廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

【摘要】服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，擴大與“一帶一路”沿線國家的合作交流，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才。廣東沿海是“海上絲綢之路”的重要起點之一，廣東高職院校應(yīng)根據(jù)“一帶一路”的需要，設(shè)置多元性的外語專業(yè)，優(yōu)化外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置，重構(gòu)外語教師知識結(jié)構(gòu)、加強外語教師實踐指導(dǎo)技能，改革外語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制，改革和創(chuàng)新外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過全方位的改革，廣東高職院校更好地服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;高職院校;外語類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】陳桔華，女，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國文學(xué)和英語課程教學(xué)研究。

【基金項目】本文系廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年度教改項目“一帶一路”背景下廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（項目編號201864），廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強校工程2018年度“商務(wù)英語教學(xué)團隊”項目的成果。

習(xí)近平總書記在2013 年首次提出 “一帶一路”倡議，經(jīng)過5年多以來的發(fā)展和合作，已經(jīng)成為沿線各國之間廣泛交流、合作共贏的道路。隨著各國之間更加廣泛的交流和合作，對外語類專業(yè)人才的需求也提出了新的要求。因此，做好服務(wù)于國家“一帶一路”建設(shè)的高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究勢在必行且大有可為。

一、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的意義

服務(wù)國家“一帶一路”倡議，擴大與“一帶一路”沿線國家的合作交流，隨著中國的先進企業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)走出國門，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才。同時，廣東沿海是“海上絲綢之路”的重要起點之一，也是我國對外開放的前沿陣地，受經(jīng)濟全球化和貿(mào)易全球化的影響，廣東與各國之間廣泛的交流，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才。教育本身的發(fā)展規(guī)律，也是要求教育必須與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，根據(jù)社會發(fā)展的需要，去變革人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此，外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)的需要，也是服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是教育本身發(fā)展規(guī)律的要求。

二、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)設(shè)置比較傳統(tǒng)單一。廣東各高職院校外語類專業(yè)設(shè)置比較單一，以英語語種為主，基本上沒有開設(shè)“一帶一路”沿線國家的小語種專業(yè)，或者輔修專業(yè);英語也以商務(wù)英語方向為主，個別院校開設(shè)旅游英語或者涉外旅游、應(yīng)用英語或者翻譯等等方向。這種專業(yè)現(xiàn)狀，遠遠不能滿足“一帶一路”背景下廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的多元需求，也不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個性需求。

2.人才培養(yǎng)方案和課程體系脫離社會實際需要。人才培養(yǎng)方案往往由老師單方面閉門造車式地制定，企業(yè)和用人單位缺位人才培養(yǎng)方案的制定。目前外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系主要問題在于“重理論、輕實踐”“重語言，輕技能”;理論課偏多，實踐課偏少，純語言文化課程和英語聽說讀寫譯課程占有學(xué)生大部分的課時和專業(yè)學(xué)分;很少開設(shè)非通用語輔修課程，很少開設(shè)阿拉伯語、俄語、印度語等“一帶一路”沿線國家語言作為第二外語;幾乎沒有自動化機械、跨境電商、電子電器、國際貿(mào)易、經(jīng)濟金融等類的課程。這種現(xiàn)狀，與“一帶一路”背景下對外語人才的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.外語專業(yè)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)固化而且行業(yè)實踐能力匱乏。老師們普遍是理論水平高，實踐水平低;語言能力強，專業(yè)技能弱;教育背景良好，行業(yè)背景缺失。也就是說，高職院校外語教師的知識結(jié)構(gòu)大多偏重英語語言理論方面，而其他方面的專業(yè)知識和行業(yè)背景知識缺乏，教師實踐指導(dǎo)水平不高，教師隊伍中企業(yè)指導(dǎo)教師比例過低，雙師型教師遴選和培養(yǎng)機制不健全。隨著“一帶一路”建設(shè)的推進，人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，需要大量的“一帶一路”沿線國家的第二外語教師，專門用途英語和選修課程教師，還需要具有國際化知識和視野的教師。

4.教學(xué)理念和教學(xué)方式方法不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要。教學(xué)組織形式依然以教師為主，以課堂教學(xué)為主，以教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進行，重視教學(xué)內(nèi)容，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法不夠明顯，“頂崗實習(xí)”不足，未能實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法中以真實項目為依托的教學(xué)。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制不夠科學(xué)合理。首先，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體單一，主要是由學(xué)院的教務(wù)部門來完成，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力的評價，也單純由學(xué)校老師完成;第三方企業(yè)和用人單位既缺位人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，也不參與學(xué)生的各種能力的評價，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在出入，影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。其二，學(xué)校對人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的評價，重理論方面的評價，輕視實踐能力的測評;勢必導(dǎo)向重視理論教學(xué)，輕視實踐能力的培養(yǎng)。其三，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生評價方式單一，基本上還是通過各種考試、考查的形式進行，沒有形成全方位多角度綜合測評體系。

三、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施路徑

1.實施多元性專業(yè)設(shè)置?！耙粠б宦贰鄙婕暗降膰液偷貐^(qū)范圍廣，背景復(fù)雜，語言文化差異大。各高校應(yīng)做好調(diào)研，然后做好本校外語類專業(yè)的設(shè)置計劃。首先，細化英語專業(yè)學(xué)科方向，如開設(shè)商務(wù)英語，旅游英語，會展和酒店英語，幼兒雙語教育等等專業(yè)。另外，基于“一帶一路”建設(shè)的需求和各院校在“一帶一路”戰(zhàn)略中的實際地位，適當(dāng)增加非通用語言專業(yè)，即開設(shè)小語種專業(yè)，如俄語，日語，韓語，阿拉伯語、印度語等等，滿足“一帶一路”沿線國家發(fā)展和交流需要。通過優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)設(shè)置：打破單一性、實現(xiàn)多元性，滿足“一帶一路”背景下廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的多元化需求，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣性需求。

