英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維能力的影響

【摘要】近年來(lái)，隨著課改的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)漸漸映入眼球。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科也提出了相應(yīng)的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要的內(nèi)涵包括：思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該不僅僅是學(xué)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)，最終培養(yǎng)成具有良好的思維品質(zhì)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、活動(dòng)、情感交流提出了更高的要求，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師單項(xiàng)交流，充分發(fā)揮話語(yǔ)的重要性，因?yàn)楦哔|(zhì)量的教師課堂話語(yǔ)不僅僅能有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，更重要的是學(xué)生能通過(guò)教師的話語(yǔ)提高其思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng);教師課堂話語(yǔ);思維能力

【Abstract】Recently， with the development of curriculum reform， subject core competence has come into peoples eyes. For English， core literacy contains thinking quality， language ability， learning ability and cultural awareness. Therefore， the goal of learning English is not to master the comprehensive abilities of listening，speaking，writing and translation but to develop learning ability， cultural awareness and finally ?cultivated into a good thinking quality.The introduction of English core literacy puts forward higher requirements for teacher-student interaction， activity and emotional communication in the teaching process. English teachers should pay attention to the cultivation of students thinking ability in the teaching process.As a result， English teachers should change the teacher-oriented teaching form and pay full attention to teacher talk， a good way not only to help students understand well but also to cultivate students thinking ability.

【Key words】English core literacy; teacher talk; thinking ability

【作者簡(jiǎn)介】楊曉琳（1995.10-），女，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）研究生。

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“為了達(dá)到課程的總目標(biāo)，高中英語(yǔ)課程將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定為具體目標(biāo)，即高中英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。而在這四個(gè)維度當(dāng)中，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是需要一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)久的過(guò)程，需要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中適當(dāng)?shù)娜谌胗嘘P(guān)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)，例如教師通過(guò)提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。并且在這個(gè)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，并不會(huì)像語(yǔ)言能力等素養(yǎng)有著立竿見(jiàn)影的效果。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，希望英語(yǔ)教學(xué)最終的目的是要培養(yǎng)素質(zhì)教育，是要培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)語(yǔ)言科目，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)可厚非的比其他科目，如語(yǔ)文、歷史等更具有溝通交流方面的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，最方便快捷的方法就是教師提高自己課堂話語(yǔ)的能力，例如通過(guò)提高問(wèn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，形成了較為單方面的交流過(guò)程，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這不僅會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的乏味，更多是不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，一方面給了英語(yǔ)教師更多的要求，另一方面更多的是給了英語(yǔ)教師方向與指導(dǎo)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該通過(guò)各種方法來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)重要的方法就是通過(guò)教師課堂話語(yǔ)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)概述

1.核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的含義。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）（以下簡(jiǎn)稱：《課標(biāo)（2017）》），課標(biāo)把思維品質(zhì)列入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。其中的思維的批判性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并提出自己獨(dú)到的新的觀點(diǎn)，新的方法與新的假設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生不盲從，理性看待問(wèn)題的能力。思維的邏輯性，主要是思維品質(zhì)中科學(xué)思維的一部分，除了思維的邏輯性，科學(xué)思維還包括系統(tǒng)思維和辯證思維。英語(yǔ)教學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生能夠能夠發(fā)現(xiàn)事務(wù)之間的規(guī)律培養(yǎng)自身的邏輯能力，同時(shí)在方法上運(yùn)用辯證統(tǒng)一的理念看待問(wèn)題。最后思維的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)突破常規(guī)，不墨守成規(guī)，要善于發(fā)現(xiàn)想象與創(chuàng)造，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的思維成果。思維品質(zhì)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中占據(jù)的重要的地位，英語(yǔ)教師應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思維能力，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生批評(píng)思維、創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維，并將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要具有社會(huì)價(jià)值的人才。

2.英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要性。根據(jù)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出以及通過(guò)專家關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解析，可以發(fā)現(xiàn)要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如批評(píng)思維、創(chuàng)造性思維等放在教育目標(biāo)的首要位置。教育工作者首先要明確的就是教書不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授的過(guò)程，而更多的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同樣在世界其他地區(qū)，已經(jīng)早已把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力例如教育目標(biāo)之一。美國(guó)在2002年制訂的學(xué)生素養(yǎng)框架中，把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流和合作的能力放在了首位;澳大利亞在指定學(xué)校教育的總目標(biāo)時(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者作為其首要目標(biāo)之一。由此可見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是教育目標(biāo)中不可或缺的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、批判能力是新時(shí)代社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的要求之一。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)版（2011 版）》指出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，一方面有利于學(xué)生提高自身批判能力和創(chuàng)新能力，能更好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要;另一方面，學(xué)生思維能力的提高，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。例如在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，學(xué)生要是具有良好的思維能力不僅能夠更快速地讀懂文章內(nèi)容，而且能夠通過(guò)閱讀的材料進(jìn)行深入分析，能夠挖掘語(yǔ)言背后隱含的文化意識(shí)，深刻道理等。因此順應(yīng)新一輪教學(xué)改革的展開(kāi)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)提高課堂話語(yǔ)挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，批判能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、教師課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的影響

