基于OBE理念的小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)模式探究

李麗 張先增

摘 ? 要：成果導(dǎo)向教學(xué)法是通過對(duì)目標(biāo)的預(yù)期和結(jié)果的考核來反推教學(xué)方法和內(nèi)容的新型教學(xué)法，研究發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，且具有積極成效。本文通過對(duì)學(xué)校和學(xué)生的調(diào)研，明確小學(xué)生的核心能力需求，分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程改革過程中存在的問題，建立了基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計(jì)整合模式及課堂活動(dòng)流程，提出了課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施要點(diǎn)和原則、預(yù)期成果及考核方式等內(nèi)容。該課程體系以統(tǒng)一的可操作性平臺(tái)、由淺入深的漸進(jìn)內(nèi)容、多樣的成果考核方式為特點(diǎn)，為小學(xué)科學(xué)課程改革提出新的構(gòu)建模式，從而為小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念;小學(xué)科學(xué);課程設(shè)計(jì)

作者簡介：李麗，福建師范大學(xué)光電學(xué)院科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)碩士研究生;張先增，福建師范大學(xué)光電與信息工程學(xué)院教授，博導(dǎo)，光電信息科學(xué)與工程系主任，專業(yè)負(fù)責(zé)人。（福建 ?福州 ?350007）

基金項(xiàng)目：本文系福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：FBJG20170036）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）13-0027-03

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，科技創(chuàng)新不僅成為各國推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心因素。從2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布到2011年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的發(fā)表，再到最新的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》的實(shí)施，都強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課程改革勢(shì)在必行。而OBE理念作為一種對(duì)傳統(tǒng)教育模式加以革新的思想，在提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神等方面具有重要意義。

一、OBE理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程設(shè)計(jì)的必要性

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education）由Spady創(chuàng)設(shè)以來，受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧，已成為美、英、加等國家教育改革的主流理念。OBE認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的最終目的是讓學(xué)生在習(xí)得過程中獲取學(xué)習(xí)成果。[1]該理念打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，突出了整個(gè)課程教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，指出課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)科能力，并用這些能力去解決生活中的一些問題。教師設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采取的手段，在OBE系統(tǒng)中，教師通過反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的構(gòu)想，即教育目標(biāo)與學(xué)生核心能力的達(dá)成度，并通過設(shè)計(jì)合適的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出是該教育模式的動(dòng)力，明顯與傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和教育投入的模式不同。

1. 定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）。在教學(xué)目標(biāo)上，傳統(tǒng)教學(xué)法偏向于認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)，但學(xué)生并沒有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是單純地跟著教師的講課、復(fù)習(xí)、考試，按既定的教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間、進(jìn)度等開展學(xué)習(xí)，忽視了“學(xué)習(xí)結(jié)果”這一根本目標(biāo)。[2]比如，目前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容大多只停留在理論層次，教師很難將自己的理解準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為具體的課程教學(xué)。而定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是制訂教學(xué)大綱，規(guī)定學(xué)習(xí)者預(yù)期達(dá)到的總體目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化，指導(dǎo)教師從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，適時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

2. 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）。傳統(tǒng)教學(xué)法主要以書本為中心、以教師為主導(dǎo)，教師給學(xué)生講授的多是理論知識(shí)，學(xué)生主要通過記憶的方式掌握知識(shí)。在教學(xué)形式上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一整堂課的教學(xué)活動(dòng)基本都是由教師完成。在交流方式上，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是教師講課，學(xué)生只是機(jī)械地聽課、完成作業(yè)、應(yīng)付考試，這導(dǎo)致信息傳遞的過程是單向且被動(dòng)的。在教學(xué)內(nèi)容上，目前部分科學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)，僅僅圍繞課本進(jìn)行教學(xué)，這不僅導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，而且也容易出現(xiàn)一些思維定式。另外，教學(xué)中采用的教學(xué)方法存在與小學(xué)生的認(rèn)知脫節(jié)的情況，教師雖然注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)開展教學(xué)，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出即是教師與學(xué)生為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式，教師要熟悉學(xué)生的認(rèn)知水平以及掌握和接受知識(shí)的程度，充分了解學(xué)情和課程結(jié)構(gòu)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，及時(shí)有效地調(diào)整教學(xué)策略。

3. 評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）。傳統(tǒng)課程以教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，考核方式往往采用紙質(zhì)化統(tǒng)考，評(píng)價(jià)方式十分單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評(píng)價(jià)。而評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE理念實(shí)施的重要一步，且評(píng)估是多層面的，按層次分，學(xué)習(xí)產(chǎn)出可分為課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面;按評(píng)估內(nèi)容可分為直接評(píng)估和間接評(píng)估;按學(xué)習(xí)主體可分為教師、學(xué)生、學(xué)校等。從多角度出發(fā)，就可以用新穎多效的方式構(gòu)成完善的評(píng)估體系。

4. 使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。傳統(tǒng)課程教學(xué)中學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，結(jié)果“知其然而不知其所以然”。而使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，學(xué)生能將學(xué)到的各項(xiàng)知識(shí)整合起來運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決遇到的困難和問題，有助于學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域作進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)與探索。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)更多的技能。

二、OBE理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程的導(dǎo)向設(shè)計(jì)

1. OBE理念的實(shí)施原則。

（1）教育目標(biāo)與核心能力的達(dá)成。教師應(yīng)從幫助學(xué)生發(fā)展知識(shí)、提高能力和境界入手，確定預(yù)期成果和教育目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并聚焦于最后的學(xué)習(xí)成果上。首先，這有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)有清晰的目標(biāo)和規(guī)劃，更有目的性和針對(duì)性。其次，以教育目標(biāo)作為課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與執(zhí)行的起點(diǎn)，教師能在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。再次，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果為前提。[3]最后，從第一次課堂教學(xué)開始直到最后，課程的核心都要聚焦于學(xué)生，使學(xué)生成為課程教學(xué)的主體。