基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究

【摘要】信息化時代，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，改變了人們的生活，并為之提供了豐富、便捷的信息服務(wù)體驗，開啟了社會發(fā)展新路徑。在此過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為高校教育創(chuàng)新塑造了利好條件，基于智能移動終端的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式建構(gòu)，成為了當(dāng) 下大學(xué)英語教育發(fā)展的主潮流，其相關(guān)課題研究備受關(guān)注和熱議。本文在對混合式教學(xué)模式及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀作出解析論述的基礎(chǔ)上，就基于智能移動號終端的高校混合式教學(xué)模式實踐進行了研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué);智能移動終端;混合式教學(xué)模式

【作者簡介】楊秋芝（1980.06.14-），女，漢族，廣東肇慶人，肇慶學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：計算機輔助大學(xué)英語教學(xué)，英語教學(xué)法。

引言

智能移動終端開啟了信息化時代發(fā)展新階段，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，觸發(fā)了教育改革新趨勢、新潮流。混合式教學(xué)模式較之傳統(tǒng)應(yīng)試教育，打破了面授教學(xué)的封閉圍墻，通過虛擬時空的重構(gòu)，進一步延展了教學(xué)范圍、時長及內(nèi)容，對大學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。事實上，基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，整合了面授教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢，最大限度地釋放了學(xué)生主觀能動性，使之各方面能力素質(zhì)得到鍛煉。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式在我國的發(fā)展已有一段歷史，并在發(fā)展學(xué)生方面發(fā)揮了重要作用，成為了高校教育改革的重點方向。對混合式教學(xué)模式的認(rèn)知是該工程實踐的基礎(chǔ)和前提，本節(jié)著重從概念界定及特點功能兩個方面做出了論述，具體如下：

1.概念。時至今日，混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，其在現(xiàn)實中的實踐日漸廣泛，并隨著信息化社會發(fā)展深入，有關(guān)課題研究得到了越來越多的關(guān)注，學(xué)者們從不同視角作出了解讀。從教育技術(shù)的維度上講，余勝泉、張其亮等諸多學(xué)者將混合式教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)等同，雖然前者突出教師主導(dǎo)，后者關(guān)注的焦點是學(xué)生主體，但兩者并無本質(zhì)區(qū)別。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，在教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個較為流行的術(shù)語，為了降低成本、提高效益，而把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式進行有機整個的一種教學(xué)方式。由此，混合式教學(xué)是基于整合概念理論指導(dǎo)的新型踐行模式，將不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段、應(yīng)用方法結(jié)合起來，達到最佳教學(xué)效果，同時有利于學(xué)生知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)提升。

2.特點。信息化時代，基于智能移動終端的高校教育發(fā)展經(jīng)歷了兩個層面的進階，包括思維方式轉(zhuǎn)變及教育知識共性化?；旌鲜浇虒W(xué)可以說是將面授教學(xué)與線上教學(xué)進行優(yōu)勢互補，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，進而提升了教學(xué)效率及質(zhì)量。綜合來講，混合式教學(xué)是線上線下的混合，真正實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大統(tǒng)一，其根本目標(biāo)定位保持高度的一致性，均是為了更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，在其所構(gòu)筑的平臺上，教師、學(xué)生以及教學(xué)資源等有機地聯(lián)合在一起，最大限度地發(fā)揮了各角色功能價值。同時，混合式教學(xué)模式的另一個突出特點是，教學(xué)理論混合，包括行為主義理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感滲入理論等等，強調(diào)教與學(xué)的雙向平衡，既要求發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又需尊重學(xué)生主體差異，并基于此導(dǎo)向，合理射進教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等，以發(fā)揮其最大化作用。另外，混合式教學(xué)的核心要點還在于教學(xué)資源的混合，包括資源內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、資源整合等，更有利于養(yǎng)成學(xué)生的觸類旁通思維。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在宏觀素質(zhì)教育改革指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)體系日漸完善，對相關(guān)專業(yè)人才的培育質(zhì)量不斷提升。但是客觀來講，受多重因素影響，大學(xué)英語教學(xué)實踐中仍舊存有一些問題，制礙了混合式教學(xué)模式推行，具體問題表現(xiàn)如下：

