目前基礎外語教學存在的問題具體表現(xiàn)在：在教學目標上只注重知識的講授而忽視實際能力的培養(yǎng);在教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們學習是為了應付考試;在教學方法上被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。

二、中學英語情景教學的設計與實施

教學中，可以通過以下這些方法來進行情景教學。

1.因材施教、激發(fā)學生學習英語的興趣。英語在所有的學科里算是一門特殊的課程，原因在于它所傳達的信息，學生學習的對象，不是我們最熟悉的母語。因此，要成功地激發(fā)學生學習的熱情和興趣，首先必須堅持因材施教，因勢利導。幾千年前的大教育家們也是這樣認為的。比如：宋代朱熹在概括孔子教學經(jīng)驗時，指出：“夫子教人各因其材”，遂有“因材施教”之稱，而英語做為一門特殊的學科，在教學時更有它的獨特之處。

2.啟發(fā)誘導學生主動學習。“啟發(fā)式教育”近來被人廣為稱道，就是指在教學過程中應該重視學生的學習積極性、主動性、責任感、注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生在學習過程中積極主動地去參與、去思考、去領悟，從而做到“舉一反三”。

3.用適當?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學生的興趣。能夠激發(fā)學生學習興趣的老師莫不是一套自己的“葵花寶典”，而英語教師更是如此。而方法使用得當，對教師、對學生都是一大本事，英語教師除了要用那些傳統(tǒng)的教育方法外，更應當對英語教學有一套“殺手锏”。

三、情境教學法在英語教學中的作用

1.有利于營造良好的語言環(huán)境。英語教學中的情境教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握。中國學生學習英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。營造良好的語言環(huán)境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯(lián)系起來。情境教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調(diào)動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在英語學習過程中，教師的主導作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設一條行之有效的橋梁，而這個行之有效的橋梁就是語言環(huán)境。

3.有利于調(diào)動學生的非智力因素使學生注意力集中，學到的知識易鞏固。在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。

四、總結

總之，情景教學法以現(xiàn)代心理學所揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。英語教師在課前必須認真?zhèn)湔n，創(chuàng)設切合學生實際、切合教材內(nèi)容、切合語言交際實際，形象感人，新穎而富于啟發(fā)的情景，并努力在教學實踐中用好這一方法，努力提高教學質(zhì)量和課堂效率，為國家培養(yǎng)同更多的、合格英語人才。

參考文獻：

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