例析“編學(xué)邊玩Scratch”校本課程的開發(fā)

摘 ? 要：“編學(xué)邊玩Scratch”校本課程包含預(yù)備課“Fans”、正式課“Imitator”“Scholar”“Designer”“Creator”“Master”六大子課程，“如何對(duì)Scratch編程作品進(jìn)行選題設(shè)計(jì)”是“Designer”子課程的內(nèi)容。該課程將采用網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)五大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā);網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí);Scratch編程;信息素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：梁健靈，華南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。（廣東 ?廣州 ?510631）

中圖分類號(hào)：G633.98 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0052-03

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞Maker，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。越來越多的中小學(xué)在創(chuàng)客老師的帶領(lǐng)下，接觸前沿的信息技術(shù)，嘗試?yán)煤?jiǎn)單的軟硬件創(chuàng)造自己的作品。隨著兒童編程軟件的不斷完善，小學(xué)創(chuàng)客課程更多體現(xiàn)在關(guān)于Scratch編程軟件學(xué)習(xí)的校本課程中。筆者擬開發(fā)的“編學(xué)邊玩”校本課程，以Scratch編程軟件為資源載體，旨在讓學(xué)習(xí)本課程的小學(xué)生成為編程作品的創(chuàng)意者、設(shè)計(jì)者與實(shí)施者。

“對(duì)Scratch編程作品進(jìn)行選題設(shè)計(jì)”作為“編學(xué)邊玩Scratch”校本課程的子課程之一，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何選取主題、分析要素、設(shè)計(jì)制作路線、撰寫選題設(shè)計(jì)，擬通過“選擇編程主題”“分析編程作品”“構(gòu)思設(shè)計(jì)路線”“撰寫選題設(shè)計(jì)”“互評(píng)、指導(dǎo)、改進(jìn)”五大模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、分享交流能力等。

本課程是筆者為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開發(fā)的“編學(xué)邊玩Scratch”校本課程的子課程之一，“編學(xué)邊玩”校本課程包括六大子課程，分別為預(yù)備課“Fans”，正式課“Imitator”“Scholar”“Designer”“Creator”“Master”，每一課程的具體內(nèi)容如表1所示。該課程處于“Scholar”之后、“Creator”之前，即在課程編排中“編程知識(shí)學(xué)習(xí)”之后、“作品創(chuàng)造”之前，是一節(jié)承上啟下的課程。該課程要求學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的編程知識(shí)對(duì)所選的主題作品進(jìn)行作品分析，同時(shí)構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，初步撰寫選題設(shè)計(jì)，為后面的選題分享與作品創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)（見表1）。

一、課程實(shí)施模式

隨著網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)課室的出現(xiàn)，如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)“教”與“學(xué)”是值得我們深思的問題。本課程教學(xué)將采用“網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”的模式對(duì)這一微型課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該模式強(qiáng)調(diào)生生合作、師生合作，具有“學(xué)習(xí)資源的豐富性”“學(xué)習(xí)環(huán)境的雙重性”“合作活動(dòng)方式的多樣性”等特點(diǎn)。[1]在此模式中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生能獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在課堂中開展合作學(xué)習(xí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師在課堂內(nèi)能面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與答疑。

結(jié)合本課程實(shí)際教學(xué)情況來看，授課者為兩名教師（一位主教、一位助教），課程資源主要有UMU互動(dòng)平臺(tái)、Scratch編程軟件、微課視頻。由教學(xué)流程圖（如圖1）可以看到，教師課前在平臺(tái)上提供作品主題，學(xué)生自主選擇;課中，教師在平臺(tái)上發(fā)布微課視頻的學(xué)習(xí)資源，小組共同學(xué)習(xí)、完成并上傳作品分析表，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)行修改。然后，學(xué)生基于作品分析表構(gòu)思設(shè)計(jì)思路、攻克設(shè)計(jì)難點(diǎn)，教師在平臺(tái)為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)錦囊以解決技術(shù)難點(diǎn)。同時(shí)，教師輔助有困難的小組解決問題，引導(dǎo)進(jìn)度較快的小組對(duì)作品進(jìn)行改編和創(chuàng)新。最后，每個(gè)小組初步撰寫和上傳選題報(bào)告，教師和小組在平臺(tái)互評(píng)，小組思考改進(jìn)方向。

二、課程擬定目標(biāo)

考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，結(jié)合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本課程將從“知識(shí)層面”“能力層面”“情感態(tài)度層面”三個(gè)維度給學(xué)生設(shè)置課程目標(biāo)，具體如下：

1. 知識(shí)層面，包括：①掌握基本的知識(shí)。學(xué)生了解選題設(shè)計(jì)的流程，掌握選題設(shè)計(jì)的撰寫方法，知道選題設(shè)計(jì)的著手點(diǎn);②綜合應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的編程知識(shí)，初步對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行創(chuàng)新。