2.優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。學(xué)校可以對用人單位進行廣泛調(diào)研，直接了解企業(yè)要求外語人才所具備的能力素質(zhì)，明確人才培養(yǎng)的缺陷，從而完善人才培養(yǎng)方案。同時，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過學(xué)生對教學(xué)進行評價，了解課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的問題，從而更好的完善，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

打破“重理論、輕實踐”“重語言、輕專業(yè)”的人才培養(yǎng)方式;貫徹理論夠用，實踐為主;打造既懂外語，又懂行業(yè)專業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系平臺。首先，“一帶一路”建設(shè)要求對教學(xué)內(nèi)容進行整合，要壓縮純語言理論課的課時和總學(xué)分，增加實踐課程課時和學(xué)分，提高學(xué)生的語言實踐能力。其次，基于“一帶一路”建設(shè)的需求和各院校在“一帶一路”建設(shè)中的實際地位，適當(dāng)增設(shè)阿拉伯語、俄語、印度語等第二外語。同時，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，基于學(xué)生多樣化需求，把單一的“語言型”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言+專業(yè)”的復(fù)合型模式，適當(dāng)增加選修課程種類，如增設(shè)自動化機械、跨境電商、電子電器、國際貿(mào)易、經(jīng)濟金融等類的課程和專業(yè)用途英語課程。另外，探索國際化課程，提升人才的人文素養(yǎng)，拓寬人才的國際化視野。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，解決“一帶一路”背景下對外語人才的需求狀況脫節(jié)的現(xiàn)狀，使得外語人才更好的服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。

3.重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)和提升實踐能力。外語教師要與時俱進，自主重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升社會實踐能力，跟上新時代發(fā)展的需要。學(xué)校在提升現(xiàn)有外語教師隊伍的理論水平的同時，支持外語教師下企業(yè)鍛煉、學(xué)習(xí)、考察、游學(xué)，提高教師的實踐能力和實踐指導(dǎo)水平，豐富外語教師的行業(yè)背景知識，打造“雙師型”教師隊伍。為了重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有外語教師要不斷學(xué)習(xí)各專業(yè)知識，做個既懂專業(yè)行業(yè)知識，又精通外語的“復(fù)合型”教師;也可以與學(xué)校其他專業(yè)學(xué)院結(jié)合，把其他專業(yè)的教師外語水平好的發(fā)展成為“專業(yè)+外語”的“復(fù)合型”教師。引進外部高端人才，尤其是引進企業(yè)導(dǎo)師，他們既有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，同時也有外語能力。

總之，要形成一整套“雙師型+復(fù)合型”教師隊伍引進、遴選、培養(yǎng)、建設(shè)機制，優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)“一帶一路”背景下對外語人才培養(yǎng)的需要。

4.深化高職院校外語類專業(yè)教學(xué)改革。打破傳統(tǒng)“三個中心”的教學(xué)理念，貫徹“教學(xué)做一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。從傳統(tǒng)的“以教師教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”的現(xiàn)代教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

理論聯(lián)系實踐，知識與技能并重，更加重視學(xué)生實際技能的培養(yǎng)。采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，全面推行校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)等等一系列配套的實訓(xùn)實習(xí)實踐機制，實現(xiàn)工學(xué)情境結(jié)合教學(xué)方法中以真實項目為依托的教學(xué)。

同時，教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡(luò)課程、開放課程、微課、MOOC等等手段豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果。

5.完善高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價機制。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制要跟上時代發(fā)展的需要，必須符合“一帶一路”建設(shè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。打破單一校內(nèi)評價機制，實行內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則。對學(xué)生進行評價的工作主要是由學(xué)院的教務(wù)部門來完成，而人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與學(xué)生評價，尤其對學(xué)生的實踐能力進行客觀的評價，為學(xué)院評價學(xué)生提供重要的參考。人才最終是要為社會服務(wù)，為社會創(chuàng)造價值的，因此，企業(yè)一線專家、校外實習(xí)基地、社會相關(guān)機構(gòu)及外校專家參與到人才培養(yǎng)的評價中是必不可少的。這也是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和保證。

四、結(jié)語

總之，通過優(yōu)化外語類專業(yè)的設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開設(shè)選修課程以及第二專業(yè)輔修課程，把傳統(tǒng)的單一的“外語型”人才，培養(yǎng)成“外語+專業(yè)”的復(fù)合型人才。要形成一整套“雙師型+復(fù)合型”教師隊伍引進、遴選、培養(yǎng)、建設(shè)機制，優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)“三個中心”的教學(xué)理念，貫徹“教學(xué)做一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，全面推行校內(nèi)實訓(xùn)、社會實踐、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、預(yù)就業(yè)等等一系列配套的實訓(xùn)實習(xí)實踐機制，實現(xiàn)工學(xué)情境結(jié)合教學(xué)方法中以真實項目為依托的教學(xué)。要加強校內(nèi)校外實訓(xùn)實踐，加強校企深度合作。評價機制要實行內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則，打破原來單一校內(nèi)評價機制。讓社會和行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以就業(yè)質(zhì)量倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過一系列的措施，改革和創(chuàng)新廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以更好的服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)，服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

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