提高小學(xué)生寫作能力的策略探討

岳海 江高婷 任小華

摘 ? 要：“五策略并驅(qū)”旨在解決傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中“方法泛化”或“方法固化”的問題，即通過教師的巧導(dǎo)（巧妙引導(dǎo)教會寫法）、精評（精彩點(diǎn)評點(diǎn)石成金）和學(xué)生的廣讀（廣泛閱讀積累素材）、多說（深入交際鋪架寫作橋梁）、勤寫（勤學(xué)苦練提升寫作能力）這“五策略”并驅(qū)，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平和語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：五策略;提升;寫作水平

作者簡介：岳海江，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)副校長，語文正高級教師，教育部首批領(lǐng)航名師;高婷，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)語文高級教師，人教社統(tǒng)編教材試教成員;任小華，西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)語文高級教師。（陜西 ?咸陽 ?712082）

基金項目：本文系西藏自治區(qū)教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度教學(xué)成果獎專項課題（課題批準(zhǔn)號：XZJKY11711）的研究成果。

中圖分類號：G633.34 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0030-03

“三場域五策略”是針對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的“場域單化、模式泛化、方法固化”三大問題開展的一項教學(xué)模式研究，是一線教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人與高校教育理論專家密切合作的結(jié)晶。該模式的核心是“三場域聯(lián)動，五策略并驅(qū)”，即聯(lián)動學(xué)生成長中的“課堂、生活、網(wǎng)絡(luò)”三個場域，為習(xí)作提供教學(xué)、體驗、分享的語料和語境，采用五種策略打通習(xí)作教學(xué)中的師生通道——教師進(jìn)路（巧導(dǎo)、精評）為習(xí)作誘思、點(diǎn)化;學(xué)生進(jìn)路（廣讀，多說，勤寫）積源、鋪墊、匯能，從而提升習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的深度、指導(dǎo)的高度和分享的廣度。下面介紹課題組在“五策并驅(qū)略”方面的探索成果。

一、廣讀——廣積源泉

博覽群書，對學(xué)生而言，可以積累知識、拓展視野、懂得章法、規(guī)范語言、學(xué)會表達(dá)，是提高學(xué)生習(xí)作能力的源泉所在。為了點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，我們在教學(xué)中有目的、有層次、有順序、有針對性地開展扎實(shí)規(guī)范的閱讀活動。

1. 定方向，促實(shí)效。針對學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，我們在閱讀實(shí)踐活動中分三個層級推薦適合閱讀的書目，提高學(xué)生的閱讀實(shí)效。

（1）第一閱讀層級（第一學(xué)段）：以閱讀“故事”為主，如寓言故事、成語故事、神話故事、民間傳說、童詩童謠等，用優(yōu)秀的故事和文化知識豐富學(xué)生的生活，開啟學(xué)生的智慧。

（2）第二閱讀層級（第二學(xué)段）：以閱讀“名著”為主，如男孩子喜歡閱讀的中外歷險小說、中外名人傳記、勵志小說等，用這些膾炙人口、經(jīng)久不衰的經(jīng)典塑造孩子的精神人格，用名著中傳神的描寫、扣人心弦的情節(jié)、凝練的語言、獨(dú)到的思想，點(diǎn)化學(xué)生的言語表達(dá)潛能。

（3）第三閱讀層級（第三學(xué)段）：以閱讀“經(jīng)史”為主，如閱讀記錄中華民族歷史的典籍、古典詩詞、諸子百家著作中的名句、名篇等，不僅可以使學(xué)生了解、積累豐富的歷史文化，還可以怡養(yǎng)性情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與鑒賞能力。

2. 有計劃，廣收獲。分學(xué)段確定閱讀書目，語文教師扎實(shí)推進(jìn)，是落實(shí)學(xué)生閱讀計劃的關(guān)鍵。經(jīng)過不斷的嘗試、調(diào)整、研討，我們形成了完善的閱讀實(shí)踐策略：