英語作為一門語言性學(xué)科，其所關(guān)涉到的知識面極其廣泛，對學(xué)生的文化素養(yǎng)有著較高的要求。同時，當(dāng)今的大學(xué)生，個性化差異明顯，追求自我，尤其是面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn)，越發(fā)強調(diào)全面發(fā)展。然而事實上，由于大部分大學(xué)英語課程都是大班教學(xué)，導(dǎo)致教師與學(xué)生彼此間的互動交際甚少，影響了學(xué)生參與體驗，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，這是新時期高校必須要解決的問題之一。

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位不僅僅是講授知識，更重要的是提高學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力，以滿足社會發(fā)展所提出的要求。事實上，受母語負(fù)遷移影響，很多大學(xué)生對英語文化的了解甚少，只是掌握了幾個單詞，在交際表達中表現(xiàn)出了嚴(yán)重的不足。另外，在課程教學(xué)知識面上，許多高校一味地強調(diào)以教材為中心，甚少關(guān)聯(lián)文化知識及其他學(xué)科知識，其實用性大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，與社會對復(fù)合型人才的要求相去甚遠，這也必須要得到重視。

三、基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐保障

綜合來講，基于智能移動終端的高校英語混合式教學(xué)模式實踐作為一項系統(tǒng)化工程，對各方面組成或參與要素提出了要求，包括教學(xué)設(shè)計、硬件保障以及師資建設(shè)等。作者結(jié)合實際情況，從以下三個方面提出了保障建設(shè)實踐：

1.明確導(dǎo)向目標(biāo)。明確的導(dǎo)向目標(biāo)是高?；谥悄芤苿咏K端大學(xué)英語混合教學(xué)模式實踐的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育改革背景下，高等教育的核心目標(biāo)指向是促進學(xué)生全面健康發(fā)展，并以此為中心，在各學(xué)科教學(xué)中進行細(xì)化和豐富。具體而言，完整的大學(xué)英語混合式教學(xué)目標(biāo)體系，應(yīng)涵括三個方面的內(nèi)容，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀念目標(biāo)，其彼此間相互作用，指導(dǎo)后續(xù)工作實踐。知識經(jīng)濟時代，社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論與技能，還需樹立堅定的理想信念和職業(yè)精神，這也是混合式教學(xué)的根本要義。同時，要著需尊重學(xué)生的個性差異，結(jié)合其認(rèn)知水平、能力素質(zhì)，針對性地組織教學(xué)活動，以激發(fā)他們的參與能動性。

2.優(yōu)化支撐環(huán)境。智能移動終端的出現(xiàn)標(biāo)志著信息化時代邁入了新的發(fā)展階段，并為人們的生產(chǎn)生活帶來了諸多便利，其應(yīng)用奠定了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐基礎(chǔ)。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長，對高校辦學(xué)條件提出了更高要求。時至今日，教育信息化已然成為了高?；A(chǔ)建設(shè)工作的重點，為了保證師生良好的應(yīng)用體驗，促進英語混合式教學(xué)模式發(fā)展，高校應(yīng)注重審時度勢，結(jié)合自身實際情況，適度加大該方面的投入，積極引入智能化尖端科技，裝置教學(xué)所需用具、設(shè)備，進一步優(yōu)化支撐環(huán)境，讓師生更加積極、主動地參與其中。

3.加強師資建設(shè)。如上分析所述，混合式教學(xué)模式是面授教學(xué)與線上教學(xué)的統(tǒng)一體，在突出學(xué)生主體性的同時，強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，對其各方面素質(zhì)素養(yǎng)提出了要求。教師作為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐主體，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。新時期，高校必須要深刻認(rèn)知到師資戰(zhàn)略地位及價值，提高重視程度，協(xié)調(diào)好各項內(nèi)部發(fā)展資源，適度加大該方面的投入，為教師職業(yè)發(fā)展提供良好支持。在具體踐行過程中，高校應(yīng)定期或不定期組織英語教師培訓(xùn)教研工作，及時更新教師思想理念，分享有效實踐經(jīng)驗，提高其專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，以為后續(xù)工作實踐奠定基礎(chǔ)。