2. 能力層面，包括：①實(shí)踐能力。學(xué)生提高分析作品、設(shè)計(jì)作品思路的能力;②信息能力。學(xué)生提高收集信息、分析信息、篩選信息和處理信息的能力;③解決問題能力。學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)，解決問題的能力;④創(chuàng)新能力。改進(jìn)設(shè)計(jì)思路時(shí)，學(xué)生能發(fā)揮想象力，大膽改編，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力;⑤表達(dá)能力。學(xué)生提高溝通交流能力和書面表達(dá)能力。

3. 情感態(tài)度層面，包括：①學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我約束、監(jiān)督與反思;面對(duì)選題困難時(shí)，能夠刻苦鉆研，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神;②科學(xué)態(tài)度。思考如何設(shè)計(jì)選題時(shí)，學(xué)生要注意思考的周全性和嚴(yán)密性，維持學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度;③團(tuán)隊(duì)精神。通過選題討論，學(xué)生能增強(qiáng)合作意識(shí)，養(yǎng)成傾聽他人的習(xí)慣，培養(yǎng)小組合作精神。

三、課程模塊與內(nèi)容

考慮到學(xué)生可能前期不了解如何對(duì)作品進(jìn)行選題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單撰寫，因此課程內(nèi)容是按照“課前-課中-課后”的順序設(shè)置，課前學(xué)生先初步構(gòu)思選題，課中學(xué)生接觸選題設(shè)計(jì)，并嘗試落實(shí)設(shè)計(jì)思路，課后通過互評(píng)修改小組的選題設(shè)計(jì)。

1. 課前準(zhǔn)備。模塊一為“選擇編程主題”。課程開始之前，教師要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的作品主題有基本的了解與規(guī)劃，同時(shí)選取不同主題的小組進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備。主要流程為：①教師在平臺(tái)上傳不同主題的編程作品，小組討論選取擬創(chuàng)作的主題作品。②教師在平臺(tái)上收集創(chuàng)作的作品主題與原因，綜合考慮每個(gè)小組的能力水平，為后續(xù)課程準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)錦囊”與“創(chuàng)新方向”。

2. 課中內(nèi)容。模塊二為“分析編程作品”，教師播放自制的微課視頻，視頻內(nèi)容為某主題的Scratch編程作品以及如何根據(jù)作品分析卡（如圖2）分析作品的內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，自學(xué)如何分析編程作品，根據(jù)所選主題作品完成作品分析卡的撰寫，然后教師解決學(xué)生的疑惑。

模塊三為“構(gòu)思設(shè)計(jì)路線”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)編程作品思路，攻破設(shè)計(jì)難點(diǎn)。主要流程為：①學(xué)生根據(jù)作品分析卡的反饋意見進(jìn)行修改，完成作品“設(shè)計(jì)思路1.0”。②學(xué)生思考并初步嘗試該作品的難點(diǎn)指令，有需要時(shí)可在平臺(tái)上學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)錦囊”，或向教師提問。③進(jìn)度較快的小組可以對(duì)原有作品進(jìn)行改編和創(chuàng)新。

模塊四為“撰寫選題設(shè)計(jì)”，學(xué)生對(duì)選題設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行簡(jiǎn)單撰寫，對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理與總結(jié)（如圖3）。教師通過學(xué)生的選題設(shè)計(jì)，更加了解學(xué)生的作品設(shè)計(jì)思路，能夠給予指導(dǎo)意見和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3. 課后反饋。模塊五為“互評(píng)、指導(dǎo)、改進(jìn)”，教師、其他小組對(duì)作品的設(shè)計(jì)思路做出評(píng)價(jià)，學(xué)生在平臺(tái)上查看教師評(píng)價(jià)與其他小組評(píng)價(jià)，思考改進(jìn)策略。

四、課程評(píng)價(jià)與反饋

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生完成作業(yè)表現(xiàn)的觀察，對(duì)學(xué)業(yè)成就整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。[2]簡(jiǎn)而言之，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展成就。因此，本次課程的評(píng)價(jià)方式擬采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

首先，教師確定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)。然后，教師組織學(xué)生開展選題設(shè)計(jì)的活動(dòng)，并上交選題設(shè)計(jì)的階段作品，教師收集、記錄、評(píng)價(jià)、反饋。最后，教師收集選題設(shè)計(jì)的成果作品，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、他組評(píng)價(jià)、綜合自評(píng)，學(xué)生基于此進(jìn)行作品完善。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在完成選題設(shè)計(jì)的過程中不斷自我反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、完善作品。教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。

本微型課程中評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)包括階段性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)是教師對(duì)階段性作品“Scratch主題作品分析卡”“設(shè)計(jì)思路1.0”“作品選題設(shè)計(jì)報(bào)告1.0”進(jìn)行階段性反饋與評(píng)價(jià)（見表2）;成果性評(píng)價(jià)由教師、其他小組、個(gè)人對(duì)本節(jié)課學(xué)生的成果“選題設(shè)計(jì)報(bào)告1.0”進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組綜合所有評(píng)價(jià)與反饋對(duì)作品進(jìn)行改良，小組成員進(jìn)行自我反思。（見表3）

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃甫全，曾文婕，陳冬梅，孫福海.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究——以“課程與教學(xué)論”的教學(xué)改革試驗(yàn)為例[J].電化教育研究，2007，（8）：58-61.

[2] 周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