（1）學(xué)期內(nèi)閱讀。每學(xué)期語文教師為本班學(xué)生制定本學(xué)期“必讀書籍和選讀書籍”計劃，并且依據(jù)閱讀內(nèi)容專門為學(xué)生設(shè)計閱讀收獲積累卡，有步驟地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

（2）單元閱讀。教師結(jié)合課本單元教學(xué)主題安排學(xué)生開展課外閱讀活動，這是對課內(nèi)教學(xué)活動的補(bǔ)充與拓展，要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)一篇而帶一類，識一人而知甚多”，合理利用課內(nèi)教學(xué)提供的文本素材，找準(zhǔn)閱讀興奮點(diǎn)、拓展切入點(diǎn)、文本知識點(diǎn)和思維發(fā)散點(diǎn)，做到“課內(nèi)外閱讀結(jié)合”和“讀說寫結(jié)合”。

（3）假期閱讀。小學(xué)生的寒暑兩個假期是進(jìn)行課外閱讀的黃金時段。教師可結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)布置課外閱讀內(nèi)容，積累語言素材，進(jìn)行仿說仿寫，寫簡評、寫讀后感、自我創(chuàng)編……同時提供“閱讀成果展示臺”，開學(xué)后讓學(xué)生分享閱讀收獲，評選“閱讀小明星”“積累小明星”“習(xí)作小明星”等，肯定成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)作興趣。

二、多說——為寫鋪墊

在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想說的興趣，指導(dǎo)學(xué)生能說、會說、巧說，這直接關(guān)系到學(xué)生語言能力、思維能力、想象能力和寫作能力的形成與發(fā)展。

1. 教方法，促能力。教學(xué)實(shí)踐中，我們重在一、二年級落實(shí)學(xué)生說話能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。對學(xué)生“說”的能力提升，不是隨意而成，心之使然，而是要經(jīng)過系統(tǒng)、科學(xué)的方法指導(dǎo)，簡稱“五字練說法”。

（1）幫：重在“示范”引領(lǐng)。對于一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材中的范詞、范句、范文，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范地說話。做到用詞恰當(dāng)、說完整的句子，連續(xù)說幾句話時前后要銜接連貫，這些都是訓(xùn)練的重點(diǎn)，其中，教師的“示范說”對學(xué)生的幫助較大。

（2）引：重在說“具體”。教學(xué)中結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生體會到只有說得具體形象，表達(dá)才更具魅力?？梢圆捎脭U(kuò)詞、擴(kuò)句、擴(kuò)段等方法指導(dǎo)學(xué)生說流暢、說具體、說生動，掌握說話技巧，增強(qiáng)言語表達(dá)的感染力。

（3）扶：以“仿說”為主。一、二年級學(xué)生在課堂上敢想敢說，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，教師要緊緊抓住這一言語訓(xùn)練關(guān)鍵期，讓學(xué)生借鑒教材文本的表達(dá)方法，聯(lián)系生活體驗，展開仿說訓(xùn)練。

（4）放：以“交際”為主。教師巧妙利用課堂教學(xué)、戶外活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話語境，將自己的視、聽、看、觸、感、想用完整、具體、形象的語言大膽表達(dá)出來，相互間進(jìn)行自然融洽的口語交際。在這一過程中，教師要學(xué)會傾聽、欣賞、增補(bǔ)，用智慧的評價點(diǎn)燃學(xué)生說話的激情。

（5）拓：以“演說”為主。學(xué)生經(jīng)過幾年循序漸進(jìn)的“說”的訓(xùn)練，積累了經(jīng)驗，形成了能力，順勢提升，水到渠成。在小學(xué)第三學(xué)段就可以組織學(xué)生進(jìn)行深層次的“說”。比如：做講解員、主持人，參加演講、辯論、課本劇表演……圍繞這些活動，鼓勵學(xué)生談看法、說想法，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2. 抓機(jī)會，多體驗。生活離不開語言，說的內(nèi)容與生活息息相關(guān)。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住生活中的機(jī)會，積極大膽地展開說話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

