翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

李軍靠 劉冉

摘 ?要：信息化時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)已難以滿足教學(xué)需要，而以信息技術(shù)為手段和以學(xué)習(xí)者為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的訴求。翻轉(zhuǎn)課堂模式功能契合研究生教育的應(yīng)然特征，其應(yīng)用有利于克服當(dāng)前研究生課堂教學(xué)的弊端。然而翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用需要在課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)做足功夫。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;研究生教學(xué);課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李軍靠，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代課程與教學(xué)論;劉冉，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代課程與教學(xué)。（陜西 延安 716000）

基金項(xiàng)目：本文系陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”項(xiàng)目（項(xiàng)目號(hào)：2015SXTS01）和延安大學(xué)研究生教改研究項(xiàng)目“研究生課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論與實(shí)踐探索”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0061-03

在飛速發(fā)展的信息化時(shí)代，高等人才培養(yǎng)的重要性和緊迫性不斷提高。研究生教育的目標(biāo)決定了其課堂教學(xué)必然有別于普通本科生課堂教學(xué)。如何進(jìn)行高效的研究生課堂教學(xué)，是當(dāng)前高等學(xué)校急需解決的問(wèn)題。

一、研究生課堂教學(xué)的特征和現(xiàn)存弊端

1.研究生課堂教學(xué)的特征。區(qū)別于其他教育階段的課堂教學(xué)模式，研究生課堂教學(xué)因?qū)W生主體以及教學(xué)環(huán)境不同，具有一定的特殊性。

第一，專業(yè)系統(tǒng)性。研究生學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是獲取專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)，并把這些知識(shí)熟練掌握和內(nèi)化。課堂教學(xué)依然是最主要的教學(xué)模式，要求學(xué)生以掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)為主，這體現(xiàn)出研究生課堂教學(xué)模式的專業(yè)系統(tǒng)性。

第二，平等參與性。研究生課堂教學(xué)模式中，師生是平等的，教師既是組織者、指導(dǎo)者，也和學(xué)生一樣是課堂活動(dòng)的參與者。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，所有人都要參與進(jìn)來(lái)，而教師在其中起指導(dǎo)作用，使整個(gè)課堂教學(xué)按照一定的規(guī)劃進(jìn)行。每一個(gè)人都參與到課題的研究討論中，體現(xiàn)了研究生課堂的平等參與性。[1]

第三，開放創(chuàng)新性。研究生課堂教學(xué)，不再是中學(xué)及本科時(shí)期教師講授學(xué)生識(shí)記的模式，而是學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，調(diào)動(dòng)其思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、獲取知識(shí)的形式與途徑等方面，秉承開放創(chuàng)新的觀點(diǎn)，要求學(xué)生開放思維、積極參與，最后實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目的。

2.當(dāng)前研究生課堂教學(xué)存在的弊端。盡管我國(guó)的研究生教育近年來(lái)飛速發(fā)展，并且招生量逐年增高，但與國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量仍不高，教學(xué)中存在的問(wèn)題依然沒有解決。

第一，在觀念上重學(xué)歷獲得輕能力培養(yǎng)。許多人在觀念上認(rèn)為只要拿到高學(xué)歷就可以找到理想的工作崗位，工資待遇、社會(huì)地位也會(huì)隨之升高。其實(shí)，學(xué)歷并不等于能力，研究生教育作為特定領(lǐng)域高層次人才的主要培養(yǎng)方式，呈現(xiàn)個(gè)性化、彈性化和多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在這種形勢(shì)下，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)才是重點(diǎn)與關(guān)鍵。