教學(xué)是一個(gè)師生雙向互動(dòng)交流的過(guò)程，教師在課堂上使用的話語(yǔ)一方面能夠通過(guò)話語(yǔ)的力量啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，另一方面能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著至關(guān)重要的作用。在教師課堂話語(yǔ)中，課堂提問(wèn)占據(jù)著重要的地位，教師通過(guò)課堂提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流，在聯(lián)系教師和學(xué)生發(fā)揮著重要的紐帶作用。

首先，教師課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如高中英語(yǔ)教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量地采取封閉式，只能用 “Yes” or “No”，與開(kāi)放性的問(wèn)題相結(jié)合。采取封閉式的問(wèn)題由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師有時(shí)為了加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)才適當(dāng)?shù)奶岢龇忾]式問(wèn)題。而開(kāi)放式問(wèn)題也應(yīng)該在教師課堂話語(yǔ)中占據(jù)一定的地位，這是因?yàn)檫m當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性能夠啟發(fā)學(xué)生的深入思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如在人教版高一英語(yǔ)Unit4 Earthquakes 這一課中，英語(yǔ)教師可以提出“Imaging there is an earthquake when you are in the classroom， what will you do”？ 類似與這樣的與單元內(nèi)容有關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，一方面能夠激起學(xué)生興趣，另一方面能夠給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造思維。

此外，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如遇類似的問(wèn)題，能夠有效解決。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，比起學(xué)習(xí)課本知識(shí)更重要的是要鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，因?yàn)榻逃龤w根到底最終的目的就是讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思考和解決問(wèn)題的能力。此外，教師課堂話語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)思維。例如在學(xué)習(xí)完外研版高中《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）第五冊(cè) Module 5 A Life in Sport 后，學(xué)生掌握了課文語(yǔ)法、單詞以及對(duì)課文中李寧的運(yùn)動(dòng)員生涯以及商業(yè)經(jīng)歷有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但這都是較為漸層的。這是教師可以通過(guò)提出 “ Should we focus on one career or several careers”？ 對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作等逐步培養(yǎng)用批判的眼光來(lái)理解和看待問(wèn)題的習(xí)慣，并且對(duì)學(xué)生思維能力的縝密性、邏輯性、批判性等方面的培養(yǎng)有著重要意義。高中學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此在英語(yǔ)這樣師生互動(dòng)占據(jù)主體地位的課堂中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用課堂話語(yǔ)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維品質(zhì)。

三、教師課堂話語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中遇到的問(wèn)題

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，已經(jīng)指明了英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的方向，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更重要的是要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、批判思維等。但是，縱觀高中英語(yǔ)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多高中英語(yǔ)教師由于課堂時(shí)間的限制或是受到高考?jí)毫Φ挠绊懀處熢诮虒W(xué)過(guò)程中使用的話語(yǔ)仍然只關(guān)注到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)效果是否達(dá)到，教學(xué)過(guò)程是否順暢等，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。具體而言，教師在使用話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)存在的問(wèn)題主要有以下方面。

高中英語(yǔ)教師在使用課堂話語(yǔ)時(shí)，多數(shù)的話語(yǔ)都是與語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)，缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)意思的話語(yǔ)。受到應(yīng)試教育的影響，特別是受到高考?jí)毫Φ挠绊?，很多高中英語(yǔ)教師花費(fèi)大量的時(shí)間在語(yǔ)言知識(shí)的講授方面，如見(jiàn)解語(yǔ)法，句法，詞匯意思，課文意思等等，更多的是關(guān)注教，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的吸收。這樣的教學(xué)過(guò)程，老師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂話語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，不懂得創(chuàng)設(shè)主題情境，沒(méi)有深刻地挖掘主題意義的深層含義。這樣只會(huì)都是學(xué)生成為知識(shí)的“容器”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考，沒(méi)有機(jī)會(huì)創(chuàng)造，沒(méi)有機(jī)會(huì)批判。

