微信公眾平臺運用于大學微課教學的實踐探索

許述文 顏學穎 廖燕

摘 ?要：在課程教學之外，通過微信公眾平臺，整合課程重點內容，并發(fā)布到微信公眾平臺上，通過分析目前微信公眾號應用于大學生自主學習的實踐和探索，研究如何更好地將微信公眾號與微課教學應用于大學課程教學中。

關鍵詞：微信公眾平臺;微課;大學教學

作者簡介：許述文，西安電子科技大學電子工程學院副教授，博士，博士生導師;顏學穎，西安電子科技大學科學研究院人文辦公室主任，博士，工程師;廖燕，西安電子科技大學電子工程學院碩士生。（陜西 西安 710071）

中圖分類號：G642.4 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0093-02

大學課程的特點是教學內容多，而課時量相對較少，這樣學生很難有充足的時間在課堂中完全掌握和鞏固所學的所有課程知識。隨著網絡的發(fā)展，微信公眾平臺是一種快速且精準地傳遞信息的新方式。近年來，微信公眾平臺已經成為教學領域實現改革的新途徑和新方法?；谖⑿殴娖脚_的微課建設是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充，是大學生實現課后自主復習的有效工具。本文以西安電子科技大學2018級卓越工程師（“卓越班”）為試點，通過公眾號文章推送的實踐，關注學生使用微信以及關注微信公眾號的情況，分析目前微信公眾平臺應用于學習的現狀，并探討如何更好地將微信公眾號應用于大學的課程教學去。

筆者隨機抽取了2018級電子工程學院的本科生，通過訪談和問卷的形式進行調查，共收到有效問卷樣本286份。通過調查和數據整理，統(tǒng)計得到的結論是97.2%的學生每天會登錄一次微信，99.3%的學生每兩天會登錄一次微信，關注微信公眾號的同學比例達到了100%，利用微信公眾平臺進行自主知識學習的學生達到了90.9%。以上的結果表明大多數同學對于微信的接受程度比較高，對微信訂閱號的關注度也很高。這為老師利用微信公眾平臺進行課程建設提供了重要保障。

一、微信公眾平臺訂閱號的建設

作者以所教授的《概率論與數理統(tǒng)計》課程為例，分析課程的訂閱號公眾平臺的架構和微信文章的推送。微信作為大學生手機中的必備軟件，在校內學習和生活中占有重要的地位。微信公眾號的實時推送和簡便的朋友圈轉發(fā)功能非常適合課程內容的分享，將微信公眾平臺與大學微課程緊密結合，便于高校大學生進行課前預習和課后復習，有利于增強他們的學習興趣和學習效率。

1.注冊微信公眾號。 大學教師通過注冊微信公眾訂閱號后，可以很方便地借助微信公眾平臺的群發(fā)功能進行文章的發(fā)送，在微信文章中可以上傳微課視頻、作業(yè)、習題等資料，發(fā)布與課程相關的圖片、文章等，也可以在手機或者電腦上與學生互動和交流，并在線答疑。同樣，學生也可以通過智能移動設備利用碎片化的時間隨時隨地進行學習。[1]

2.課程內容的梳理整合以及公眾號文章制作。教師對課程內容進行重新梳理，通過制作適合移動學習”的微課程，整合電子講義、電子課件、電子教案、課后練習和大作業(yè)等重要的學習資源。這樣既可以單獨抽取某個學習單元來講解，也可以通過組合和系統(tǒng)構架形成一門完整課程資源。與此同時，基于微信公眾號文章的微課程也可以對教師課堂講解內容與學生自主復習起到引導作用。在一次微課程的最后，設計出相關知識點的小試題對學生的學習情況進行考察，讓學生將新學的知識和方法進行實際應用，強化學生的記憶，并概括總結。讓學生感受到本節(jié)課學習的收獲，進而可以對下次課產生濃厚的興趣和期待。

3.課堂的學習。課堂學習的主要任務是知識的吸收，包括本節(jié)課程的理解、提升以及對教學反饋。知識吸收的效果不僅體現學生對本課程所學知識的理解程度，還體現了學生是否掌握了對所學知識的遷移及運用能力。在微信公眾文章中，可以設置基于實際生活的問題作為小例子，從而更好地促進學習。

課堂教學階段的學習主體是學生，教師是教學活動的引領者和組織者。在課程中，教師引導學生進行仔細思考和深入討論，充分運用微信平臺的多媒體和多種方式來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力。