（1）看中說：利用看圖、看廣告片、看電視節(jié)目、看風(fēng)景、看比賽等機(jī)會，展開說話訓(xùn)練。

（2）做中說：將做手工、做飯、做實(shí)驗、洗衣服、買菜等生活體驗作為素材，展開說話訓(xùn)練。

（3）品中說：品嘗不同的水果、花樣繁多的美食、不同味道的飲品等，讓學(xué)生將看、摸、聞、嘗等感覺用語言表達(dá)出來，這樣新鮮生動的練說活動學(xué)生非常喜歡。還有“讀中說、畫中說、演中說”……這些都可以成為學(xué)生說話的素材?？傊?，生活有多么豐富，學(xué)生說話的舞臺就會多么出彩。生活中的方方面面都在為學(xué)生提供練說的舞臺，課堂上、火車上、大街上、商場里、菜市上……師生之間、母子之間、父子之間、同學(xué)之間、長幼之間、主客之間，都可以進(jìn)行快樂友好的談話與交流。把握機(jī)會，成就學(xué)生，是每一位教師不懈的追求。

三、巧導(dǎo)——誘思導(dǎo)學(xué)

1. 巧遣詞。學(xué)生的習(xí)作中常見的問題是語言平淡、空泛、干癟。如何使學(xué)生的語言優(yōu)美、生動、鮮活、富有感染力，是語文教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)重點(diǎn)解決的問題。而課堂中的誦讀語言、品味語言、遣詞造句、推敲文字等基本功的實(shí)踐尤為關(guān)鍵。在批改學(xué)生習(xí)作的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文字的感悟駕馭能力參差不齊，習(xí)作水平高低不一，我們充分利用習(xí)作講評，摘錄一些病句和表達(dá)不清楚的語句作為案例教材，先讓學(xué)生找出問題所在，分組討論，對詞不達(dá)意、語不達(dá)境之處進(jìn)行修改完善，讓這些句子活起來、亮起來，最后再讓學(xué)生將修改后的語句與之前的語句進(jìn)行對比閱讀，感受前后的變化和古人所說的“文章不厭百回改”的道理，逐步鍛煉學(xué)生駕馭文字的能力。

2. 巧立意。小學(xué)階段習(xí)作中，除了語言基本功，還要掌握審題、立意、選材、開頭、結(jié)尾、詳略、過渡、照應(yīng)等方法和技巧，立意是習(xí)作的核心和靈魂。立意就是根據(jù)題目的要求來確定文章的中心思想。

（1）立意的基本要求。立意要正確健康、明確集中、別致新穎、深刻真摯。

（2）多角度立意。同一題材，由于選材的角度不同，立意的方向也不同。所以，在審題時也應(yīng)多角度觀察，有新意的表達(dá)。

（3）確立文章中心的方法。首先，根據(jù)題目要求確立中心，學(xué)會從文章的題目尋找中心。其次，根據(jù)真情實(shí)感確立中心。寫人、記事、狀物、抒情都要真實(shí)，真實(shí)才能感人，確立文章的中心一定要用真情，絕對不能脫離現(xiàn)實(shí)去談感情和思想。再次，學(xué)會“以小見大”確立中心。我們?nèi)粘Ｅ龅降亩嗍乾嵥榈男∈?、普通的人物，少有偉大、傳奇之類的人和事?/p>

（4）作文立意的核心理念。文章要求真，打動人;求善，感動人;求美，感染人;求新，吸引人。在習(xí)作教學(xué)中，我們倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作，走出課堂，擁抱生活，抒寫真情，文章才會有“靈魂”。

3. 巧構(gòu)思。利用范文讓學(xué)生清楚段落的含義，理清作者的表達(dá)思路，訓(xùn)練學(xué)生體會謀篇布局的重要作用。對多景、多人描寫的文字，要一段一段思路清晰地表達(dá)，一曲終了再來一曲，前后連貫，表情達(dá)意。。

總之，一篇習(xí)作要有優(yōu)美準(zhǔn)確的文字表達(dá)、真實(shí)誠摯的情感抒發(fā)、符合社會道德觀的高遠(yuǎn)立意，再加上合理的謀篇布局才能成為一篇好習(xí)作。