雖然我國(guó)教改已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也提出了一段時(shí)間，但是由于我國(guó)應(yīng)試教育以及評(píng)價(jià)模式主要還是以考察學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｒ虼穗m然學(xué)校和老師們都很清楚地意識(shí)到學(xué)生素質(zhì)、情感、思維等培養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)實(shí)際中缺沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。在教學(xué)過(guò)程中，仍然是教師占據(jù)主體地位，學(xué)生變成了教學(xué)過(guò)程中的配角。在教學(xué)過(guò)程中，教師的話語(yǔ)占據(jù)絕對(duì)地位，導(dǎo)致學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)受到了剝奪。這樣的教學(xué)模式，一方面降低課堂教學(xué)互動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生缺乏英語(yǔ)的應(yīng)用，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)能力不足，無(wú)法將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，影響了英語(yǔ)的教學(xué)效果，另一方面學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考，培養(yǎng)不了學(xué)生的思維能力。

第二，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，還有的老師沒(méi)有正確的進(jìn)行提問(wèn)。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生壓力大以及學(xué)識(shí)少等原因，老師更多地使用封閉性問(wèn)題，而沒(méi)有正確使用開(kāi)放性問(wèn)題。封閉性問(wèn)題不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而開(kāi)放性的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及批判性，教師在提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)自思考或者小組交流與合作，這樣能夠有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、教師話語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的應(yīng)用方法

1.提高教師提問(wèn)技巧，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從多個(gè)角度，多方面設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，讓學(xué)生有思考的機(jī)會(huì)。例如使用頭腦風(fēng)暴等，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在掌握教材中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用之前所學(xué)的知識(shí)去構(gòu)建新的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新思維的能力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該善于根據(jù)課文主題，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。例如在教授人教版高一Unit 1 “Friendship” 時(shí)，根據(jù)課文的主題，教師在上課前可以提出 “ What characteristics do you think a good friend should possess？” ，這樣的問(wèn)題，一方面可以引起學(xué)生的興趣，另一方面能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力。

2.提高教師積極反饋能力，引導(dǎo)批判思維。學(xué)生是一個(gè)有感情的個(gè)體，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不吝嗇地使用積極的反饋。在高中這樣一種學(xué)業(yè)壓力大的環(huán)境下，教師需要利用肯定，積極的反饋，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中，教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，同時(shí)影響到學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出新想法新觀點(diǎn)的能力。由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法。沒(méi)有錯(cuò)誤價(jià)值觀的想法，教師如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行消極的批判，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生如果自己都新想法卻不敢質(zhì)疑。課堂上學(xué)生只有處在一種和諧寬松的、環(huán)境之中，才能激起自身潛能，提出新觀點(diǎn)。教師應(yīng)該倡導(dǎo)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”，“標(biāo)新立異”。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)的問(wèn)題，教師可以馬上回復(fù) “ You are wrong” or “ It a wrong answer.” 如果學(xué)生的回答是比較新穎，教師可以反饋成 “ You have great imagination.”教師這樣的積極反饋，能夠給學(xué)生更多的信任和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，在愉快的教學(xué)環(huán)境中，啟發(fā)自己更多的新想法，最終培養(yǎng)成能夠敢于質(zhì)疑，具=有批判思維的優(yōu)秀語(yǔ)言人才。

3.提高教師使用話語(yǔ)質(zhì)量，引導(dǎo)邏輯思維。此外教師還應(yīng)該提高自身使用話語(yǔ)的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維。良好的教師話語(yǔ)能夠間接影響學(xué)生的邏輯思維。例如教師在提問(wèn)時(shí)，要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課前問(wèn)題、課中問(wèn)題、課后問(wèn)題，課前問(wèn)題主要是能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，課中問(wèn)題只要是能夠檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的鞏固程度，而課后的問(wèn)題主要是能夠讓學(xué)生能夠挖掘課文深層次的內(nèi)涵，拓展思維。這樣問(wèn)題設(shè)置，能夠讓學(xué)生感受到系統(tǒng)的邏輯思維，老師在設(shè)置邏輯問(wèn)題的同時(shí)也能間接影響到學(xué)生的邏輯思維。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向交流，形成互動(dòng)，溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的模式。倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中，形成良好的師生對(duì)話關(guān)系，營(yíng)造良好的，充滿活力的課堂教學(xué)氛圍。而要實(shí)現(xiàn)此目的，就需要教師提高自身課堂話語(yǔ)，使用適當(dāng)?shù)恼n堂話題，提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，通過(guò)教師課堂話題促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

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