第二，教學(xué)上仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式。由于我國(guó)研究生招生數(shù)量過(guò)于龐大，有很多學(xué)校的研究生教學(xué)仍沿用本科教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，只重視知識(shí)本位和學(xué)科本位，注重知識(shí)內(nèi)部的邏輯性和整體性。而學(xué)生的個(gè)人興趣和能力培養(yǎng)都被忽視，這也間接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的研究生大都缺乏自主性與創(chuàng)新性，不能滿足各行各業(yè)對(duì)高層次專門人才的需求。當(dāng)前的課程與教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案以及解決問(wèn)題三項(xiàng)能力，而以上三種能力恰是研究的核心要素。[2]現(xiàn)代社會(huì)缺少的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，而這樣的能力培養(yǎng)在研究生教學(xué)中沒有體現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)者為中心，將數(shù)字化融入教學(xué)過(guò)程中的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆序創(chuàng)新，指的是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒，讓學(xué)生在課前觀看新課程的視頻和資料，然后在課堂上進(jìn)行問(wèn)題討論，完成作業(yè)，達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容深入理解的一種教學(xué)模式。[3]學(xué)生在上課之前通過(guò)觀看視頻等方式，結(jié)合已學(xué)知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立思考，提出問(wèn)題。課上進(jìn)行小組討論或與教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這樣既保證了學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)教師能夠在場(chǎng)指導(dǎo)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。[4]

但是，翻轉(zhuǎn)課堂并不能因此和視頻教學(xué)畫等號(hào)。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學(xué)生自學(xué)替代教師課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂提出的課前自學(xué)，是學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，以便課上與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，在以教師為主導(dǎo)的前提下進(jìn)行討論、分析，形成一種有序的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，其主要特征有：

第一，多元性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)主體只有教師和學(xué)生，沒有其他主體的參與，呈現(xiàn)出單一性。翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這一僵局，使教學(xué)的主體不局限于教師和學(xué)生，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)參與到教學(xué)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂使師生都不被課堂所限制，不與外脫節(jié)，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

第二，共享性。教學(xué)資源包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。[5]教學(xué)資源是一切教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。由于信息技術(shù)的支持，翻轉(zhuǎn)課堂整合了分散在各處的資源，通過(guò)教學(xué)視頻及其他信息技術(shù)手段，為學(xué)習(xí)者提供最佳服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供了交流資源和深化知識(shí)信息的機(jī)會(huì)。

第三，創(chuàng)新性。教學(xué)載體一般用來(lái)存儲(chǔ)和攜帶教學(xué)信息，傳統(tǒng)課堂通常會(huì)以語(yǔ)言和教材作為教學(xué)最主要的載體。翻轉(zhuǎn)課堂則以信息技術(shù)為主要教學(xué)載體，如微課視頻。信息技術(shù)的流通性與廣泛性保證了教學(xué)效率，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。師生之間可以基于信息技術(shù)進(jìn)行在線討論，使問(wèn)題反饋有即時(shí)性，提高了教學(xué)效率。

第四，自主性。教學(xué)過(guò)程指教學(xué)活動(dòng)開展的一般過(guò)程。教學(xué)過(guò)程可以分為兩個(gè)過(guò)程，即“教”與“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂都是老師處于被動(dòng)的“教”中，學(xué)生處于被動(dòng)的“學(xué)”中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平，自主地選擇適合自己的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化。[6]

三、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及獲取知識(shí)技能等多個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這些特點(diǎn)使其在研究生教學(xué)中有著別樣的優(yōu)勢(shì)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式功能符合研究生教學(xué)目的。高校對(duì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸向重能力轉(zhuǎn)移，這就要求研究生要有學(xué)習(xí)探究能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)多注重知識(shí)的輸出與接收，以課上教師講課為主、課后學(xué)生完成作業(yè)為輔，用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。翻轉(zhuǎn)課堂擁有更加多樣的教學(xué)形式，并通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極探索、思考，主動(dòng)探求知識(shí)的意義，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅能在完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本理論，掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂上，基于對(duì)基本理論的掌握，學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)一步地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。課后，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化、擴(kuò)充，真正掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的知識(shí)與技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供了充分的思考空間，提高學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力得到了提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂采用的是過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的考核性評(píng)價(jià)。對(duì)于研究生而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生課前自學(xué)效果、課上討論表現(xiàn)以及課后任務(wù)的完成情況等多方面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。

翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)及制作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)的運(yùn)用都有一定要求。課堂由教師主宰變成了師生互動(dòng)、共同探討，這需要教師有一定的課堂組織能力與人際交往能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師綜合考慮各方面因素，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)，所以教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平至關(guān)重要。研究生教學(xué)的水平提升，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才能提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式契合研究生教育的應(yīng)然特征。研究生教育教學(xué)所具備的開放性、實(shí)踐性、參與性等應(yīng)然特征，使其更適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

第一，研究生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂。研究生階段的學(xué)習(xí)，往往與研究結(jié)合。研究生的學(xué)習(xí)能力、研究能力較強(qiáng)，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供可能。研究生有興趣對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探究，也更容易接受新知識(shí)和新事物。與中學(xué)和本科階段的學(xué)生相比較，研究生也能更加自覺地進(jìn)行研究，教師可以根據(jù)每個(gè)研究生發(fā)展各異的學(xué)習(xí)情況以及研究進(jìn)度采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而且研究生可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們雖然敬重有學(xué)問(wèn)的教師，但又不會(huì)盲目服從。翻轉(zhuǎn)課堂給研究生提供了大量的線上資源，給研究生留下了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的思考能力及學(xué)習(xí)興趣，也為研究生思維的創(chuàng)新留下了空間。翻轉(zhuǎn)課堂著重培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，這符合國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的訴求。

第二，研究生教學(xué)內(nèi)容與規(guī)模適合翻轉(zhuǎn)課堂。研究生課堂教學(xué)采用的是同專業(yè)小班制教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，師生之間交流障礙小，有利于師生以及同學(xué)之間的研討。小班制則保證了教師能有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮其教導(dǎo)作用，及時(shí)了解和解決學(xué)生的疑問(wèn)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，研究生可以自由靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)渠道也更多，非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要求。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在研究生教學(xué)中應(yīng)用策略

研究生課堂教學(xué)管理與翻轉(zhuǎn)課堂的要求契合度較高，為了翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課堂教學(xué)中更好地開展，教師和學(xué)生應(yīng)該在不同的階段做出合適的要求和準(zhǔn)備。

1.課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)要求有準(zhǔn)確認(rèn)知，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)充分掌握，對(duì)學(xué)生個(gè)人情況有一定了解，以便在課上有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。教師需要熟練使用信息技術(shù)，通過(guò)制作教學(xué)視頻等方式使學(xué)生初步了解新內(nèi)容。教師需要形成系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)，以便于更好地發(fā)揮課上教學(xué)作用，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。研究生應(yīng)該在課前對(duì)新內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，利用已熟練掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理，找出自己沒有理解的地方，以便課上對(duì)相關(guān)問(wèn)題有針對(duì)性地探討交流。并且搜集相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。

2.課上教學(xué)。上課時(shí)，學(xué)生之間根據(jù)自己自學(xué)成果進(jìn)行交流討論，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師需要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解。結(jié)合舊知識(shí)理解新知識(shí)，在學(xué)生理解到位的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，形成基礎(chǔ)、全面、科學(xué)的知識(shí)框架，給學(xué)生建立良好、科學(xué)的知識(shí)體系。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性作用，師生之間通過(guò)交流探討發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并充分內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題與自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后評(píng)價(jià)。課程考核應(yīng)全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，而不是拘泥于考試成績(jī)。教師課前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、準(zhǔn)備程度有一定了解;在課上應(yīng)該注重學(xué)生表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生活躍度、課題參與度以及對(duì)知識(shí)的熟悉與掌握程度作出判斷;課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成度、認(rèn)真度進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后綜合學(xué)生所有表現(xiàn)給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。其目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與研究生課堂教學(xué)在管理模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面高度契合并適合于研究生課堂教學(xué)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育應(yīng)該緊跟時(shí)代前沿，在創(chuàng)新與實(shí)踐的道路上前行。了解翻轉(zhuǎn)課堂的有關(guān)理論能使高等院校在研究生教育方面有新的改變，為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代人才做好準(zhǔn)備。

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責(zé)任編輯 ?程 ?哲