4.課后總結和思考。在課堂教學結束后，學生可以利用微信公眾平臺進一步與教師進行互動交流。作為教師，可以根據教學的反饋結果及時總結，查找教學過程中存在的不足，查漏補缺，不斷提高，并可以對微信公眾號發(fā)布的資源進行修改和補充，最終形成高質量的課程資源庫。以迭代式和反饋式的方式，促進基于微信公眾號的微課教學的可持續(xù)發(fā)展，為后續(xù)教學研究和改革提供一定的依據。

二、微信公眾平臺訂閱號用于大學課程教學的優(yōu)勢和可行性

1.微信訂閱號用于課程教學的優(yōu)勢。

（1）微信受眾廣。微信是現今移動用戶安裝的必備軟件之一，2018年微信用戶大數據統(tǒng)計顯示，每天10.1億用戶登錄微信，其中60% 微信用戶是年輕人（15-29歲），微信因其便利性、免費性、信息傳遞的多樣性受到大學生們的喜愛。[2]

（2）微信訂閱號操作簡單便捷。大學教師注冊微信公眾訂閱號后，可以很方便地借助微信公眾平臺的群發(fā)功能，上傳微課視頻、文章、作業(yè)、習題等資料。大學生可以通過微信關注相關微信公眾平臺訂閱號，自動接收公眾號上教師上傳的內容，多次閱讀學習，充分利用碎片化時間。

（3）微信公眾訂閱號內容形式豐富多樣。利用微信平臺可以群發(fā)文字、圖片、音頻和視頻等多媒體素材，設置豐富的學習內容，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生持續(xù)學習。

（4）課程資源可以實現精準推送，通過微信公眾平臺，可以輕松實現對應的教學資源和課程資料的精準在線推送。

2.可行性分析。

（1）微信擁有龐大的用戶群體，絕大部分在校大學生是微信的忠實用戶。在校大學生屬于年輕群體，容易接受新知識和新技術，思維活躍能夠接受教學改革。同時大學生自主學習時間較為充裕，對于通過微信公眾號獲取新的知識這種方式較為容易接受，對于微信公眾平臺上展開的開放性學習活動具有強大的學習興趣。

（2）微信符合微課知識碎片化特點。隨著互聯網的發(fā)展，現在人們通過網絡獲取信息越來越多，這無形中豐富了他們的閱讀和學習方式。微課程的特征就是短小精悍，主題鮮明，一個知識點就是一節(jié)課，讓學生能在短時間內將精力聚焦到一個知識點，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，滿足學員通過移動設備隨時隨地進行學習的需求。

（3）微信能提供實時交流服務。對于學習過程中有疑問的地方學生可以直接向老師留言咨詢，老師實時為學生答疑解惑，同時教師也可以通過微信平臺統(tǒng)計學生常見疑難問題，并在課堂上進行講解，加強學生對疑難點的學習。同時微信平臺具有自定義關鍵字回復功能，教師能用此功能預設關鍵字檢索條目和回復內容，學生輸入相應的關鍵字，系統(tǒng)就會回復預設的內容。[3]

三、結語

隨著移動學習、在線學習的逐漸推廣，微課程作為一種新型的數字化學習方式，突破了傳統(tǒng)學習的物理和地域圍墻，能不斷滿足學生不斷增加的彈性學習需求，構建師生積極互動的教學新模式。筆者通過西安電子科技大學2018級卓越工程師（“卓越班”）試點，基于微信公眾平臺的大學微課教學有效地利用了微信平臺及微課體系的優(yōu)點，將二者有效結合，發(fā)揮了微課教學主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣的優(yōu)勢，取得了較好的教學效果，為高校其他課程實施教學改革提供了依據和借鑒。

參考文獻：

[1] 王振，王留根，梁芬. “管工結合”應用型高校微課教學探討——基于微信公眾平臺[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2017，（4）：134-138.

[2] 梁展鋒，魏曉彤. 基于微信公眾號構建微課平臺的探索與實踐——以教師信息技術培訓為例[J].中國現代教育裝備，2016，（2）：59-61.

[3] 梁芬;郭亞男;張新英. 構建基于翻轉課堂的微課教學新模式——以電機與拖動基礎課程為例[J].中國教育技術裝備，2017，（12）：70-72，80.

責任編輯 ?胡江華