四、精評——點(diǎn)化激勵

教師在習(xí)作訓(xùn)練中貼切的點(diǎn)評猶如一支支魔法棒，能點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，在習(xí)作教學(xué)評價模式探究過程中，我們不斷嘗試、不斷改進(jìn)、不斷積累，形成了創(chuàng)新獨(dú)到的習(xí)作評價方式。

1. 評語言有“粘性”。評價語言要活潑有趣，對學(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力。用兒童化的、對話式的、創(chuàng)新式的語言走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行輕松、有趣的互動，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、有趣的習(xí)作環(huán)境。

2. 評方法夠“閃亮”。評價方法要創(chuàng)新、獨(dú)特、標(biāo)新立異。教師要借助課堂、家庭、網(wǎng)絡(luò)幾大平臺，以自評、生評為基礎(chǔ)，以家長點(diǎn)評、友人點(diǎn)評為輔， 以“師評”為結(jié)，幫助學(xué)生找問題、激發(fā)興趣。

3. 評結(jié)果生“情懷”。評價要以鼓勵為主，多展示學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步或亮點(diǎn)都給予表揚(yáng)，促使學(xué)生寫好文章，對寫作產(chǎn)生向往之情，愛上習(xí)作。

五、勤寫——積葉成書

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，習(xí)作方能事半功倍。學(xué)生寫作水平的提高要靠訓(xùn)練、靠浸潤，只有勤練筆才能寫出好文章。

1. 憑借載體，勤練筆。教材中的選文大都文質(zhì)兼美、語言規(guī)范，在平時的語文教學(xué)中，我們積極創(chuàng)造練筆的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練筆活動。

（1）專項訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們嘗試把文章的開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來，專門訓(xùn)練。如列舉常見的五種開頭法（點(diǎn)題開頭法、時間開頭法、視覺開頭法、聽覺開頭法、見聞開頭法），通過“展示例段、總結(jié)特點(diǎn)、即興練筆”三個步驟進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生快速掌握并付諸實(shí)踐，效果明顯。

（2）把握契機(jī)，反復(fù)錘煉。利用文本，抓住契機(jī)，進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生就有了很多練筆的機(jī)會，通過反復(fù)練習(xí)，錘煉語言，提升能力。

2. 激發(fā)靈感，勤練筆。習(xí)作是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成除了“勤”練，我們引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中瞬間迸發(fā)的靈感快速記錄，及時整理成文。

（1）課內(nèi)活動激發(fā)靈感。教師在課堂上想方設(shè)法地把習(xí)作融于活動中，激發(fā)學(xué)生的靈感，達(dá)到“我言表我意，我筆抒我情”。如：師生書信互動、學(xué)生與家長書信交流;班級日記接力;故事接龍;寫觀察日記和繪畫日記;寫留言條和書信;創(chuàng)建小編輯部;主辦少兒文學(xué)社;采寫廣播稿;開設(shè)紅領(lǐng)巾信箱;舉辦專題征文;成立作文門診部;進(jìn)行創(chuàng)意習(xí)作（人生格言、座右銘、兒歌等），等等。抓住課堂活動的契機(jī)，讓學(xué)生體驗最為細(xì)膩真實(shí)的情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

（2）課外實(shí)踐激發(fā)靈感。鼓勵學(xué)生在實(shí)踐活動中有所發(fā)現(xiàn)、收獲、感悟，擁有交流的靈感和最真切的感觸。有想法、想表達(dá)、愿交流，這是我們一直在努力的方向。在課外實(shí)踐中我們不斷嘗試，通過多種活動，如：和革命老前輩談心;訪問名人，采訪普通勞動者;組織參觀游覽活動;書寫張貼春聯(lián)和宣傳標(biāo)語;進(jìn)行社會調(diào)查;做小醫(yī)生、小教師、營業(yè)員，等等，使學(xué)生擁有豐富多彩的生活體檢。

責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