四、基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐設(shè)計策略

基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，是教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等多個方面的創(chuàng)新混合，應(yīng)實現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計各個層面。本文基于上述分析，針對性地提出了以下幾種基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐設(shè)計策略，以供參考和借鑒。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容。同漢語一般，英語亦是西方文化的有機組成，所關(guān)涉到的知識面極其廣泛，對其認(rèn)知與了解，是有效抵消母語負(fù)遷移的重要路徑，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促使他們更好地應(yīng)用于實踐中?；谥悄芤苿咏K端的高校英語混合式教學(xué)模式實踐，應(yīng)注重教學(xué)資源的混合，豐富課程內(nèi)容設(shè)計，延展學(xué)生學(xué)識范圍，為跨語言交際打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的踐行過程中，教師應(yīng)認(rèn)真解析教學(xué)教材，明確其中重難點，科學(xué)設(shè)計各課堂對學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并以此為引導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，搜集與之相關(guān)的文化素材，以供參考和學(xué)習(xí)。同時，基于智能移動終端，將課程資源分享給學(xué)生，明確課堂教學(xué)主題，組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并讓之搜集有關(guān)的素材資料，在此過程中，潛移默化中完成部分知識的灌輸，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)課堂教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)，進而提高教學(xué)工作效率及質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。混合式教學(xué)本身作為一種教學(xué)創(chuàng)新，為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供了新的方式，并能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，在良好興趣的熏陶下，培育他們各方面能力素質(zhì)。在具體的踐行過程中，教師可基于明確的目標(biāo)導(dǎo)向，合理組織課堂教學(xué)，將與之相關(guān)的圖片、影像、視頻等元素整合起來，并通過智能移動終端設(shè)備呈獻給學(xué)生，增強他們的主觀體驗，便于其理解與記憶。同時，導(dǎo)入實際生活案例，與專業(yè)教學(xué)有機地關(guān)聯(lián)在一起，促進學(xué)科知識整合，提高英語實用性，并組織多種形式的課堂討論活動，為學(xué)生提供釋放自我、展現(xiàn)個性的平臺，鍛煉他們的各方面能力素質(zhì)。在此過程中，教師還需充分發(fā)揮面授教學(xué)的優(yōu)勢，善于察言觀色，認(rèn)真審視學(xué)生的面部表情及行為實踐等表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，適度調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，進而提高英語教學(xué)實效。

3.完善教學(xué)評價。完善的評價機制是基于智能移動終端大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐的“指揮棒”，不僅能夠指導(dǎo)教師教學(xué)優(yōu)化，又有利于指導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。具體而言，完善的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式評價應(yīng)包括三個方面的創(chuàng)新，即評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化。評價主體多元化要求將教師評價與學(xué)生評價混合在一起，突出學(xué)生主體性。其中，學(xué)生評價又包括學(xué)生自評、同伴互評等，從不同視角審視學(xué)生學(xué)習(xí)，保證了評價反饋結(jié)果的客觀性、真實性，有利于學(xué)生形成良好的自我反思、自我發(fā)展習(xí)慣。評價內(nèi)容全面化，要求對學(xué)生理論知識、能力素質(zhì)、思想態(tài)度、行為表現(xiàn)等進行綜合考評，及時發(fā)現(xiàn)問題，針對性地幫助他們解決問題。評價方法多樣化，則需要依托智能移動終端，有機地將過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價結(jié)合起來，及時督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.整合教學(xué)力量。信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形成了社會多元化文化信息生態(tài)格局，其中褒貶不一，對大學(xué)生成長產(chǎn)生了或積極、或消極的影響。大學(xué)生作為成長中的一代，肩負(fù)著社會主義建設(shè)接班人的重任，對其思想觀念的引導(dǎo)至關(guān)重要。在“立德樹人”的教育戰(zhàn)略背景下，大學(xué)英語教學(xué)亦需關(guān)注學(xué)生的身心健康成長?；谥悄芤苿咏K端的高校混合式教學(xué)模式構(gòu)建，應(yīng)注重將各方力量整合在一起，共同鑄造良好的文化生態(tài)環(huán)境，傳導(dǎo)社會正能量，同時教師亦需通過移動終端，關(guān)注學(xué)生的成長點滴，聯(lián)合社會教育、家庭教育，提升人才培育質(zhì)量。

五、結(jié)語

總而言之，基于智能移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，需以完善的基礎(chǔ)配套、強大的師資隊伍做支持，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，以智能移動終端為基礎(chǔ)，針對性地提出更多有效大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實踐策略，進而使之培育更多優(yōu)秀人才。

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